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摘要：新课程背景下，我们在实际教学过程中，要以课程改革为突破口，通过优化教学设计，引导学生在“玩”中学、在“做”中学、在“思”中学，促进学生在教师的指导下自主学习、合作学习、探究学习，建立并形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，让每一位学生都能得到充分的发展。
关键词：新课程；转变；学习方式；实践
文章编号：1008-0546（201１）０１-00５５-0３中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０１．０２５
《普通高中化学课程标准（实验）》确立了以提高学生的科学素养为主旨，重视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。这就要求在我们广大教师在实际教学过程中，要以课程改革为突破口，改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，转变学生现有的学习方式。那么，怎样以新课程改革为突破口，在最短的时间内实现学生学习方式的转变呢？以下是本人结合化学新课程教学，在转变学生学习方式方面的实践和体会。
一、在玩中学，培养学生的学习兴趣
夸美纽斯说：“兴趣是最好的老师”。的确，兴趣是探求知识的原动力，是学习的“催化剂”，也是发明创造的精神源泉。化学是一门以实验为基础的自然科学，要引导学生在“玩”中学，这符合青少年的心理特征，让他们在宽松、和谐、愉快的气氛中学习到化学知识。
例如：在“空气”一节的教学中，为了证明空气的存在，让学生在轻松、愉快的氛围中体验化学原理，我对实验进行了如下设计：由一名学生把一个空的集气瓶瓶口朝下，放入盛水的水槽中，向下压，集气瓶内的水无法上升到顶端，说明集气瓶里确实存在空气。接着，启发、诱导，引导学生交流讨论：“还可以用什么方法证明空气的存在？”结合学生设计的方案，将事先准备好的一些实验器材（估计实验时可能用到的）交给学生，让学生通过实验的方法证明自己的想法。有的学生想到把一个压扁的塑料袋抖开，再将袋口系住，用手压挤塑料袋的方法；有的学生想到用一个注射器在空气中抽拉一下，再向水中推挤，会看到有许多小气泡从针头冒出的方法；有的学生想到吹气球的方法；有的学生还拿起书本往脸上扇风，来证明空气的存在……这样，变“单纯的教师讲述”为“教师引导、学生自主探究”，学生不再是被动地听，而是积极主动地参与到课堂教学中来，课堂气氛变得活跃，教学效果显著。
为了进一步增强化学学习的趣味性，让学生在“玩”中学习化学知识，探求化学规律。新的中学化学教材中设置了许多饶有趣味的“家庭小实验”，如：鸡蛋壳与醋精反应、自制汽水、制作叶脉书签等等。这些实验的用品及药品在家里都容易找到，实验过程简单易行、生动有趣，在激发学生的参与欲望，增强学生学习兴趣方面有着不可替代的作用。如在鸡蛋壳与醋精反应的家庭小实验中，取一个小玻璃杯或一次性的小塑料杯，放入洗净的碎鸡蛋壳，然后加入一些醋精，立刻用蘸有澄清石灰水的玻璃片盖住，可看到澄清石灰水变浑浊。这样，既培养了学生的动手和实验观察的能力，又使学生巩固了盐与酸反应及二氧化碳的性质等知识。
二、在做中学，培养学生的探究能力
科学探究是化学新课程标准提倡的重要理念，它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等，是学生积极主动的获取化学知识、解决化学问题的重要实践活动。科学探究需要学生亲身经历和体验，通过体验与感受，建构属于自己的认知体系，要求学生学会思考、学会观察、学会倾听、学会交流与讨论、学会实验操作，让学生在“做科学”中学习科学知识和方法，增进对科学的理解，从中体验科学探究的乐趣。它与传统的“听化学”、“背化学”截然不同。为了让学生在轻松愉快的氛围中体验科学探究的乐趣，我在教学实践中进行了如下探索。
１．做好分组实验
化学家戴安邦曾经说过：“化学实验是学生学习化学的最佳场所。”新的中学化学教材中，有“活动与探究”栏目，其中设计了许多的实验探究的内容。这些实验都需要学生亲自动手、设计方案、收集资料、观察思考、探索科学原理．教师要指导学生在“做中学”，把“做”融入学习的全过程，在“做”中提高学生的探究能力。如果把这些实验仅仅作为演示实验由教师来完成，那么教学效果将大打折扣。
例如，苏教版高中化学１（必修）教材第５２页中，有一个“活动与探究”——碳酸钠和碳酸氢钠的性质比较，这个实验如果由教师在讲台上演示，学生在观察物质的形态和感受物质溶解于水是吸热、放热，还是既不吸热也不放热等现象就不那么理想了。经过思考，我把这一实验改为学生分组实验，让学生在仔细观察后把现象填写在表中并思考：
⑴ 碳酸钠属于盐，为什么又俗名纯碱？
⑵ 为什么盛有碳酸钠溶液的那支试管中滴入酚酞后溶液的颜色红一些？这说明了什么？
⑶ 导致两者的水溶液碱性不同的原因是什么？
⑷ 泡沫灭火器的原理是什么？
⑸ 碳酸钠和碳酸氢钠还有哪些重要的化学性质？
学生在这些问题的引领下进行实验，为了弄清每一个问题，他们一直在认真观察、触摸和思考。课堂实验中观察、思考解决不了的问题，在课后还会主动查找资料来解决等。这样，既让学生在动手做实验的过程中体验到了科学探究的乐趣，又学到了相关的知识，而且印象颇深。
２．做好实验设计
课本上的实验一般都有明确的结论，对于有着强烈好奇心和求知欲的学生而言，这些实验就成了验证性实验，对于培养学生的探究能力帮助不大。所以教师有必要结合教学内容，选择适当的实验，让学生发挥自己的聪明才智，大胆设计实验方案，再亲自做实验。
例如，在做氢氧化钠溶液与二氧化碳反应的实验时，由于它不像氢氧化钙溶液与二氧化碳反应那样有明显的现象，学生不禁会想：“怎样知道氢氧化钠溶液与二氧化碳反应了呢？”此时，教师可因势利导，让学生设计一些实验进行探究。学生联想学过的知识，设计出的实验方案有：将二氧化碳气体通人盛有氢氧化钠溶液的塑料瓶；将氢氧化钠溶液滴入盛有二氧化碳气体塑料瓶；将氢氧化钠溶液滴入盛有二氧化碳气体并带有胶塞、导管、气球的烧瓶；将氢氧化钠溶液滴入盛有二氧化碳气体的锥形瓶后，把一个软皮蛋放在瓶口，出现“瓶吞蛋”的现象等等。
３．做好课外实验
化学非常贴近生活、贴近社会，探究生活、社会中的化学问题，解决日常生活中的实际问题，体现“从生活走向化学，从化学走向社会”的特征，使学生体验到生活处处有化学，化学就在身边。因此，教师要选择适当的生活素材，让生活走进课堂，让学生通过“做”，拓宽化学实验的功能，培养学生的探究能力。
例如，在学习酸和碱的知识时，学生明确了酸、碱指示剂的概念，知道一些新鲜植物的花瓣、花冠、果实、果皮的酒精浸出液能做指示剂，在酸、碱性溶液中会显示不同的颜色。有一位同学在生活中发现，活的墨绿色的虾，煮熟后变成了红色，汤水也呈红色，由此萌生出煮虾后的红色的汤水能否作指示剂的想法。于是我指导学生找来足够的用品和实验药品，师生共同探究这个问题。再如：在讲授胶体与溶液的区别时，我除了让两位学生在课堂上进行课本１４页的“活动与探究”实验（因条件所限）外，我还用小烧杯盛装了少量豆浆带到课堂上做实验。当用激光笔照射烧杯中的豆浆时，我发现学生在观察豆浆的丁达尔现象时的表情，比观察氢氧化铁胶体的丁达尔现象表现得更兴奋。由此可知，学生对身边的事物更加感兴趣。为了进一步加深学生对胶体知识的理解和应用，提高学习化学的兴趣，我布置学生进行家庭实验：检验肥皂水、洗涤剂溶液、鸡蛋清溶液、牛奶等是不是胶体。同时留下如下几个课后思考题：
⑴豆浆为什么会变成豆腐？
⑵什么明矾可以净水？
⑶为什么同一支钢笔在同时使用不同牌号的墨水时容易发生堵塞现象？
⑷为什么在河流的入海口处容易形成三角洲？
几天后，有几位学生来问我：“为什么我用豆浆做实验看不到丁达尔现象？”“为什么我用不同的牛奶做实验，有的能看到丁达尔现象，有的看不到丁达尔现象？”“我知道明矾净水的原因了。”可见，只要留给学生活动和思维的空间，学生就会积极去参与、体验，学生在生活中学到的化学知识会更加生动、真切，这样既能加深对知识的理解，培养学习化学知识、应用化学知识的意识。
三、在思中学，培养学生的创新思维
古人云：“学而不思则殆，思而不学则怠。”探究活动从提出问题、设计方案、进行实验到得出结论，都要以“思”贯穿活动的全过程，结合学生的“玩”、“做”，以“思”达到升华，把感性材料上升为理性知识。教师要创设一种宽松、和谐、民主、平等的课堂教学氛围，在探究活动中，鼓励学生多问几个为什么，尊重和自己意见不一致的学生，赞赏他们对教科书的质疑和对教师的超越，使教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程，使学生的创新思维得到培养。例如，在进行离子反应、氧化还原反应这些抽象难懂的化学知识的教学时，怎样使学生在学习这些知识时，既不感到枯燥无味又能主动参与呢？这就需要教师充分挖掘教材资源，创设形式多样的活动。
如，在讲授化学１（必修）中离子方程式所表示的含义时，我把课本５５页中的“交流与讨论”中的问题讨论：碳酸钠溶液与澄清石灰水的反应设计成实验，做完这个实验，引导学生写出该反应的离子方程式。之后，我又做了碳酸钠溶液与氯化钙溶液反应的实验同它进行对比，并让学生在观察现象的同时，写出反应的离子方程式。学生写完后，我问学生有什么感想。有些学生说：“怎么这个离子方程式和前面的那个离子方程式一模一样呢？”这时，开始没发现这点的其他学生也说：“是啊！怎么一模一样呢？”这时，我再引出离子方程式和一般的化学方程式的区别，学生就容易理解了。至此，我没有立即结尾，我又设问：“除了以上两个化学反应，有没有第三、第四个化学反应的离子方程式也是这样的呢？”问题一提出，学生议论纷纷，又投入到紧张的思维当中去了。“哦，我找到了。碳酸钾溶液和硝酸钙溶液的反应就是。”“碳酸铵溶液和氯化钙溶液的反应也是。”看到学生因顺利找出答案而洋溢在脸上的喜悦之情，我自己也体验到了愉快教学所带来的舒畅心情。
可见，教学过程中，教师的适当点拨，会使学生的“思”迸出火花，增强了学生钻研的兴趣，当他们苦思不得其解时，必然会寻求协作，激起更高的学习热情，使“思”得到升华，进一步培养了学生的创新思维。
四、体会
在实践中我体会到：只要我们以新课程改革为突破口，通过优化教学设计，巧设学习情境，注意对学生兴趣的培养，引导学生在“玩”中学、在“做”中学、在“思”中学，促进学生在教师的指导下，在愉快的状态下进行自主学习、合作学习、探究学习，建立并形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，就能确保学生自主性、探索性的学习落到实处，使学生的探究能力、创新思维能力得到很好的培养，使每一位学生都能得到充分的发展。
参考文献
［１］王祖浩．普通高中课程标准实验教科书化学１（必修）［Ｍ］．南京：江苏教育出版社，２００８，６
［２］中华人民共和国教育部．普通高中化学课程标准（实验）［Ｓ］．北京：人民教育出版社，２００３
［３］朱慕菊．走进新课程：与课程实施者对话［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００２
关键词：新课程；转变；学习方式；实践
文章编号：1008-0546（201１）０１-00５５-0３中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０１．０２５
《普通高中化学课程标准（实验）》确立了以提高学生的科学素养为主旨，重视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。这就要求在我们广大教师在实际教学过程中，要以课程改革为突破口，改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，转变学生现有的学习方式。那么，怎样以新课程改革为突破口，在最短的时间内实现学生学习方式的转变呢？以下是本人结合化学新课程教学，在转变学生学习方式方面的实践和体会。
一、在玩中学，培养学生的学习兴趣
夸美纽斯说：“兴趣是最好的老师”。的确，兴趣是探求知识的原动力，是学习的“催化剂”，也是发明创造的精神源泉。化学是一门以实验为基础的自然科学，要引导学生在“玩”中学，这符合青少年的心理特征，让他们在宽松、和谐、愉快的气氛中学习到化学知识。
例如：在“空气”一节的教学中，为了证明空气的存在，让学生在轻松、愉快的氛围中体验化学原理，我对实验进行了如下设计：由一名学生把一个空的集气瓶瓶口朝下，放入盛水的水槽中，向下压，集气瓶内的水无法上升到顶端，说明集气瓶里确实存在空气。接着，启发、诱导，引导学生交流讨论：“还可以用什么方法证明空气的存在？”结合学生设计的方案，将事先准备好的一些实验器材（估计实验时可能用到的）交给学生，让学生通过实验的方法证明自己的想法。有的学生想到把一个压扁的塑料袋抖开，再将袋口系住，用手压挤塑料袋的方法；有的学生想到用一个注射器在空气中抽拉一下，再向水中推挤，会看到有许多小气泡从针头冒出的方法；有的学生想到吹气球的方法；有的学生还拿起书本往脸上扇风，来证明空气的存在……这样，变“单纯的教师讲述”为“教师引导、学生自主探究”，学生不再是被动地听，而是积极主动地参与到课堂教学中来，课堂气氛变得活跃，教学效果显著。
为了进一步增强化学学习的趣味性，让学生在“玩”中学习化学知识，探求化学规律。新的中学化学教材中设置了许多饶有趣味的“家庭小实验”，如：鸡蛋壳与醋精反应、自制汽水、制作叶脉书签等等。这些实验的用品及药品在家里都容易找到，实验过程简单易行、生动有趣，在激发学生的参与欲望，增强学生学习兴趣方面有着不可替代的作用。如在鸡蛋壳与醋精反应的家庭小实验中，取一个小玻璃杯或一次性的小塑料杯，放入洗净的碎鸡蛋壳，然后加入一些醋精，立刻用蘸有澄清石灰水的玻璃片盖住，可看到澄清石灰水变浑浊。这样，既培养了学生的动手和实验观察的能力，又使学生巩固了盐与酸反应及二氧化碳的性质等知识。
二、在做中学，培养学生的探究能力
科学探究是化学新课程标准提倡的重要理念，它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等，是学生积极主动的获取化学知识、解决化学问题的重要实践活动。科学探究需要学生亲身经历和体验，通过体验与感受，建构属于自己的认知体系，要求学生学会思考、学会观察、学会倾听、学会交流与讨论、学会实验操作，让学生在“做科学”中学习科学知识和方法，增进对科学的理解，从中体验科学探究的乐趣。它与传统的“听化学”、“背化学”截然不同。为了让学生在轻松愉快的氛围中体验科学探究的乐趣，我在教学实践中进行了如下探索。
１．做好分组实验
化学家戴安邦曾经说过：“化学实验是学生学习化学的最佳场所。”新的中学化学教材中，有“活动与探究”栏目，其中设计了许多的实验探究的内容。这些实验都需要学生亲自动手、设计方案、收集资料、观察思考、探索科学原理．教师要指导学生在“做中学”，把“做”融入学习的全过程，在“做”中提高学生的探究能力。如果把这些实验仅仅作为演示实验由教师来完成，那么教学效果将大打折扣。
例如，苏教版高中化学１（必修）教材第５２页中，有一个“活动与探究”——碳酸钠和碳酸氢钠的性质比较，这个实验如果由教师在讲台上演示，学生在观察物质的形态和感受物质溶解于水是吸热、放热，还是既不吸热也不放热等现象就不那么理想了。经过思考，我把这一实验改为学生分组实验，让学生在仔细观察后把现象填写在表中并思考：
⑴ 碳酸钠属于盐，为什么又俗名纯碱？
⑵ 为什么盛有碳酸钠溶液的那支试管中滴入酚酞后溶液的颜色红一些？这说明了什么？
⑶ 导致两者的水溶液碱性不同的原因是什么？
⑷ 泡沫灭火器的原理是什么？
⑸ 碳酸钠和碳酸氢钠还有哪些重要的化学性质？
学生在这些问题的引领下进行实验，为了弄清每一个问题，他们一直在认真观察、触摸和思考。课堂实验中观察、思考解决不了的问题，在课后还会主动查找资料来解决等。这样，既让学生在动手做实验的过程中体验到了科学探究的乐趣，又学到了相关的知识，而且印象颇深。
２．做好实验设计
课本上的实验一般都有明确的结论，对于有着强烈好奇心和求知欲的学生而言，这些实验就成了验证性实验，对于培养学生的探究能力帮助不大。所以教师有必要结合教学内容，选择适当的实验，让学生发挥自己的聪明才智，大胆设计实验方案，再亲自做实验。
例如，在做氢氧化钠溶液与二氧化碳反应的实验时，由于它不像氢氧化钙溶液与二氧化碳反应那样有明显的现象，学生不禁会想：“怎样知道氢氧化钠溶液与二氧化碳反应了呢？”此时，教师可因势利导，让学生设计一些实验进行探究。学生联想学过的知识，设计出的实验方案有：将二氧化碳气体通人盛有氢氧化钠溶液的塑料瓶；将氢氧化钠溶液滴入盛有二氧化碳气体塑料瓶；将氢氧化钠溶液滴入盛有二氧化碳气体并带有胶塞、导管、气球的烧瓶；将氢氧化钠溶液滴入盛有二氧化碳气体的锥形瓶后，把一个软皮蛋放在瓶口，出现“瓶吞蛋”的现象等等。
３．做好课外实验
化学非常贴近生活、贴近社会，探究生活、社会中的化学问题，解决日常生活中的实际问题，体现“从生活走向化学，从化学走向社会”的特征，使学生体验到生活处处有化学，化学就在身边。因此，教师要选择适当的生活素材，让生活走进课堂，让学生通过“做”，拓宽化学实验的功能，培养学生的探究能力。
例如，在学习酸和碱的知识时，学生明确了酸、碱指示剂的概念，知道一些新鲜植物的花瓣、花冠、果实、果皮的酒精浸出液能做指示剂，在酸、碱性溶液中会显示不同的颜色。有一位同学在生活中发现，活的墨绿色的虾，煮熟后变成了红色，汤水也呈红色，由此萌生出煮虾后的红色的汤水能否作指示剂的想法。于是我指导学生找来足够的用品和实验药品，师生共同探究这个问题。再如：在讲授胶体与溶液的区别时，我除了让两位学生在课堂上进行课本１４页的“活动与探究”实验（因条件所限）外，我还用小烧杯盛装了少量豆浆带到课堂上做实验。当用激光笔照射烧杯中的豆浆时，我发现学生在观察豆浆的丁达尔现象时的表情，比观察氢氧化铁胶体的丁达尔现象表现得更兴奋。由此可知，学生对身边的事物更加感兴趣。为了进一步加深学生对胶体知识的理解和应用，提高学习化学的兴趣，我布置学生进行家庭实验：检验肥皂水、洗涤剂溶液、鸡蛋清溶液、牛奶等是不是胶体。同时留下如下几个课后思考题：
⑴豆浆为什么会变成豆腐？
⑵什么明矾可以净水？
⑶为什么同一支钢笔在同时使用不同牌号的墨水时容易发生堵塞现象？
⑷为什么在河流的入海口处容易形成三角洲？
几天后，有几位学生来问我：“为什么我用豆浆做实验看不到丁达尔现象？”“为什么我用不同的牛奶做实验，有的能看到丁达尔现象，有的看不到丁达尔现象？”“我知道明矾净水的原因了。”可见，只要留给学生活动和思维的空间，学生就会积极去参与、体验，学生在生活中学到的化学知识会更加生动、真切，这样既能加深对知识的理解，培养学习化学知识、应用化学知识的意识。
三、在思中学，培养学生的创新思维
古人云：“学而不思则殆，思而不学则怠。”探究活动从提出问题、设计方案、进行实验到得出结论，都要以“思”贯穿活动的全过程，结合学生的“玩”、“做”，以“思”达到升华，把感性材料上升为理性知识。教师要创设一种宽松、和谐、民主、平等的课堂教学氛围，在探究活动中，鼓励学生多问几个为什么，尊重和自己意见不一致的学生，赞赏他们对教科书的质疑和对教师的超越，使教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程，使学生的创新思维得到培养。例如，在进行离子反应、氧化还原反应这些抽象难懂的化学知识的教学时，怎样使学生在学习这些知识时，既不感到枯燥无味又能主动参与呢？这就需要教师充分挖掘教材资源，创设形式多样的活动。
如，在讲授化学１（必修）中离子方程式所表示的含义时，我把课本５５页中的“交流与讨论”中的问题讨论：碳酸钠溶液与澄清石灰水的反应设计成实验，做完这个实验，引导学生写出该反应的离子方程式。之后，我又做了碳酸钠溶液与氯化钙溶液反应的实验同它进行对比，并让学生在观察现象的同时，写出反应的离子方程式。学生写完后，我问学生有什么感想。有些学生说：“怎么这个离子方程式和前面的那个离子方程式一模一样呢？”这时，开始没发现这点的其他学生也说：“是啊！怎么一模一样呢？”这时，我再引出离子方程式和一般的化学方程式的区别，学生就容易理解了。至此，我没有立即结尾，我又设问：“除了以上两个化学反应，有没有第三、第四个化学反应的离子方程式也是这样的呢？”问题一提出，学生议论纷纷，又投入到紧张的思维当中去了。“哦，我找到了。碳酸钾溶液和硝酸钙溶液的反应就是。”“碳酸铵溶液和氯化钙溶液的反应也是。”看到学生因顺利找出答案而洋溢在脸上的喜悦之情，我自己也体验到了愉快教学所带来的舒畅心情。
可见，教学过程中，教师的适当点拨，会使学生的“思”迸出火花，增强了学生钻研的兴趣，当他们苦思不得其解时，必然会寻求协作，激起更高的学习热情，使“思”得到升华，进一步培养了学生的创新思维。
四、体会
在实践中我体会到：只要我们以新课程改革为突破口，通过优化教学设计，巧设学习情境，注意对学生兴趣的培养，引导学生在“玩”中学、在“做”中学、在“思”中学，促进学生在教师的指导下，在愉快的状态下进行自主学习、合作学习、探究学习，建立并形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，就能确保学生自主性、探索性的学习落到实处，使学生的探究能力、创新思维能力得到很好的培养，使每一位学生都能得到充分的发展。
参考文献
［１］王祖浩．普通高中课程标准实验教科书化学１（必修）［Ｍ］．南京：江苏教育出版社，２００８，６
［２］中华人民共和国教育部．普通高中化学课程标准（实验）［Ｓ］．北京：人民教育出版社，２００３
［３］朱慕菊．走进新课程：与课程实施者对话［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００２