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摘要：数学知识来源于我们的真实生活中，同时小学生所掌握的数学知识，最终也要運用到真实的生活中。因此，教师要注重在小学数学教学中融入生活化要素，借助于生活情境来探究数学知识，让学生感知到学习数学知识的必要性和实用性，从中掌握更多的数学学习技巧、方法，提高学生的数学学习能力，奠定一个扎实的数学学习基础，培养自身的综合数学学科素养。
关键词：小学数学;生活情境;学科素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着现代社会的迅速发展，数学知识在人们的生活中发挥着重要的作用。数学课程标准中提出，在数学教学活动中，需要把小学生作为数学课堂中的主体对象，融入学生熟悉、感兴趣的生活化数学素材，让学生在掌握数学理论知识的同时，帮助学生掌握更多的数学学科技能，促进小学生数学学习的全面发展。
一、生活情境下的小学数学教学中存在的问题
（一）数学教学备课不够充分
要想构建理想化的数学课堂，教师需要做好十足的准备，这样才能够让生活化教学活动顺利开展下去。在生活化数学教学模式中，教师需要把小学数学知识和学生的生活联系起来，但是教师根本没有去调查学生的实际生活常识、生活经验，只是应付式地引入一些生活化数学素材，根本无法展示出生活化教学的教学作用，小学数学课堂教学效率比较低。
（二）教学目标偏离生活化
教学目标是开展数学教学活动的重要起点，同时也是数学教学活动的归属，但是在实际的数学教学工作中存在教学目标偏离生活的问题。很多教师认为构建生活化教学情境的目的，只是为了让学生掌握数学理论知识、数学技能，忽视了过程和方法、情感态度和价值观的重要性，学生依然处于被动接受数学知识的状态，无法培养他们积极的学习态度、生活态度，不利于他们学习习惯的养成。
（三）教学内容偏离生活化
数学知识的逻辑性、思维性比较强，如果只是单一为学生展示数学概念、数学公式，很容易让学生产生对学习的排斥心理，而借助于生活化内容能够直观地展示教学内容。但是在实际的生活化教学内容核定中，教师依然过度重视数学知识的逻辑性，教师设定的生活化数学素材学生根本无法理解，已经超出了学生的认知能力，无法实现数学知识和实际生活的融合。
二、生活情境下的小学数学教学策略
（一）创建生活化情境，激发学生的数学兴趣
教师要根据学生遇到的问题来设计教学内容，而创建生活化情境是一种较好的教学方法。小学生的好奇心比较重，虽然生活阅历比较简单，但还是留心观察生活中的事物，教师在创设生活情境时可以选择学生所熟悉的生活情境，这样就能激发学生的参与热情，让学生能够发现生活问题，并运用数学知识解决生活问题，培养学生的综合素养。例如，在学习“小数的初步认识”这部分内容时，教师为了巩固学生的小数运算能力，就给学生创设“超市购物”生活化情境，将课堂演变成“大超市”。接着，教师让学生自由扮演“导购者”“消费者”“收银员”等角色，开始购物活动。在此过程中，学生要运用到小数的加法、减法和乘法等运算，有些学生的口算能力较好，直接能算出自己购买物品的金额，而有些学生的计算能力较差，要通过在纸上逐步演算才能得出总金额。整个课堂氛围变得非常活跃，大大激发了学生的兴趣，他们在情境中充分发挥着自己的沟通能力，甚至还会讨价还价，这样提高了他们的生活能力，其教学效果非常理想。
（二）重视生活实践，增强学生的数学知识体验
在小学数学教学中，教师不仅仅要传授理论知识，帮助学生打下坚实的数学基础，还应该重视生活实践，将数学知识带入到生活中，引导学生在生活中去学习数学，运用数学知识解决生活问题，最终达到学有所用、学以致用的良好效果。有些学生还能达到举一反三的能力，通过一个生活小问题来思考解决其他问题的方法与途径，这就不仅能提高他们的数学运算能力和生活能力，还能拓展他们的思维，为今后更复杂的数学知识学习奠定基础。例如，在学习“折线统计图”的过程中，会涉及与“分类”相关的概念知识，教师为了让学生更清楚地理解到“什么是分类？如何分类？”，就将“分类”知识延伸到学生的现实生活中，给学生布置任务，教师问：“同学们，你们在周末的时候有没有去过菜市场呢？”学生异口同声地回答：“去过！”教师接着说：“那这个星期天，我想请每位同学在爸爸妈妈的带领下再去菜市场看看，了解一下菜市场中蔬菜、水果是怎样摆放的，同学们能做到吗？”学生很兴奋地回答：“能！”在周末的时候，学生就去菜市场亲身体验，观察蔬菜和水果的分类摆放情况，从而就能清晰地理解“分类”这一概念。
（三）引入生活元素，丰富课堂教学内容
小学数学教材中的知识面非常广，但是很多内容并不能激发学生的兴趣，而且实际的教育意义并不大，因此，教师为了丰富课堂教学内容，可以引入生活元素，提高课堂教学的趣味性和实用性。例如，在学习完关于“百分数”的问题时，教师为了进一步加深学生对百分数的认识与运用，就以生活中常见的“折扣”举例：“同学们，老师周末的时候去逛商场，看到一件衣服打七折出售，于是就用400元买了一件外套，那么你们帮我算一下，这件外套的原价多少元？”当学生回答完这个问题后，继续提问：“现在有两家店做促销活动，一家店是打八折，另一家店是购物满200元送50，那么到底哪家店购物便宜呢？”学生也纷纷做出回答，都能理解“八折就是原件的80%”。通过这两个生活问题的引导，学生就能清楚地理解数学知识，然后再回到教材知识点的讲解，学生就能轻松理解，并且从中获得启发，在实际生活中遇到“打折”问题能迅速解决。
三、结语
在小学数学教学工作中，教师要合理引入生活化教学情境，结合小学生真实的生活经验、社会技能以及对于数学知识的掌握程度，科学设定数学生活教学情境，促使学生感知数学知识和生活之间的关联性，学会利用生活现象、素材解决数学问题，同时，教师要引导学生在生活中多多搜集数学素材，在提高数学学习质量的同时，提高自身的数学实践能力、思维能力。
参考文献
[1]王艳红，马慧.关于生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].中华少年.2020（06）
[2]于梦文.基于核心素养导向的小学数学教学路径探讨[J].教育界.2021（12）
关键词：小学数学;生活情境;学科素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着现代社会的迅速发展，数学知识在人们的生活中发挥着重要的作用。数学课程标准中提出，在数学教学活动中，需要把小学生作为数学课堂中的主体对象，融入学生熟悉、感兴趣的生活化数学素材，让学生在掌握数学理论知识的同时，帮助学生掌握更多的数学学科技能，促进小学生数学学习的全面发展。
一、生活情境下的小学数学教学中存在的问题
（一）数学教学备课不够充分
要想构建理想化的数学课堂，教师需要做好十足的准备，这样才能够让生活化教学活动顺利开展下去。在生活化数学教学模式中，教师需要把小学数学知识和学生的生活联系起来，但是教师根本没有去调查学生的实际生活常识、生活经验，只是应付式地引入一些生活化数学素材，根本无法展示出生活化教学的教学作用，小学数学课堂教学效率比较低。
（二）教学目标偏离生活化
教学目标是开展数学教学活动的重要起点，同时也是数学教学活动的归属，但是在实际的数学教学工作中存在教学目标偏离生活的问题。很多教师认为构建生活化教学情境的目的，只是为了让学生掌握数学理论知识、数学技能，忽视了过程和方法、情感态度和价值观的重要性，学生依然处于被动接受数学知识的状态，无法培养他们积极的学习态度、生活态度，不利于他们学习习惯的养成。
（三）教学内容偏离生活化
数学知识的逻辑性、思维性比较强，如果只是单一为学生展示数学概念、数学公式，很容易让学生产生对学习的排斥心理，而借助于生活化内容能够直观地展示教学内容。但是在实际的生活化教学内容核定中，教师依然过度重视数学知识的逻辑性，教师设定的生活化数学素材学生根本无法理解，已经超出了学生的认知能力，无法实现数学知识和实际生活的融合。
二、生活情境下的小学数学教学策略
（一）创建生活化情境，激发学生的数学兴趣
教师要根据学生遇到的问题来设计教学内容，而创建生活化情境是一种较好的教学方法。小学生的好奇心比较重，虽然生活阅历比较简单，但还是留心观察生活中的事物，教师在创设生活情境时可以选择学生所熟悉的生活情境，这样就能激发学生的参与热情，让学生能够发现生活问题，并运用数学知识解决生活问题，培养学生的综合素养。例如，在学习“小数的初步认识”这部分内容时，教师为了巩固学生的小数运算能力，就给学生创设“超市购物”生活化情境，将课堂演变成“大超市”。接着，教师让学生自由扮演“导购者”“消费者”“收银员”等角色，开始购物活动。在此过程中，学生要运用到小数的加法、减法和乘法等运算，有些学生的口算能力较好，直接能算出自己购买物品的金额，而有些学生的计算能力较差，要通过在纸上逐步演算才能得出总金额。整个课堂氛围变得非常活跃，大大激发了学生的兴趣，他们在情境中充分发挥着自己的沟通能力，甚至还会讨价还价，这样提高了他们的生活能力，其教学效果非常理想。
（二）重视生活实践，增强学生的数学知识体验
在小学数学教学中，教师不仅仅要传授理论知识，帮助学生打下坚实的数学基础，还应该重视生活实践，将数学知识带入到生活中，引导学生在生活中去学习数学，运用数学知识解决生活问题，最终达到学有所用、学以致用的良好效果。有些学生还能达到举一反三的能力，通过一个生活小问题来思考解决其他问题的方法与途径，这就不仅能提高他们的数学运算能力和生活能力，还能拓展他们的思维，为今后更复杂的数学知识学习奠定基础。例如，在学习“折线统计图”的过程中，会涉及与“分类”相关的概念知识，教师为了让学生更清楚地理解到“什么是分类？如何分类？”，就将“分类”知识延伸到学生的现实生活中，给学生布置任务，教师问：“同学们，你们在周末的时候有没有去过菜市场呢？”学生异口同声地回答：“去过！”教师接着说：“那这个星期天，我想请每位同学在爸爸妈妈的带领下再去菜市场看看，了解一下菜市场中蔬菜、水果是怎样摆放的，同学们能做到吗？”学生很兴奋地回答：“能！”在周末的时候，学生就去菜市场亲身体验，观察蔬菜和水果的分类摆放情况，从而就能清晰地理解“分类”这一概念。
（三）引入生活元素，丰富课堂教学内容
小学数学教材中的知识面非常广，但是很多内容并不能激发学生的兴趣，而且实际的教育意义并不大，因此，教师为了丰富课堂教学内容，可以引入生活元素，提高课堂教学的趣味性和实用性。例如，在学习完关于“百分数”的问题时，教师为了进一步加深学生对百分数的认识与运用，就以生活中常见的“折扣”举例：“同学们，老师周末的时候去逛商场，看到一件衣服打七折出售，于是就用400元买了一件外套，那么你们帮我算一下，这件外套的原价多少元？”当学生回答完这个问题后，继续提问：“现在有两家店做促销活动，一家店是打八折，另一家店是购物满200元送50，那么到底哪家店购物便宜呢？”学生也纷纷做出回答，都能理解“八折就是原件的80%”。通过这两个生活问题的引导，学生就能清楚地理解数学知识，然后再回到教材知识点的讲解，学生就能轻松理解，并且从中获得启发，在实际生活中遇到“打折”问题能迅速解决。
三、结语
在小学数学教学工作中，教师要合理引入生活化教学情境，结合小学生真实的生活经验、社会技能以及对于数学知识的掌握程度，科学设定数学生活教学情境，促使学生感知数学知识和生活之间的关联性，学会利用生活现象、素材解决数学问题，同时，教师要引导学生在生活中多多搜集数学素材，在提高数学学习质量的同时，提高自身的数学实践能力、思维能力。
参考文献
[1]王艳红，马慧.关于生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].中华少年.2020（06）
[2]于梦文.基于核心素养导向的小学数学教学路径探讨[J].教育界.2021（12）