论文部分内容阅读
英语课程标准认为，课程教学应该面向全体学生，注意培养学生积极学习的情感，不断增强学生学习的内驱力和潜能。由此可见，从学生英语学习的主观能动需要来活化教学策略，一方面能体现英语课程的生本主义和人文化教学理念，更好地激活学生学习英语的主动性和积极性；另一方面能活化课堂教学环境，为学生提供民主、平等、和谐的学习氛围，有效增强学生学习的内生动力和自我效能感。
一、用和谐的环境激活学生学习英语的激情
课堂教学情境对学生的英语学习有着极大的影响。英语课程标准认为，创造良好的学习环境，不仅能够优化课堂教学的过程和方法，还能够让学生更好地发挥自身的主体作用，增强他们学习英语的主动性和积极性。
创造和谐的学习环境应该体现民主、平等、和谐理念，让学生在课堂学习中感受到自由和快乐。和谐的环境能体现学生的主体地位和作用，让学生积极主动地表达和满怀激情地参与课程学习，增强学习的信心和动力。教师应多以尊重和信任的教学理念来关注学生，让学生在真切的关怀中释放学习的潜能。
和谐环境的创造，能够让学生积极主动地学习课程，增强学习的主观内驱力。例如，在牛津版初中英语8A Unit4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，教师可以将阅读教学改编为“大熊猫展览秀”，要求学生利用互联网、报刊杂志等学习资源，围绕“The interesting story about giant pandas”来搜集相关资料。在教学中，教师可要求学生通过多媒体课件、幻灯片、手抄画报等形式来展示自己的搜集成果。这样的环境，能够让学生在了解课程学习内容的基础上加深对大熊猫的理解，也有助于增强学生学习的好奇心。教师还可针对学生的资料搜集情况，布置一定的思考题目，如：Why should we protect giant pandas？等，以此来让学生带着激情和兴趣参与阅读学习，积累丰富的文化知识。
二、以合作探究激发学生主动学习的潜能
英语课程倡导教师运用任务型原则来活化课堂教学，引导学生在任务探究的过程中主动表达和积极交流。任务型探究模式的运用，不仅能够有效吸引学生的注意力，还能够让学生在主动探究的过程中增强认知体验，提高语言表达技能。
学生在接近真实的语言环境中进行表达交流，能有效深化对课程的认知感悟，增强学习的主动性。教师以任务指导为主线，注重学习问题的设计、合作探究的过程以及策略指导等，能让学生在相互交流的过程中增长语言知识和技能。这样的合作探究，首先要求教师针对课程内容，围绕重点和难点设计相应的学习话题，让学生带着问题主动探究。其次，教师应营造合作交流的良好氛围，让学生在学习的过程中积极地表达。再次，教师应利用多种资源，引导学生在讨论交流和对话交际的过程中主动表达，增强学习的认知体验。
这样的合作探究方式，让学生有更多的话语权和积极性，从而释放学习的激情和潜能。例如，在8A Unit2 School life的“Reading School lives”教学中，教师可针对阅读中提及的学校生活，建议学生围绕“What school life do you like best？”来组织讨论，让学生对课程学习内容有深刻的感知。学生围绕这样的话题来思考，不仅能够主动学习，还能够增强学习的潜能。同时，教师可建议学生通过同桌讨论、小组交流、师生对话等方式，就“What information do you find from the article？”来相互交流，激发学生主动学习的激情。
三、以激励评价增强学生学习英语的自信
英语课程教学认为，运用评价方式来优化教学，能在激活学生信心动力的基础上，培养学生积极的学习情感，提高学生学习英语的自我效能感。激励评价也是拉近师生之间距离的有效方式，深受学生的喜爱。
在运用激励评价的过程中，应该突出差异性和引导性，根据学生的英语学习差异来进行不同程度的表扬，让学生都能够获得教师的欣赏和认可。学生在教师的引导下，不仅能够主动参与学习，还能够释放学习的激情。在教学评价中，教师要运用激励性话语，让学生获得尊重和信任；运用肯定眼神，让学生感受关心；运用点头示意、鼓掌喝彩等方式来认可学生的闪光点，为学生鼓劲加油，以增强学生学习的自信心和内驱动力。
总而言之，优化基于学生英语学习主观能动性的教学策略，能有效体现学生的主体地位，激活学生的学习潜能，同时，对培养学生自主学习和主动探究的能力具有良好的指导意义。此外，它更能体现课程的生本主义和人文性，提高学生的英语素养。
一、用和谐的环境激活学生学习英语的激情
课堂教学情境对学生的英语学习有着极大的影响。英语课程标准认为，创造良好的学习环境，不仅能够优化课堂教学的过程和方法，还能够让学生更好地发挥自身的主体作用，增强他们学习英语的主动性和积极性。
创造和谐的学习环境应该体现民主、平等、和谐理念，让学生在课堂学习中感受到自由和快乐。和谐的环境能体现学生的主体地位和作用，让学生积极主动地表达和满怀激情地参与课程学习，增强学习的信心和动力。教师应多以尊重和信任的教学理念来关注学生，让学生在真切的关怀中释放学习的潜能。
和谐环境的创造，能够让学生积极主动地学习课程，增强学习的主观内驱力。例如，在牛津版初中英语8A Unit4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，教师可以将阅读教学改编为“大熊猫展览秀”，要求学生利用互联网、报刊杂志等学习资源，围绕“The interesting story about giant pandas”来搜集相关资料。在教学中，教师可要求学生通过多媒体课件、幻灯片、手抄画报等形式来展示自己的搜集成果。这样的环境，能够让学生在了解课程学习内容的基础上加深对大熊猫的理解，也有助于增强学生学习的好奇心。教师还可针对学生的资料搜集情况，布置一定的思考题目，如：Why should we protect giant pandas？等，以此来让学生带着激情和兴趣参与阅读学习，积累丰富的文化知识。
二、以合作探究激发学生主动学习的潜能
英语课程倡导教师运用任务型原则来活化课堂教学，引导学生在任务探究的过程中主动表达和积极交流。任务型探究模式的运用，不仅能够有效吸引学生的注意力，还能够让学生在主动探究的过程中增强认知体验，提高语言表达技能。
学生在接近真实的语言环境中进行表达交流，能有效深化对课程的认知感悟，增强学习的主动性。教师以任务指导为主线，注重学习问题的设计、合作探究的过程以及策略指导等，能让学生在相互交流的过程中增长语言知识和技能。这样的合作探究，首先要求教师针对课程内容，围绕重点和难点设计相应的学习话题，让学生带着问题主动探究。其次，教师应营造合作交流的良好氛围，让学生在学习的过程中积极地表达。再次，教师应利用多种资源，引导学生在讨论交流和对话交际的过程中主动表达，增强学习的认知体验。
这样的合作探究方式，让学生有更多的话语权和积极性，从而释放学习的激情和潜能。例如，在8A Unit2 School life的“Reading School lives”教学中，教师可针对阅读中提及的学校生活，建议学生围绕“What school life do you like best？”来组织讨论，让学生对课程学习内容有深刻的感知。学生围绕这样的话题来思考，不仅能够主动学习，还能够增强学习的潜能。同时，教师可建议学生通过同桌讨论、小组交流、师生对话等方式，就“What information do you find from the article？”来相互交流，激发学生主动学习的激情。
三、以激励评价增强学生学习英语的自信
英语课程教学认为，运用评价方式来优化教学，能在激活学生信心动力的基础上，培养学生积极的学习情感，提高学生学习英语的自我效能感。激励评价也是拉近师生之间距离的有效方式，深受学生的喜爱。
在运用激励评价的过程中，应该突出差异性和引导性，根据学生的英语学习差异来进行不同程度的表扬，让学生都能够获得教师的欣赏和认可。学生在教师的引导下，不仅能够主动参与学习，还能够释放学习的激情。在教学评价中，教师要运用激励性话语，让学生获得尊重和信任；运用肯定眼神，让学生感受关心；运用点头示意、鼓掌喝彩等方式来认可学生的闪光点，为学生鼓劲加油，以增强学生学习的自信心和内驱动力。
总而言之，优化基于学生英语学习主观能动性的教学策略，能有效体现学生的主体地位，激活学生的学习潜能，同时，对培养学生自主学习和主动探究的能力具有良好的指导意义。此外，它更能体现课程的生本主义和人文性，提高学生的英语素养。