论文部分内容阅读
摘要：分层教学法既是教师建设高效英语课堂的有效策略，也是一种在教学实践中相对容易实现的教学方法。因此，教师应通过教学目标、课堂教学、教学评价的分层，使英语课堂教学质量与效率得到有效提高，基于此，本文对分层教学法的基本含义以及分层教学法在高中英语教学中的措施进行了分析。
关键词：分层教学法;高中英语;教学;探索
1 分层教学法的基本含义
分层教学法是根据学生的性格特点和学生成绩对学生进行分层教学，该方法的利用需要教师对学生学习情况有所了解，然后做到因材施教，把班级中英语水平不同的学生进行分层教学，主要体现在教学目标、教学方法、课堂评价、课后作业等方面的差异，让不同层次的学生更好地完成学习任务，进而实现学习水平的提升。教师会将班级学生分为三个层次：第一个层次的学生学习基础好、学习能力强;第二个层次的学生英语成绩一般、思维不够活跃;第三个层次的学生英语基础差、学习兴趣不足。不过分层教学并不是对学生的能力进行最终判定，需要根据学生的表现情况适当调整教学层次，鼓励低层次的学生更好学习，让优等生感到压力，让中等生看到学习的希望，让后进生通过努力缩小差距。
2 分层教学法在高中英语教学中的措施
2.1 教学目标的分层
教学目标作为教学工作的出发点与归宿，其通常对整个教学过程都有着支配、控制、调节的作用。教学目标的分层主要是教师针对层次不同的学生设置不同目标，使学生能够学习到适合自身能力的知识，并学有所得。按照教学目标，教师可将学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生学习能力相对较强，基础较好，教师可在课前鼓励学生提前预习，掌握教材单词表中的所有词汇，通过诵读教材语篇找到重难点，并做出标记，在课堂学习中积极主动地参与教师设置的各种活动，能使用自己学习的英语句型进行简单的交流。A层次的学生在充分掌握课本知识后，还应通过听英语广播、读英文读物适当拓宽知识面，注重自身的积累与总结。B层次学生的基础一般，知识点的掌握仍存在较多问题，教师可在课前要求学生对核心词汇进行背诵，提前预习课文，对课文中无法理解的内容加以标记，在课堂学习中积极参与，在课后能够对重点句型或句子进行熟记，且可以独立完成教师布置的作业。C层次的学生基础通常较差，学习动机与意愿较差，教师在课前可要求学生自主学习核心词汇，通读课文，掌握课文的大意，在课堂学习中不能走神，需做好笔记，在学习完成后能够流畅阅读课文，可以自行背诵重点句子或句型。
2.2 对学生合理分层
高中英语分层教学模式的构建和实施的重点是学生，而对学生的合理分层是重要的前提保证。对学生进行分层时，教师应务实，除了考虑学生的实际学习情况外，还必须有效避免损害学生的自尊心，维护学生的自主权。教师应通过实际调查，科学合理地确定各层次学生的人数，遵循自主性原则，及时为学生提供指导;汇編各层次学生之间的流动机制，如果学生难以适应要求需要进行调整，教师应酌情批准，即使学生没有做出调整要求，只要教师发现学生不适合该层次的学习，就需要与学生进行实际交流，积极告知学生继续处于该层次学习的劣势，并鼓励学生自主调整组别。在隐式分层模式下，以同层次学生为基础，充分了解学生的成绩、爱好、能力等，并将其划分为优秀、中等和较差三个层次。需要注意的是，不论教师将学生分到哪个层次中，都不建议教师向学生透露相关信息，由教师自主掌握即可，主要目的在于不给学生带来较大的心理负担。
2.3 教学策略进行分层
对教学目标进行分层，主要是针对教学内容而言，而教学策略主要是对不同层次的学生来说，在每个班级中都存在学生英语水平的差异，需要教师灵活采用教学策略，做到因材施教。例如：教学高中英语“The Olympic Games”时，教师可以让后进生掌握课文的基本知识，让中等层次的学生熟练进行课文对话，掌握相关句型，对高层次的学生教师则提出更多的要求，在教学中教师还要采用分层提问的方法，对不同层次的学生进行启发，比如说对后进生，教师可以让他们采用“yes”或者“no”进行回答;对于中层次的学生，教师要鼓励学生利用一些句型，如“I think...”“Maybe...”;对于高层次的学生来说，需要学生用完整的句型来表达自己的想法。在完成教学之后，教师还需要对学生进行分层评价，评价的原则为对后进生和中等层次的学生鼓励，让学生看到自己的进步，进而培养学生兴趣和学习动力。
2.4 教学评价的分层
教学评价的分层是分层教学中极其重要的环节，不仅对分层教学的效果有直接影响，而且对学生的学业认可度有决定性影响。为了更有效地检查学生的实际学习效果，教师可选择合适的测试题，使其能够反映学生近期的真实学习情况。对于A层次的学生，教师对他们的测试需坚持严要求、高标准，并鼓励其不断进行自我超越，以实现预期目标;对于B层次的学生，教师可通过激励性评价措施，明确指出其存在的问题和不足，指出其努力的方向;对于C层次的学生，教师应采用表扬性评价，积极寻找学生的闪光点，不断肯定其进步，以调动学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，使学生实现高效学习。
3结束语
综上所述，在高中英语教学中利用分层教学法可以显著提升学生的学习动力，这就需要学生对教学目标和教学策略进行合理的分层，让不同层次的学生对英语知识进行学习，最终实现不同层次学生英语素养的提升。
参考文献：
[1]王延玲.分层教学法在高中英语教学中的应用[J].语数外学习（高中版下旬），2020（04）：74.
[2]杨莉.高中英语教学中分层教学法的应用[J].发明与创新（职业教育），2020（03）：69.
[3]钟祥坤.怎样在高中英语阅读教学中运用分层教学法[J].语数外学习（高中版上旬），2019（12）：68.
河北省沧州市第一中学 王图雅
关键词：分层教学法;高中英语;教学;探索
1 分层教学法的基本含义
分层教学法是根据学生的性格特点和学生成绩对学生进行分层教学，该方法的利用需要教师对学生学习情况有所了解，然后做到因材施教，把班级中英语水平不同的学生进行分层教学，主要体现在教学目标、教学方法、课堂评价、课后作业等方面的差异，让不同层次的学生更好地完成学习任务，进而实现学习水平的提升。教师会将班级学生分为三个层次：第一个层次的学生学习基础好、学习能力强;第二个层次的学生英语成绩一般、思维不够活跃;第三个层次的学生英语基础差、学习兴趣不足。不过分层教学并不是对学生的能力进行最终判定，需要根据学生的表现情况适当调整教学层次，鼓励低层次的学生更好学习，让优等生感到压力，让中等生看到学习的希望，让后进生通过努力缩小差距。
2 分层教学法在高中英语教学中的措施
2.1 教学目标的分层
教学目标作为教学工作的出发点与归宿，其通常对整个教学过程都有着支配、控制、调节的作用。教学目标的分层主要是教师针对层次不同的学生设置不同目标，使学生能够学习到适合自身能力的知识，并学有所得。按照教学目标，教师可将学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生学习能力相对较强，基础较好，教师可在课前鼓励学生提前预习，掌握教材单词表中的所有词汇，通过诵读教材语篇找到重难点，并做出标记，在课堂学习中积极主动地参与教师设置的各种活动，能使用自己学习的英语句型进行简单的交流。A层次的学生在充分掌握课本知识后，还应通过听英语广播、读英文读物适当拓宽知识面，注重自身的积累与总结。B层次学生的基础一般，知识点的掌握仍存在较多问题，教师可在课前要求学生对核心词汇进行背诵，提前预习课文，对课文中无法理解的内容加以标记，在课堂学习中积极参与，在课后能够对重点句型或句子进行熟记，且可以独立完成教师布置的作业。C层次的学生基础通常较差，学习动机与意愿较差，教师在课前可要求学生自主学习核心词汇，通读课文，掌握课文的大意，在课堂学习中不能走神，需做好笔记，在学习完成后能够流畅阅读课文，可以自行背诵重点句子或句型。
2.2 对学生合理分层
高中英语分层教学模式的构建和实施的重点是学生，而对学生的合理分层是重要的前提保证。对学生进行分层时，教师应务实，除了考虑学生的实际学习情况外，还必须有效避免损害学生的自尊心，维护学生的自主权。教师应通过实际调查，科学合理地确定各层次学生的人数，遵循自主性原则，及时为学生提供指导;汇編各层次学生之间的流动机制，如果学生难以适应要求需要进行调整，教师应酌情批准，即使学生没有做出调整要求，只要教师发现学生不适合该层次的学习，就需要与学生进行实际交流，积极告知学生继续处于该层次学习的劣势，并鼓励学生自主调整组别。在隐式分层模式下，以同层次学生为基础，充分了解学生的成绩、爱好、能力等，并将其划分为优秀、中等和较差三个层次。需要注意的是，不论教师将学生分到哪个层次中，都不建议教师向学生透露相关信息，由教师自主掌握即可，主要目的在于不给学生带来较大的心理负担。
2.3 教学策略进行分层
对教学目标进行分层，主要是针对教学内容而言，而教学策略主要是对不同层次的学生来说，在每个班级中都存在学生英语水平的差异，需要教师灵活采用教学策略，做到因材施教。例如：教学高中英语“The Olympic Games”时，教师可以让后进生掌握课文的基本知识，让中等层次的学生熟练进行课文对话，掌握相关句型，对高层次的学生教师则提出更多的要求，在教学中教师还要采用分层提问的方法，对不同层次的学生进行启发，比如说对后进生，教师可以让他们采用“yes”或者“no”进行回答;对于中层次的学生，教师要鼓励学生利用一些句型，如“I think...”“Maybe...”;对于高层次的学生来说，需要学生用完整的句型来表达自己的想法。在完成教学之后，教师还需要对学生进行分层评价，评价的原则为对后进生和中等层次的学生鼓励，让学生看到自己的进步，进而培养学生兴趣和学习动力。
2.4 教学评价的分层
教学评价的分层是分层教学中极其重要的环节，不仅对分层教学的效果有直接影响，而且对学生的学业认可度有决定性影响。为了更有效地检查学生的实际学习效果，教师可选择合适的测试题，使其能够反映学生近期的真实学习情况。对于A层次的学生，教师对他们的测试需坚持严要求、高标准，并鼓励其不断进行自我超越，以实现预期目标;对于B层次的学生，教师可通过激励性评价措施，明确指出其存在的问题和不足，指出其努力的方向;对于C层次的学生，教师应采用表扬性评价，积极寻找学生的闪光点，不断肯定其进步，以调动学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，使学生实现高效学习。
3结束语
综上所述，在高中英语教学中利用分层教学法可以显著提升学生的学习动力，这就需要学生对教学目标和教学策略进行合理的分层，让不同层次的学生对英语知识进行学习，最终实现不同层次学生英语素养的提升。
参考文献：
[1]王延玲.分层教学法在高中英语教学中的应用[J].语数外学习（高中版下旬），2020（04）：74.
[2]杨莉.高中英语教学中分层教学法的应用[J].发明与创新（职业教育），2020（03）：69.
[3]钟祥坤.怎样在高中英语阅读教学中运用分层教学法[J].语数外学习（高中版上旬），2019（12）：68.
河北省沧州市第一中学 王图雅