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摘要：幼儿园音乐教育不仅有音乐活动课，而且音乐教育几乎是贯穿和融入了幼儿所有的日常生活之中。例如，游戏、活动、排队、进出教室、休息等，充分体现了语言的音乐性，动作的音乐性、活动的音乐性。因为幼儿在音乐活动中，将会直接或间接地联系到人的8种智能，所以说，幼儿园的音乐教育对于开发和培养幼儿的多元智能具有独特的功能。要让音乐成为开启幼儿多元智能的钥匙，必须打破传统的幼儿音乐教育理念，建立起以多元智能理论为指导的音乐教育评价体系和以多元智能为特色的音乐教学模式。
关键词：多元智能；音乐教育；教育理念
多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加德纳教授于1983年在《智能的结构》一书中正式提出的，他认为，每个人都拥有八种基本智能（或八种以上），这八种智能分别是：语言智能、音乐智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能、自然观察智能。所以，我们对于孩子的教育以及评价不能只关乎他的阅读写作、数理思维逻辑等方面，因为孩子除了这些智能以外还拥有其他多种智能。这就要求我们教师在教育教学中应该以更全面更多元的视角看待每一个儿童，以便能及早发现并发展其内在潜能；更让我们意识到看待每一个儿童都应该从整体出发，应该更多关注他们的优势智能，而不是把某些人贴上"差生"的标签。
幼儿园音乐教育属于幼儿园教育体系中的艺术教育领域，其教育对象为3-6岁幼儿。由于"幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，"（摘录自《幼儿园教育指导纲要（试行）》第二部分）所以，幼儿园的音乐教育不仅要与艺术类的舞蹈、绘画、手工等相结合，而且要在综合活动中与健康、社会、科学、语言、艺术这五个领域的内容相互联系、相互融合在一起的。相对于中小学音乐教育而言，幼儿园音乐教育不仅有音乐活动课，而且音乐教育几乎是贯穿和融入了幼儿所有的日常生活之中。例如，游戏、活动、排队、进出教室、休息等，充分体现了语言的音乐性，动作的音乐性、活动的音乐性。因为幼儿在音乐活动中，将会直接或间接地联系到人的8种智能，所以说，幼儿园的音乐教育对于开发和培养幼儿的多元智能具有独特的功能。
幼儿园阶段是人的学习生涯的开端，同时也是人的智能全面萌芽、发展的重要时期。据国家统计局2014年的统计数字显示，我国幼儿园在园人数为4050.7万人，是一个规模庞大的受教育群体。由于幼儿天生喜欢音乐，所以，音乐教育是幼儿最乐于接受的教育形式之一。通过音乐教育，可以开发幼儿多方面的智能，例如，提高语言运用能力，增强动手能力和身体的协调能力，培养记忆力、感知力、聯想力和情感表达能力，培养与他人的合作能力等。值得强调的是，幼儿时期的智能开发和培养具有奠基性质，可以影响人的一辈子。
目前我国幼儿园音乐教育取得了一定的成绩，但仍然还存在着一些问题与不足，主要表现在：第一，音乐教育内容单一，通常以教唱歌曲为主，忽视了幼儿其它音乐能力的培养，不能根据幼儿特点充分拓展音乐教育的空间；第二，对幼儿音乐学习的评价方式和评价内容比较单一，随意性大，缺乏全面、科学的评价体系；第三，重视音乐能力的培养，忽视了音乐教育对幼儿多元智能的开发与整体身心素质培养的独特功能。这些问题导致幼儿园音乐教育没有充分发挥其应有的作用，幼儿的许多潜能没有得到充分挖掘，因而不能满足幼儿全面发展的需要。
笔者认为，要解决以上存在的问题，应该以多元智能理论为指导建立起具有幼儿园特色的音乐教育评价体系，充分发挥教学评价的导向功能和调控功能，改变教师在幼儿音乐教育中只注重游戏性和技能性的传统教育观念，将音乐教育对幼儿多元智能开发和培养的教育理念以评价的形式凸显出来。与此同时，提供具有指导意义的音乐教育教学模式，帮助教师如何在音乐教育中开发幼儿的多元智能，提高幼儿园的音乐教育质量和教学水平。让音乐成为开启幼儿多元智能的钥匙。
一、打破传统的幼儿音乐教育理念
传统的幼儿园音乐教育把音乐教学视作为单纯地带孩子们做游戏、学音乐的过程，关注点放在让幼儿开心和会唱歌方面。因此，在教学过程中大多是教师按照设计好的游戏形式和选择的歌曲带领幼儿进行音乐游戏活动，幼儿是被动地根据教师的意图和要求参与活动。我们要打破这种传统的幼儿音乐教学观念，把音乐教学上升为开发和培养幼儿多元智能的形式和途径。在音乐教学中，不仅要培养幼儿的音乐欣赏能力、音乐表达能力，还要培养幼儿的语言表达能力，逻辑思维能力，观察能力，空间感觉能力，身体运动和平衡能力，与老师、同伴相处的能力，评价自己和评价他人的能力，观察环境和自然的能力。总之，通过音乐教育培养幼儿的整体身心素质和综合素质。
二、建立起以多元智能理论为指导的音乐教育评价体系
要让音乐成为开启幼儿多元智能的钥匙，除了要更新音乐教育理念，还要建立起以多元智能理论为指导，具有幼儿园特色的音乐教育评价体系。为教师全面正确地评价每一个幼儿的音乐学习能力，评价音乐教育对幼儿多元智能开发的实际效用提供一个可操作的依据和抓手。要发挥评价体系的导向功能、鉴定功能、激励功能、改进功能和调控功能，使多元智能的音乐教育理念融于音乐教育的全过程，并成为可以看得见、具有操作性和指导性的评价体系，以帮助教师掌握在音乐教育中开发幼儿的多元智能的形式和方法，使幼儿园音乐教育的更加规范化、科学化。
三、探讨以多元智能为特色的音乐教学模式
探讨音乐教学模式对于实现让音乐成为开启幼儿多元智能的钥匙具有极其重要的作用，它是实现幼儿园音乐教育目标的重要保证。
因此，以多元智能为特色的音乐教学模式必须能巧妙地将音乐教育与幼儿园教育中的健康、社会、科学、语言、艺术这五个领域的内容相互联系、相互融合在一起的，体现各领域之间的协同教育思想，从而全方位地、有效地开发幼儿多方面的智能和潜能，让每一个孩子都有展示自我的舞台，都有感受成功的快乐，成为具有发展潜力的一代新人。
参考文献
【1】霍华德·加德纳著《多元智能》，北京：新华出版社，1999年版
【2】霍华德·加德纳著《再建多元智能》，台湾：远流出版事业股份有限公司，2000年版
【3】戴维·拉齐尔著《智慧的课程：利用多元智能发掘学生的全部潜能》，北京：教育科学出版社，2003年版
【4】克瑞克维斯基《多元智能理论与学期儿童能力评价》，北京：北京师范大学出版社，2002年版
湖南省教育厅科学研究重点项目：《多元智能理论下幼儿园音乐教育的评价体系与教学模式研究》成果（17A018）
作者简介：
吴跃跃（1959-1-）男，汉族，湖南长沙，长沙师范学院校长助理兼音乐舞蹈系主任，教授、硕士生导师，研究方向：音乐学
关键词：多元智能；音乐教育；教育理念
多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加德纳教授于1983年在《智能的结构》一书中正式提出的，他认为，每个人都拥有八种基本智能（或八种以上），这八种智能分别是：语言智能、音乐智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能、自然观察智能。所以，我们对于孩子的教育以及评价不能只关乎他的阅读写作、数理思维逻辑等方面，因为孩子除了这些智能以外还拥有其他多种智能。这就要求我们教师在教育教学中应该以更全面更多元的视角看待每一个儿童，以便能及早发现并发展其内在潜能；更让我们意识到看待每一个儿童都应该从整体出发，应该更多关注他们的优势智能，而不是把某些人贴上"差生"的标签。
幼儿园音乐教育属于幼儿园教育体系中的艺术教育领域，其教育对象为3-6岁幼儿。由于"幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，"（摘录自《幼儿园教育指导纲要（试行）》第二部分）所以，幼儿园的音乐教育不仅要与艺术类的舞蹈、绘画、手工等相结合，而且要在综合活动中与健康、社会、科学、语言、艺术这五个领域的内容相互联系、相互融合在一起的。相对于中小学音乐教育而言，幼儿园音乐教育不仅有音乐活动课，而且音乐教育几乎是贯穿和融入了幼儿所有的日常生活之中。例如，游戏、活动、排队、进出教室、休息等，充分体现了语言的音乐性，动作的音乐性、活动的音乐性。因为幼儿在音乐活动中，将会直接或间接地联系到人的8种智能，所以说，幼儿园的音乐教育对于开发和培养幼儿的多元智能具有独特的功能。
幼儿园阶段是人的学习生涯的开端，同时也是人的智能全面萌芽、发展的重要时期。据国家统计局2014年的统计数字显示，我国幼儿园在园人数为4050.7万人，是一个规模庞大的受教育群体。由于幼儿天生喜欢音乐，所以，音乐教育是幼儿最乐于接受的教育形式之一。通过音乐教育，可以开发幼儿多方面的智能，例如，提高语言运用能力，增强动手能力和身体的协调能力，培养记忆力、感知力、聯想力和情感表达能力，培养与他人的合作能力等。值得强调的是，幼儿时期的智能开发和培养具有奠基性质，可以影响人的一辈子。
目前我国幼儿园音乐教育取得了一定的成绩，但仍然还存在着一些问题与不足，主要表现在：第一，音乐教育内容单一，通常以教唱歌曲为主，忽视了幼儿其它音乐能力的培养，不能根据幼儿特点充分拓展音乐教育的空间；第二，对幼儿音乐学习的评价方式和评价内容比较单一，随意性大，缺乏全面、科学的评价体系；第三，重视音乐能力的培养，忽视了音乐教育对幼儿多元智能的开发与整体身心素质培养的独特功能。这些问题导致幼儿园音乐教育没有充分发挥其应有的作用，幼儿的许多潜能没有得到充分挖掘，因而不能满足幼儿全面发展的需要。
笔者认为，要解决以上存在的问题，应该以多元智能理论为指导建立起具有幼儿园特色的音乐教育评价体系，充分发挥教学评价的导向功能和调控功能，改变教师在幼儿音乐教育中只注重游戏性和技能性的传统教育观念，将音乐教育对幼儿多元智能开发和培养的教育理念以评价的形式凸显出来。与此同时，提供具有指导意义的音乐教育教学模式，帮助教师如何在音乐教育中开发幼儿的多元智能，提高幼儿园的音乐教育质量和教学水平。让音乐成为开启幼儿多元智能的钥匙。
一、打破传统的幼儿音乐教育理念
传统的幼儿园音乐教育把音乐教学视作为单纯地带孩子们做游戏、学音乐的过程，关注点放在让幼儿开心和会唱歌方面。因此，在教学过程中大多是教师按照设计好的游戏形式和选择的歌曲带领幼儿进行音乐游戏活动，幼儿是被动地根据教师的意图和要求参与活动。我们要打破这种传统的幼儿音乐教学观念，把音乐教学上升为开发和培养幼儿多元智能的形式和途径。在音乐教学中，不仅要培养幼儿的音乐欣赏能力、音乐表达能力，还要培养幼儿的语言表达能力，逻辑思维能力，观察能力，空间感觉能力，身体运动和平衡能力，与老师、同伴相处的能力，评价自己和评价他人的能力，观察环境和自然的能力。总之，通过音乐教育培养幼儿的整体身心素质和综合素质。
二、建立起以多元智能理论为指导的音乐教育评价体系
要让音乐成为开启幼儿多元智能的钥匙，除了要更新音乐教育理念，还要建立起以多元智能理论为指导，具有幼儿园特色的音乐教育评价体系。为教师全面正确地评价每一个幼儿的音乐学习能力，评价音乐教育对幼儿多元智能开发的实际效用提供一个可操作的依据和抓手。要发挥评价体系的导向功能、鉴定功能、激励功能、改进功能和调控功能，使多元智能的音乐教育理念融于音乐教育的全过程，并成为可以看得见、具有操作性和指导性的评价体系，以帮助教师掌握在音乐教育中开发幼儿的多元智能的形式和方法，使幼儿园音乐教育的更加规范化、科学化。
三、探讨以多元智能为特色的音乐教学模式
探讨音乐教学模式对于实现让音乐成为开启幼儿多元智能的钥匙具有极其重要的作用，它是实现幼儿园音乐教育目标的重要保证。
因此，以多元智能为特色的音乐教学模式必须能巧妙地将音乐教育与幼儿园教育中的健康、社会、科学、语言、艺术这五个领域的内容相互联系、相互融合在一起的，体现各领域之间的协同教育思想，从而全方位地、有效地开发幼儿多方面的智能和潜能，让每一个孩子都有展示自我的舞台，都有感受成功的快乐，成为具有发展潜力的一代新人。
参考文献
【1】霍华德·加德纳著《多元智能》，北京：新华出版社，1999年版
【2】霍华德·加德纳著《再建多元智能》，台湾：远流出版事业股份有限公司，2000年版
【3】戴维·拉齐尔著《智慧的课程：利用多元智能发掘学生的全部潜能》，北京：教育科学出版社，2003年版
【4】克瑞克维斯基《多元智能理论与学期儿童能力评价》，北京：北京师范大学出版社，2002年版
湖南省教育厅科学研究重点项目：《多元智能理论下幼儿园音乐教育的评价体系与教学模式研究》成果（17A018）
作者简介：
吴跃跃（1959-1-）男，汉族，湖南长沙，长沙师范学院校长助理兼音乐舞蹈系主任，教授、硕士生导师，研究方向：音乐学