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【摘要】互联网和数字化信息技术的高速发展为学习者提供了广阔的信息资源和多元化的学习方式。翻转课堂依托现代网络技术和数字化信息资源，颠覆了传统课堂的教学模式，给英语教学重要启示。本文分析了外贸英语口语课的教学现状，结合翻转课堂的内涵和特征，试着设计外贸英语口语课翻转课堂教学模型，并对其三个阶段进行详细介绍。
【关键词】外贸英语口语 翻转课堂 教学模式
随着全球经济的快速发展，国际间商务活动日益频繁，许多高校纷纷开设与外贸英语有关的课程，培养高素质、复合型的外贸人才，以满足社会的需求。外贸人士不仅要熟知外贸专业知识，而且需具备良好的英语听、说、读、写、译的能力，尤其是外贸英语听说能力。外贸英语口语课是各院校开设的外贸英语相关课程之一，它不仅重视训练学生的英语口语，而且强调英语口语与商务贸易知识的结合，是培养能运用英语与国外商人进行业务往来的外经贸专业学生的重要课程。本文尝试从外贸英语口语课的现状出发，探索翻转课堂模式在外贸英语口语课中的应用。
一、外贸英语口语课的教学现状
1.教材。作为专门用途英语（ESP），外贸英语有较强的专业性。外贸英语口语课紧紧围绕具体的外贸业务情境，要求学生掌握并能灵活运用专业英语词汇和句式，学习外贸业务流程中的各个环节，能用英语完成进出口交易过程中的各项任务。然而，任何一本教材都无法穷尽外贸英语所涉及的方方面面，且实际生活中的外贸业务资料往往含有企业的机密，无法在教材中呈现。这导致外贸英语口语课的教学内容相对陈旧、与实际操作脱节，有“纸上谈兵”的嫌疑，而且教材中听力材料、视频材料相对匮乏，严重影响了学生的知识输入。
2.教师。英语教师知识结构是一个多维度的概念。其中，知识维度包括掌握中西方社会、文化方面的知识、学科知识、统计学和心理学知识。（王卓，2012） 外贸英语口语课的教师不仅需要有扎实的英语语言基本功、专业的教学技能，而且还应掌握丰富的外经贸学科知识。然而，目前高校的外语教师大都缺乏外贸专业知识，缺少在外贸领域从业的经历。这在一定程度上，会影响教师对教学重难点的把握、教学目的的设定，继而影响学生的学习深度和广度。
3.学生。长期以来，我国的英语教学在高考指挥棒下呈现重读写、轻听说的现象。这导致学生不愿或不敢开口说英语。在英语口语会话能力不高的情况下，学生缺乏外贸英语知识的足够的输入，且输入模式单一（仅课本），更加剧了学生不敢开口进行外贸英语口语会话的现象。除此之外，学生的学习目的有较强的功利性，往往将通过大学英语四六级考试作为大学期间的英语学习最终目标，对外贸英语口语的重要性认识不全面。
二、翻转课堂的内涵和特征
“翻转课堂”（the flipped classroom）模式起源于上个世纪90年代哈佛大学教授埃里克.马祖尔开发的计算机辅助教学。随后美国人Salman Khan及两位高中化学老师Jonathan Bergmann，Aaron Sams相继制作了教学视频，并传到了网络上。随即引起了人们的关注，并最终引发了新一轮的教学模式变革。
1.“翻转课堂”的内涵。“翻转课堂”翻转的是教师传授知识和学生内化知识的顺序和形式。传统教学模式下，课堂是传授知识的主要场所，学生消化吸收知识的阶段在课后。而“翻转课堂”是指课前学习新知识，课堂上讨论、操练并内化知识，课后反思。
因此，翻转课堂压缩了课堂讲解的时间，增加课堂上师生、生生的讨论和探索的时间，充分调动学生的学习主动性、积极性，培养学生的自主学习意识，是真正的以学生为主体的教学模式。
2.“翻转课堂”的特征
（1）教师的角色。如图1所示，在翻转课堂里，教师不再仅仅站在讲台上逐个讲解知识点，而是走到学生中间，组织学生开展各种活动。教师扮演参与者、引导者、组织者、评价者等等角色。同时，教师不仅要准备课堂里的教学内容，而且要制作学生在线上学习的教学视频。这对教师的要求无疑是提高了许多。另外，根据学生线上学习的情况，教师需要及时调整课堂教学的内容和重难点，设计符合学生实际情况的教学活动。
图1 翻转课堂信息①
1.围绕视频开展课前教与学。教师在课前通过互联网收集与知识点相关、能帮助学生正确理解知识点的资料，如图画、实物、PPT、文档、音频、视频等等。将多种媒体多种模态的资源制成教学视频，并上传到网络共享学习平台。学生到指定的网络连接点下载观看教学视频，充分预习，形成自己的认识。随后，将对知识点的理解和疑问形成文字，提交到网络共享学习平台，供教师评价其预习效果，调整教学重难点，设计符合实际情况的教学活动。也能作为学生之间相互学习和交流的信息资料。
2.以问题为中心开展课堂教学活动。根据学生提出的问题，教师需重新调整教学的重难点。对问题集中的知识点需有针对性的呈现、讲解。也需设计以小组为单位的生生互动活动，让学生相互交流讨论，共享知识和资源，主动参与问题的解答和知识的建构。教师应鼓励学生用英语交流，规范外贸英语的口语表达，组织学生以项目展示（presentation）、角色扮演、主题演讲等形式，呈现对知识点的理解和掌握。
3.小组合作完成课后作业.教师在布置课后作业时，可以设计外贸交易流程中的具体情境，组织学生以小组为单位，用所学知识自编对话，完成交际任务，并拍摄成视频，提交到网络共享学习平台。教师对学生的作业进行评价，也组织学生互评，作出对学生的形成性评价，了解其学习效果和学习态度。对于自信心不足、口语水平不高、态度不端正或学习方法不当的学生，教师进行适当的干预，指导学生积极、有效地学习。
四、结语
在互联网高速发展的今天，多媒体多模态的学习方式正在革命性地改变着人们的学习。翻转课堂正是利用了互联网强大的共享功能为学生提供广阔的学习资源和空间。笔者希望通过本文对外贸英语口语课翻转课堂模式的探索，为担任《外贸英语口语》课程的一线教师们提供参考。希望有更多的教师能展开对翻转课堂的研究，充分利用各种教学方法和教学资源，培养外贸专业知识扎实、能用英语流利地洽谈业务和进行商贸活动的外贸专业学生。
参考文献：
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学.2014.（7）：33-36.
[2]潘月明.王昌米.“翻转课堂”教学模式：从理论到实践——以最新流行英语口语为例[J].浙江理工大学学报.2014.（10）：436-440.
[3]王卓.试析商务英语教师KASIB水平提高策略于应用[J].黑龙江高教研究.2012.（11）：95-96.
[4]巫雪芬.蔡环宇.外贸英语口语.理论与实践教学探索[J].教育科学.2013.（10）：158-160.
[5]邢冀源.夏林.谈外贸英语课程的教学方法问题[J].教育时空.2010.（60）128-129.
[6]史兴松.商务英语教学的任务型设计—以商务沟通.英语课为例[J].外语电化教育.2011.（11）：66-71.
[7]赵文彩.翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用[J].安顺学院学报.2014.（12）：80-81.
作者简介：师静，女，湖南长沙人，赣南师范学院科技学院讲师，硕士，研究方向：英语学科教学。
【关键词】外贸英语口语 翻转课堂 教学模式
随着全球经济的快速发展，国际间商务活动日益频繁，许多高校纷纷开设与外贸英语有关的课程，培养高素质、复合型的外贸人才，以满足社会的需求。外贸人士不仅要熟知外贸专业知识，而且需具备良好的英语听、说、读、写、译的能力，尤其是外贸英语听说能力。外贸英语口语课是各院校开设的外贸英语相关课程之一，它不仅重视训练学生的英语口语，而且强调英语口语与商务贸易知识的结合，是培养能运用英语与国外商人进行业务往来的外经贸专业学生的重要课程。本文尝试从外贸英语口语课的现状出发，探索翻转课堂模式在外贸英语口语课中的应用。
一、外贸英语口语课的教学现状
1.教材。作为专门用途英语（ESP），外贸英语有较强的专业性。外贸英语口语课紧紧围绕具体的外贸业务情境，要求学生掌握并能灵活运用专业英语词汇和句式，学习外贸业务流程中的各个环节，能用英语完成进出口交易过程中的各项任务。然而，任何一本教材都无法穷尽外贸英语所涉及的方方面面，且实际生活中的外贸业务资料往往含有企业的机密，无法在教材中呈现。这导致外贸英语口语课的教学内容相对陈旧、与实际操作脱节，有“纸上谈兵”的嫌疑，而且教材中听力材料、视频材料相对匮乏，严重影响了学生的知识输入。
2.教师。英语教师知识结构是一个多维度的概念。其中，知识维度包括掌握中西方社会、文化方面的知识、学科知识、统计学和心理学知识。（王卓，2012） 外贸英语口语课的教师不仅需要有扎实的英语语言基本功、专业的教学技能，而且还应掌握丰富的外经贸学科知识。然而，目前高校的外语教师大都缺乏外贸专业知识，缺少在外贸领域从业的经历。这在一定程度上，会影响教师对教学重难点的把握、教学目的的设定，继而影响学生的学习深度和广度。
3.学生。长期以来，我国的英语教学在高考指挥棒下呈现重读写、轻听说的现象。这导致学生不愿或不敢开口说英语。在英语口语会话能力不高的情况下，学生缺乏外贸英语知识的足够的输入，且输入模式单一（仅课本），更加剧了学生不敢开口进行外贸英语口语会话的现象。除此之外，学生的学习目的有较强的功利性，往往将通过大学英语四六级考试作为大学期间的英语学习最终目标，对外贸英语口语的重要性认识不全面。
二、翻转课堂的内涵和特征
“翻转课堂”（the flipped classroom）模式起源于上个世纪90年代哈佛大学教授埃里克.马祖尔开发的计算机辅助教学。随后美国人Salman Khan及两位高中化学老师Jonathan Bergmann，Aaron Sams相继制作了教学视频，并传到了网络上。随即引起了人们的关注，并最终引发了新一轮的教学模式变革。
1.“翻转课堂”的内涵。“翻转课堂”翻转的是教师传授知识和学生内化知识的顺序和形式。传统教学模式下，课堂是传授知识的主要场所，学生消化吸收知识的阶段在课后。而“翻转课堂”是指课前学习新知识，课堂上讨论、操练并内化知识，课后反思。
因此，翻转课堂压缩了课堂讲解的时间，增加课堂上师生、生生的讨论和探索的时间，充分调动学生的学习主动性、积极性，培养学生的自主学习意识，是真正的以学生为主体的教学模式。
2.“翻转课堂”的特征
（1）教师的角色。如图1所示，在翻转课堂里，教师不再仅仅站在讲台上逐个讲解知识点，而是走到学生中间，组织学生开展各种活动。教师扮演参与者、引导者、组织者、评价者等等角色。同时，教师不仅要准备课堂里的教学内容，而且要制作学生在线上学习的教学视频。这对教师的要求无疑是提高了许多。另外，根据学生线上学习的情况，教师需要及时调整课堂教学的内容和重难点，设计符合学生实际情况的教学活动。
图1 翻转课堂信息①
1.围绕视频开展课前教与学。教师在课前通过互联网收集与知识点相关、能帮助学生正确理解知识点的资料，如图画、实物、PPT、文档、音频、视频等等。将多种媒体多种模态的资源制成教学视频，并上传到网络共享学习平台。学生到指定的网络连接点下载观看教学视频，充分预习，形成自己的认识。随后，将对知识点的理解和疑问形成文字，提交到网络共享学习平台，供教师评价其预习效果，调整教学重难点，设计符合实际情况的教学活动。也能作为学生之间相互学习和交流的信息资料。
2.以问题为中心开展课堂教学活动。根据学生提出的问题，教师需重新调整教学的重难点。对问题集中的知识点需有针对性的呈现、讲解。也需设计以小组为单位的生生互动活动，让学生相互交流讨论，共享知识和资源，主动参与问题的解答和知识的建构。教师应鼓励学生用英语交流，规范外贸英语的口语表达，组织学生以项目展示（presentation）、角色扮演、主题演讲等形式，呈现对知识点的理解和掌握。
3.小组合作完成课后作业.教师在布置课后作业时，可以设计外贸交易流程中的具体情境，组织学生以小组为单位，用所学知识自编对话，完成交际任务，并拍摄成视频，提交到网络共享学习平台。教师对学生的作业进行评价，也组织学生互评，作出对学生的形成性评价，了解其学习效果和学习态度。对于自信心不足、口语水平不高、态度不端正或学习方法不当的学生，教师进行适当的干预，指导学生积极、有效地学习。
四、结语
在互联网高速发展的今天，多媒体多模态的学习方式正在革命性地改变着人们的学习。翻转课堂正是利用了互联网强大的共享功能为学生提供广阔的学习资源和空间。笔者希望通过本文对外贸英语口语课翻转课堂模式的探索，为担任《外贸英语口语》课程的一线教师们提供参考。希望有更多的教师能展开对翻转课堂的研究，充分利用各种教学方法和教学资源，培养外贸专业知识扎实、能用英语流利地洽谈业务和进行商贸活动的外贸专业学生。
参考文献：
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学.2014.（7）：33-36.
[2]潘月明.王昌米.“翻转课堂”教学模式：从理论到实践——以最新流行英语口语为例[J].浙江理工大学学报.2014.（10）：436-440.
[3]王卓.试析商务英语教师KASIB水平提高策略于应用[J].黑龙江高教研究.2012.（11）：95-96.
[4]巫雪芬.蔡环宇.外贸英语口语.理论与实践教学探索[J].教育科学.2013.（10）：158-160.
[5]邢冀源.夏林.谈外贸英语课程的教学方法问题[J].教育时空.2010.（60）128-129.
[6]史兴松.商务英语教学的任务型设计—以商务沟通.英语课为例[J].外语电化教育.2011.（11）：66-71.
[7]赵文彩.翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用[J].安顺学院学报.2014.（12）：80-81.
作者简介：师静，女，湖南长沙人，赣南师范学院科技学院讲师，硕士，研究方向：英语学科教学。