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摘要：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
关键词：德育课；教学；合作学习
【中图分类号】G631
合作学习理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。为此，教师在教学中不是一遇到问题就让学生讨论，而是根据教材的重难点、学生的实际，合理选择合作的契机，让学生开展小组研讨，主要从以下几个环节展开。
一、重视资源开发，突出德育课的职业教导特点
德育课要取得良好的教学实效，就要体现德育课的职业教导特点，就要器重德育课资源开发。要围绕教学目标开发德育课资源，根据教学目标由“认识、运用”二维目标调剂为“认知、情绪态度观念、运用”三维目标，进行情绪资源开发、态度资源开发和价值观资源开发。围绕职业运动开发德育课资源，针对技巧比赛、实训教学、顶岗实习等发掘德育教学资源；围绕教学过程参与者开发德育课资源，积累优良毕业生、用人单位、企业家、劳动榜样、先进人物及专家学者等教学资源。在建立学校教研室及教师个人德育课资源库的基础上，浮现出德育教学职业性及操作性强的特点，并从文本资源、人物资源、运动资源、企业资源、实训资源等多个维度开发，施展职校德育课教学资源优势。
二、重视学生参与，实现德育教学方法的改革
德育课改中，教学方法的改革有很多维度：有案例教学、情景教学、现场教学等教学方法的变更；有采用电脑、投影、录音、录像、影视、图片、网络、多媒体等现代教学手段的变更。最重要的是，施展了学生的主体作用，让更多学生参与到教学过程中来，形成教学互动、教学相长。组织学生参与德育教学，就要调动学生主动学习的积极性，就要在教学中点拨知识点，点亮高兴点，点燃情绪点，领导学生课前自主搜集材料、课上自主探究思考、课后自主选择作业等。要以学生为主，参与到德育课中。要以适当的思维坡度，领导学生多层次、全员性参与到德育教学运动中来，这将是德育课改成功的关键所在。
三、在新知探究过程中组织合作学习
叶圣陶先生指出：“教材只能作为教学依据，要教得好，使学生受到实益，还要靠老师善于应用。”教师应推敲研究教材，领会编写意图，剖析知识内在联系，让学生在广阔的、开放的时空中，将知识转化为自己的果实。在技工学校教材中有很多新知识有时仅凭个人的才智不能很好地理解，需要挖掘集体智慧，集思广益，达到目标。
例如，在讲授“社会主义职业道德五项基本要求——爱岗敬业”时，为了让学生能深刻理解“在社会主义市场经济条件下，干一行、爱一行仍然不过时，”我们是这样设计的：课前让每位学生查阅资料，了解社会主义市场经济体制及之前的我国经济体制，并找出几个爱岗敬业的先进模范人物的事迹。
四、在知识的重难点处组织合作学习
学生在独立学习时，往往会碰到一些难以解决的问题，希望在交流中得到启发验证，此时安排合作学习，就会取得良好效果。对于学习的重难点，教师可以直接告诉学生，学生可能很快明白，但以后遇到类似的问题，还可能出现同样的思维障碍，而且学生的记忆也不会太深刻。而如果教师采用合作学习的方式，让学生亲身经历问题的解决过程，则能有效地促进学生对知识的真正理解。
五、在解答问题时组织合作学习
每一个学生身上都潜藏着才能，我们要让学生有施展才华的机会。有些问题（如开放性问题），考虑问题的思路不唯一，答案不唯一，一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，群策群力才能展示出各种策略和结论。这时，教师应注意引导学生通过合作探讨，去伪存真，去粗取精，从而得出准确的答案。
六、在整理归纳知识时组织合作学习
在整理复习旧知识时，要有别于新授课和复习课，如果教师像上新课一样，重新讲一遍，学生会感到枯燥无味。所以，教学中教师要把握要领，进行生生、师生合作，引导学生采用各种形式把有关的知识整理出来，达到融会贯通的目的。如我们在进行“民法”复习时，先让学生回顾这一章节的内容，之后用自己认为最合适的方法进行整理，再分小组进行交流，相互补充，最后全班汇报展示，使知识条理化、系统化，形成纵横交错的知识网络。
七、让学生养成平等合作、自由讨论的学习方式
自主合作式教学以学生为学习和发展的主体，旨在促进学生形成自主、合作、探究的学习方式。自主合作学习强调的是自主和合作四个字。学生学习主动性较差，激发学生学习的主动性和积极性是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的前提。合作学习有助于团队精神和集体观念的形成，有助于培养学生的竞争意识和竞争能力，也有助于锻造学生就业后在工作中的协作能力和在社会中的人际交往能力。自主合作式教学要求重视师生合作、生生合作，在提出的问题中结合学生实际的内容要占多数，学生感兴趣的内容要占多数。在学习中，方式要灵活多样，既可以把学生学习中产生的疑惑，教师教学中设置的问题拿到课堂上进行讨论，也可以采取书面解答、个别交流、课堂辩论、社会调查的方式。但不管以何种形式开展自主合作教学，都必须让每一位学生都有参与的机会，让每一位学生在自主合作学习中承担责任，在讨论中分享收获。
自主合作式教学法要求教师以学生为中心，学生自主学习、合作学习，但绝不是教师的授课负担减轻了，反而是教师的责任和任务更重了，在教与学中的地位更加重要。自主合作式教学要求我们要了解学生的一切，比如学生的年龄、家庭、经济状况、生活、爱好、性格、交往、理想、兴趣、各种能力状况、心理等等，掌握这一切后才能有的放矢设计学生学习讨论的内容；教师要认真钻研教材、博览群书，关心时事、虚心学习，深入社会、了解社会，才能在和学生交流时游刃有余地回答学生的疑问和问题。
参考文献：
[1]宋健.新课改背景下中职德育课“合作学习”之探微[J].内蒙古教育（职教版），2012，（11）.
[2]李建榕.中职生德育课评价方法探析[J].兰州教育学院学报，2012，（4）.
[3]李晓华.德育课上组织小组合作学习的几点反思[J].科教文汇（下旬刊），2011，（5）.
[4]高庆.小组合作学习在德育教学中的运用研究[J].科技信息，2011，（15）.
[5]蒋丽嫚.中职德育课与研究性学习[J].文学教育（下），2010，（10）.
关键词：德育课；教学；合作学习
【中图分类号】G631
合作学习理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。为此，教师在教学中不是一遇到问题就让学生讨论，而是根据教材的重难点、学生的实际，合理选择合作的契机，让学生开展小组研讨，主要从以下几个环节展开。
一、重视资源开发，突出德育课的职业教导特点
德育课要取得良好的教学实效，就要体现德育课的职业教导特点，就要器重德育课资源开发。要围绕教学目标开发德育课资源，根据教学目标由“认识、运用”二维目标调剂为“认知、情绪态度观念、运用”三维目标，进行情绪资源开发、态度资源开发和价值观资源开发。围绕职业运动开发德育课资源，针对技巧比赛、实训教学、顶岗实习等发掘德育教学资源；围绕教学过程参与者开发德育课资源，积累优良毕业生、用人单位、企业家、劳动榜样、先进人物及专家学者等教学资源。在建立学校教研室及教师个人德育课资源库的基础上，浮现出德育教学职业性及操作性强的特点，并从文本资源、人物资源、运动资源、企业资源、实训资源等多个维度开发，施展职校德育课教学资源优势。
二、重视学生参与，实现德育教学方法的改革
德育课改中，教学方法的改革有很多维度：有案例教学、情景教学、现场教学等教学方法的变更；有采用电脑、投影、录音、录像、影视、图片、网络、多媒体等现代教学手段的变更。最重要的是，施展了学生的主体作用，让更多学生参与到教学过程中来，形成教学互动、教学相长。组织学生参与德育教学，就要调动学生主动学习的积极性，就要在教学中点拨知识点，点亮高兴点，点燃情绪点，领导学生课前自主搜集材料、课上自主探究思考、课后自主选择作业等。要以学生为主，参与到德育课中。要以适当的思维坡度，领导学生多层次、全员性参与到德育教学运动中来，这将是德育课改成功的关键所在。
三、在新知探究过程中组织合作学习
叶圣陶先生指出：“教材只能作为教学依据，要教得好，使学生受到实益，还要靠老师善于应用。”教师应推敲研究教材，领会编写意图，剖析知识内在联系，让学生在广阔的、开放的时空中，将知识转化为自己的果实。在技工学校教材中有很多新知识有时仅凭个人的才智不能很好地理解，需要挖掘集体智慧，集思广益，达到目标。
例如，在讲授“社会主义职业道德五项基本要求——爱岗敬业”时，为了让学生能深刻理解“在社会主义市场经济条件下，干一行、爱一行仍然不过时，”我们是这样设计的：课前让每位学生查阅资料，了解社会主义市场经济体制及之前的我国经济体制，并找出几个爱岗敬业的先进模范人物的事迹。
四、在知识的重难点处组织合作学习
学生在独立学习时，往往会碰到一些难以解决的问题，希望在交流中得到启发验证，此时安排合作学习，就会取得良好效果。对于学习的重难点，教师可以直接告诉学生，学生可能很快明白，但以后遇到类似的问题，还可能出现同样的思维障碍，而且学生的记忆也不会太深刻。而如果教师采用合作学习的方式，让学生亲身经历问题的解决过程，则能有效地促进学生对知识的真正理解。
五、在解答问题时组织合作学习
每一个学生身上都潜藏着才能，我们要让学生有施展才华的机会。有些问题（如开放性问题），考虑问题的思路不唯一，答案不唯一，一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，群策群力才能展示出各种策略和结论。这时，教师应注意引导学生通过合作探讨，去伪存真，去粗取精，从而得出准确的答案。
六、在整理归纳知识时组织合作学习
在整理复习旧知识时，要有别于新授课和复习课，如果教师像上新课一样，重新讲一遍，学生会感到枯燥无味。所以，教学中教师要把握要领，进行生生、师生合作，引导学生采用各种形式把有关的知识整理出来，达到融会贯通的目的。如我们在进行“民法”复习时，先让学生回顾这一章节的内容，之后用自己认为最合适的方法进行整理，再分小组进行交流，相互补充，最后全班汇报展示，使知识条理化、系统化，形成纵横交错的知识网络。
七、让学生养成平等合作、自由讨论的学习方式
自主合作式教学以学生为学习和发展的主体，旨在促进学生形成自主、合作、探究的学习方式。自主合作学习强调的是自主和合作四个字。学生学习主动性较差，激发学生学习的主动性和积极性是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的前提。合作学习有助于团队精神和集体观念的形成，有助于培养学生的竞争意识和竞争能力，也有助于锻造学生就业后在工作中的协作能力和在社会中的人际交往能力。自主合作式教学要求重视师生合作、生生合作，在提出的问题中结合学生实际的内容要占多数，学生感兴趣的内容要占多数。在学习中，方式要灵活多样，既可以把学生学习中产生的疑惑，教师教学中设置的问题拿到课堂上进行讨论，也可以采取书面解答、个别交流、课堂辩论、社会调查的方式。但不管以何种形式开展自主合作教学，都必须让每一位学生都有参与的机会，让每一位学生在自主合作学习中承担责任，在讨论中分享收获。
自主合作式教学法要求教师以学生为中心，学生自主学习、合作学习，但绝不是教师的授课负担减轻了，反而是教师的责任和任务更重了，在教与学中的地位更加重要。自主合作式教学要求我们要了解学生的一切，比如学生的年龄、家庭、经济状况、生活、爱好、性格、交往、理想、兴趣、各种能力状况、心理等等，掌握这一切后才能有的放矢设计学生学习讨论的内容；教师要认真钻研教材、博览群书，关心时事、虚心学习，深入社会、了解社会，才能在和学生交流时游刃有余地回答学生的疑问和问题。
参考文献：
[1]宋健.新课改背景下中职德育课“合作学习”之探微[J].内蒙古教育（职教版），2012，（11）.
[2]李建榕.中职生德育课评价方法探析[J].兰州教育学院学报，2012，（4）.
[3]李晓华.德育课上组织小组合作学习的几点反思[J].科教文汇（下旬刊），2011，（5）.
[4]高庆.小组合作学习在德育教学中的运用研究[J].科技信息，2011，（15）.
[5]蒋丽嫚.中职德育课与研究性学习[J].文学教育（下），2010，（10）.