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摘要:数学知识来源于我们的真实生活中,同时小学生所掌握的数学知识,最终也要運用到真实的生活中。因此,教师要注重在小学数学教学中融入生活化要素,借助于生活情境来探究数学知识,让学生感知到学习数学知识的必要性和实用性,从中掌握更多的数学学习技巧、方法,提高学生的数学学习能力,奠定一个扎实的数学学习基础,培养自身的综合数学学科素养。
关键词:小学数学;生活情境;学科素养
中图分类号:G4 文献标识码:A
随着现代社会的迅速发展,数学知识在人们的生活中发挥着重要的作用。数学课程标准中提出,在数学教学活动中,需要把小学生作为数学课堂中的主体对象,融入学生熟悉、感兴趣的生活化数学素材,让学生在掌握数学理论知识的同时,帮助学生掌握更多的数学学科技能,促进小学生数学学习的全面发展。
一、生活情境下的小学数学教学中存在的问题
(一)数学教学备课不够充分
要想构建理想化的数学课堂,教师需要做好十足的准备,这样才能够让生活化教学活动顺利开展下去。在生活化数学教学模式中,教师需要把小学数学知识和学生的生活联系起来,但是教师根本没有去调查学生的实际生活常识、生活经验,只是应付式地引入一些生活化数学素材,根本无法展示出生活化教学的教学作用,小学数学课堂教学效率比较低。
(二)教学目标偏离生活化
教学目标是开展数学教学活动的重要起点,同时也是数学教学活动的归属,但是在实际的数学教学工作中存在教学目标偏离生活的问题。很多教师认为构建生活化教学情境的目的,只是为了让学生掌握数学理论知识、数学技能,忽视了过程和方法、情感态度和价值观的重要性,学生依然处于被动接受数学知识的状态,无法培养他们积极的学习态度、生活态度,不利于他们学习习惯的养成。
(三)教学内容偏离生活化
数学知识的逻辑性、思维性比较强,如果只是单一为学生展示数学概念、数学公式,很容易让学生产生对学习的排斥心理,而借助于生活化内容能够直观地展示教学内容。但是在实际的生活化教学内容核定中,教师依然过度重视数学知识的逻辑性,教师设定的生活化数学素材学生根本无法理解,已经超出了学生的认知能力,无法实现数学知识和实际生活的融合。
二、生活情境下的小学数学教学策略
(一)创建生活化情境,激发学生的数学兴趣
教师要根据学生遇到的问题来设计教学内容,而创建生活化情境是一种较好的教学方法。小学生的好奇心比较重,虽然生活阅历比较简单,但还是留心观察生活中的事物,教师在创设生活情境时可以选择学生所熟悉的生活情境,这样就能激发学生的参与热情,让学生能够发现生活问题,并运用数学知识解决生活问题,培养学生的综合素养。例如,在学习“小数的初步认识”这部分内容时,教师为了巩固学生的小数运算能力,就给学生创设“超市购物”生活化情境,将课堂演变成“大超市”。接着,教师让学生自由扮演“导购者”“消费者”“收银员”等角色,开始购物活动。在此过程中,学生要运用到小数的加法、减法和乘法等运算,有些学生的口算能力较好,直接能算出自己购买物品的金额,而有些学生的计算能力较差,要通过在纸上逐步演算才能得出总金额。整个课堂氛围变得非常活跃,大大激发了学生的兴趣,他们在情境中充分发挥着自己的沟通能力,甚至还会讨价还价,这样提高了他们的生活能力,其教学效果非常理想。
(二)重视生活实践,增强学生的数学知识体验
在小学数学教学中,教师不仅仅要传授理论知识,帮助学生打下坚实的数学基础,还应该重视生活实践,将数学知识带入到生活中,引导学生在生活中去学习数学,运用数学知识解决生活问题,最终达到学有所用、学以致用的良好效果。有些学生还能达到举一反三的能力,通过一个生活小问题来思考解决其他问题的方法与途径,这就不仅能提高他们的数学运算能力和生活能力,还能拓展他们的思维,为今后更复杂的数学知识学习奠定基础。例如,在学习“折线统计图”的过程中,会涉及与“分类”相关的概念知识,教师为了让学生更清楚地理解到“什么是分类?如何分类?”,就将“分类”知识延伸到学生的现实生活中,给学生布置任务,教师问:“同学们,你们在周末的时候有没有去过菜市场呢?”学生异口同声地回答:“去过!”教师接着说:“那这个星期天,我想请每位同学在爸爸妈妈的带领下再去菜市场看看,了解一下菜市场中蔬菜、水果是怎样摆放的,同学们能做到吗?”学生很兴奋地回答:“能!”在周末的时候,学生就去菜市场亲身体验,观察蔬菜和水果的分类摆放情况,从而就能清晰地理解“分类”这一概念。
(三)引入生活元素,丰富课堂教学内容
小学数学教材中的知识面非常广,但是很多内容并不能激发学生的兴趣,而且实际的教育意义并不大,因此,教师为了丰富课堂教学内容,可以引入生活元素,提高课堂教学的趣味性和实用性。例如,在学习完关于“百分数”的问题时,教师为了进一步加深学生对百分数的认识与运用,就以生活中常见的“折扣”举例:“同学们,老师周末的时候去逛商场,看到一件衣服打七折出售,于是就用400元买了一件外套,那么你们帮我算一下,这件外套的原价多少元?”当学生回答完这个问题后,继续提问:“现在有两家店做促销活动,一家店是打八折,另一家店是购物满200元送50,那么到底哪家店购物便宜呢?”学生也纷纷做出回答,都能理解“八折就是原件的80%”。通过这两个生活问题的引导,学生就能清楚地理解数学知识,然后再回到教材知识点的讲解,学生就能轻松理解,并且从中获得启发,在实际生活中遇到“打折”问题能迅速解决。
三、结语
在小学数学教学工作中,教师要合理引入生活化教学情境,结合小学生真实的生活经验、社会技能以及对于数学知识的掌握程度,科学设定数学生活教学情境,促使学生感知数学知识和生活之间的关联性,学会利用生活现象、素材解决数学问题,同时,教师要引导学生在生活中多多搜集数学素材,在提高数学学习质量的同时,提高自身的数学实践能力、思维能力。
参考文献
[1]王艳红,马慧.关于生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].中华少年.2020(06)
[2]于梦文.基于核心素养导向的小学数学教学路径探讨[J].教育界.2021(12)
关键词:小学数学;生活情境;学科素养
中图分类号:G4 文献标识码:A
随着现代社会的迅速发展,数学知识在人们的生活中发挥着重要的作用。数学课程标准中提出,在数学教学活动中,需要把小学生作为数学课堂中的主体对象,融入学生熟悉、感兴趣的生活化数学素材,让学生在掌握数学理论知识的同时,帮助学生掌握更多的数学学科技能,促进小学生数学学习的全面发展。
一、生活情境下的小学数学教学中存在的问题
(一)数学教学备课不够充分
要想构建理想化的数学课堂,教师需要做好十足的准备,这样才能够让生活化教学活动顺利开展下去。在生活化数学教学模式中,教师需要把小学数学知识和学生的生活联系起来,但是教师根本没有去调查学生的实际生活常识、生活经验,只是应付式地引入一些生活化数学素材,根本无法展示出生活化教学的教学作用,小学数学课堂教学效率比较低。
(二)教学目标偏离生活化
教学目标是开展数学教学活动的重要起点,同时也是数学教学活动的归属,但是在实际的数学教学工作中存在教学目标偏离生活的问题。很多教师认为构建生活化教学情境的目的,只是为了让学生掌握数学理论知识、数学技能,忽视了过程和方法、情感态度和价值观的重要性,学生依然处于被动接受数学知识的状态,无法培养他们积极的学习态度、生活态度,不利于他们学习习惯的养成。
(三)教学内容偏离生活化
数学知识的逻辑性、思维性比较强,如果只是单一为学生展示数学概念、数学公式,很容易让学生产生对学习的排斥心理,而借助于生活化内容能够直观地展示教学内容。但是在实际的生活化教学内容核定中,教师依然过度重视数学知识的逻辑性,教师设定的生活化数学素材学生根本无法理解,已经超出了学生的认知能力,无法实现数学知识和实际生活的融合。
二、生活情境下的小学数学教学策略
(一)创建生活化情境,激发学生的数学兴趣
教师要根据学生遇到的问题来设计教学内容,而创建生活化情境是一种较好的教学方法。小学生的好奇心比较重,虽然生活阅历比较简单,但还是留心观察生活中的事物,教师在创设生活情境时可以选择学生所熟悉的生活情境,这样就能激发学生的参与热情,让学生能够发现生活问题,并运用数学知识解决生活问题,培养学生的综合素养。例如,在学习“小数的初步认识”这部分内容时,教师为了巩固学生的小数运算能力,就给学生创设“超市购物”生活化情境,将课堂演变成“大超市”。接着,教师让学生自由扮演“导购者”“消费者”“收银员”等角色,开始购物活动。在此过程中,学生要运用到小数的加法、减法和乘法等运算,有些学生的口算能力较好,直接能算出自己购买物品的金额,而有些学生的计算能力较差,要通过在纸上逐步演算才能得出总金额。整个课堂氛围变得非常活跃,大大激发了学生的兴趣,他们在情境中充分发挥着自己的沟通能力,甚至还会讨价还价,这样提高了他们的生活能力,其教学效果非常理想。
(二)重视生活实践,增强学生的数学知识体验
在小学数学教学中,教师不仅仅要传授理论知识,帮助学生打下坚实的数学基础,还应该重视生活实践,将数学知识带入到生活中,引导学生在生活中去学习数学,运用数学知识解决生活问题,最终达到学有所用、学以致用的良好效果。有些学生还能达到举一反三的能力,通过一个生活小问题来思考解决其他问题的方法与途径,这就不仅能提高他们的数学运算能力和生活能力,还能拓展他们的思维,为今后更复杂的数学知识学习奠定基础。例如,在学习“折线统计图”的过程中,会涉及与“分类”相关的概念知识,教师为了让学生更清楚地理解到“什么是分类?如何分类?”,就将“分类”知识延伸到学生的现实生活中,给学生布置任务,教师问:“同学们,你们在周末的时候有没有去过菜市场呢?”学生异口同声地回答:“去过!”教师接着说:“那这个星期天,我想请每位同学在爸爸妈妈的带领下再去菜市场看看,了解一下菜市场中蔬菜、水果是怎样摆放的,同学们能做到吗?”学生很兴奋地回答:“能!”在周末的时候,学生就去菜市场亲身体验,观察蔬菜和水果的分类摆放情况,从而就能清晰地理解“分类”这一概念。
(三)引入生活元素,丰富课堂教学内容
小学数学教材中的知识面非常广,但是很多内容并不能激发学生的兴趣,而且实际的教育意义并不大,因此,教师为了丰富课堂教学内容,可以引入生活元素,提高课堂教学的趣味性和实用性。例如,在学习完关于“百分数”的问题时,教师为了进一步加深学生对百分数的认识与运用,就以生活中常见的“折扣”举例:“同学们,老师周末的时候去逛商场,看到一件衣服打七折出售,于是就用400元买了一件外套,那么你们帮我算一下,这件外套的原价多少元?”当学生回答完这个问题后,继续提问:“现在有两家店做促销活动,一家店是打八折,另一家店是购物满200元送50,那么到底哪家店购物便宜呢?”学生也纷纷做出回答,都能理解“八折就是原件的80%”。通过这两个生活问题的引导,学生就能清楚地理解数学知识,然后再回到教材知识点的讲解,学生就能轻松理解,并且从中获得启发,在实际生活中遇到“打折”问题能迅速解决。
三、结语
在小学数学教学工作中,教师要合理引入生活化教学情境,结合小学生真实的生活经验、社会技能以及对于数学知识的掌握程度,科学设定数学生活教学情境,促使学生感知数学知识和生活之间的关联性,学会利用生活现象、素材解决数学问题,同时,教师要引导学生在生活中多多搜集数学素材,在提高数学学习质量的同时,提高自身的数学实践能力、思维能力。
参考文献
[1]王艳红,马慧.关于生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].中华少年.2020(06)
[2]于梦文.基于核心素养导向的小学数学教学路径探讨[J].教育界.2021(12)