“源于生活，高于生活。”是艺术追求的目标，也是艺术之花长盛不衰，常新的奥秘。数学知识博大精深，奥妙无穷。但数学知识当中也包含许多晦涩难懂、枯燥乏味等难啃的“硬骨头”。长期以来，我们的课堂过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏灵性和生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来，提高学生学习数学的兴趣呢？笔者以为可以从以下几个方面去做：
　　1 创造良好的教学气氛
　　学习是一种个性化的行为，作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性放松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
　　首先，用“情感”为教学开道。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的感情、观念和理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生成为真正学习的主人。我们知道：“教育没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”
　　其次，教师在课堂中要做到注满腔热情，以饱满的情绪，生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，吸引每一双天真的眼睛，让每位学生与我们的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验。于是学生将积极地、主动地、自愿地进行学习。
　　2 创设符合学生特点的教学情境
　　在教学中，我们利用学生“好动、好奇”的心理，激发学生的学习兴趣和求知欲望。引用符合学生特点的教学情境，引出课题，使他们主动地投入到学习过程中去，这是课堂教学成功的第一步。如：由两个人玩的“抢30”游戏规则如下：第一个人先说“1”或“1、2”，第二个人要接着往下说一个或两个数，然后又轮到第一个人，再接着往下说一个或两个数，这样两人反复轮流，每次每人说一个或两个数都可以，但是不可以连说三个数。谁先抢到30，谁就得胜。在有趣的游戏中，让同学们感到学习数学是既轻松又愉快，并产生浓厚的求知欲望。再如：我们在讲授“同底数的幂的乘法”这一节内容时，就充分地把问题情境化，巧妙地用古代俄罗斯民间流传的算术题故事：“路上走着7个老头，每个老头拿着7根手杖，每根手杖上有7个树杈，每个树杈上挂着7个竹篮，每个竹篮里有7个竹笼，每个竹笼里有7只麻雀，总共有多少只麻雀？”来引导学生积极主动地学习“同底数的幂的乘法”法则。 试想这样的故事情境，激发了学生的好奇心，及求知欲。这样的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，在数学王国里积极地思考、学习，达到事半功倍、省时高效的目的。
　　3 让课堂问题生活化，加强操作，让学生感受知识的形成过程
　　生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学活动中，教师要善于发现，挖掘生活中的数学问题，利用学生已有生活经验，感悟所学的知识。让学生通过“想一想——找一找——做一做”等探究过程。锻炼学生动手实践，自主探索，合作交流。例如：在学习有关价钱问题的数量关系时，教师可以让学生根据自己的购物经验进行编题，并让其他同学利用所学的数学知识解决其中所提出的问题；如何利用相似形测量旗杆的高（让学生在有太阳光下实践活动）；我们在讲授“两点之间，线段最短”这一节时，可试问同学们校园内四四方方的草坪为什么总是被踩去四支角？等等。这些生活中的数学，为学生创设生活有趣的生活问题情境来体验学习数学的乐趣。让学生“想一想——找一找——做一做”，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并运用数学知识解决生活问题，使数学教学生活化，学习充满生机。让学生在愉快的，积极的，主动的气氛中进行学习，由“要我学”转化为“我要学”，使学生真正成为学习中的主人。
　　4 加强直观教学
　　在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上，下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段使其更加形象化，能让学生形象的感受和接受。例如：在教学 “ 立体图形的认识 ” 时，我们可以让学生带了很多生活中常见的各种立体几何图形的物体，通过分类，找出共同点以及不同点，看一看，比一比，摸一摸，学生很容易就能明白长方体，正方体等等的特征了，而且能再把所学知识再返回到生活中去，知道牙膏的包装盒就是一个长方体。
　　另外，适当使用多媒体的辅助教学，将枯燥的教学寓于情景之中，吸引学生积极思考问题，从而使学生主动地获取新知识，例如：我们探究直线和圆的位置关系，圆和圆的位置关系可以通过多媒体演他们的位置关系；探究物体的三视图时，让学生更加形象地接受抽象化的知识。所以运用丰富多彩的课堂活动方式和教学手段，尽可能多地为学生创造动口、动脑的机会，活跃了学生的思维，锻炼了他们的创新能力，激发了他们学习数学的兴趣。
　　5 在课堂中学会倾听学生，激发学生学习的兴趣
　　现在的课堂，学生是主角，教师是导演。在课堂上给学生足够的时间说话，教师多方面在于倾听。李政涛老师在《倾听着的教育》写到：要倾听学生的欲望和需求；倾听学生的情感；倾听学生的疾病；倾听学生的差异与区别，倾听学生与他人的联系。只有充分了解学生的心理活动，了解他们的所思所想，才能理解，听懂他们的发言。
　　5.1 在课堂教学中，我们注意观察倾听学生，然后分档提问，对差生给予肯定和鼓励，让他们有机会表现自我，回答力所能及的问题，增强他们的自信心，培养良好的学习兴趣，保持良好的学习状态。对差生坚持“低起点，小步子”，使学生跳出恶性循环的怪圈，以小步子前进，将挫折的频率降低到最小的程度，长期保持一种充满自信、积极向上的精神状态，诱导他们发挥潜力。
　　5.2 善于鼓励学生。表扬是老师对学生一种肯定，是学生成功的一种标志。 “ 好表扬 ” 是每一个学生共同的心理特点。在教育教学中应抓住学生的这一特点培养学生的学习兴趣。表扬是可以用点头表示肯定、赞许；用鼓励的话来激励；还可以用大家鼓掌等形式。我们要善于发现学生的闪光点，加以肯定，增加学生克服困难的勇气，调动了学生的积极性，提高了学生对数学的求知欲。
　　由此可见，新教材在处理教学内容时，能充分考虑学生的心理特点和心理需要，艺术化地创设具体、生动、活泼有趣的问题情境，激发学生的学习动机，寓教于乐，使他们乐于智力探索，始终以积极的态度去参与学习，在悦耳、悦目、悦心的情境下获得新知。