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【摘 要】语文是培养学生“听、说、读、写”等多方面发展的学科，写作对于提高学生的语言组织能力，理解能力，以及情感表达能力都有很大帮助。然而，也正是由于写作对语文综合素养的要求，导致不少小学生害怕写作。
【关键词】小学语文 写作教学 问题 对策
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.014
小学阶段真正的写作教学是从三年级开始的，一二年级学习拼音字词并进行简单的造句练习，要求学生能写出连贯、通顺的句子，没有严格的字数要求。三年级的写作要求更为具体，一篇完整的作文要求三百字左右，有明确的中心思想，不能只是简单的句子拼凑。对小学生来说，二三年级的寫作难度跨越很大，这也导致了他们因为无法适应而产生厌倦情绪。让学生适应并克服这种跨度，需要语文教师的努力。当前小学语文写作教学还存在着许多不足之处，需要教师们发现并克服，寻找更有效的写作教学策略。
一、写作教学存在的问题
写作并非是一朝一夕就能完美掌握的技能，可以说从语文学习开始的那天起，写作的练习就从未停止。小学语文教师要正确看待自己的职责，不能幻想着让小学生洋洋洒洒写出长篇美文。小学阶段的写作教学是要教会学生最基本的文章构造，词句锤炼，让学生叩开写作的大门然后不断进步。
（一）教学形式化
教师为了让学生更快地掌握写作技巧，有时会揠苗助长地采取一些所谓的“捷径”：例如安排学生多看作文书，积累名人名言和出彩的句子，将这些东西引用到自己的作文中去。初学写作的学生的确需要通过一定程度的模仿来习得如何写作，不过这并非长久之计。小学生容易出现过度引用的情况，通过引用来凑字数，或者引用了一些虚有华丽辞藻但与本文无关的内容。另外，小学生写作程式化也是常见的问题。教师会教给学生基本的谋篇布局，经典的总分总结构很适合初学者。但很多教师企图用一种方法应对所有作文教学，学生只记住了一种模式写出来的作文自然也是千篇一律。
（二）缺乏真情实感
编造是小学生写作时惯用的方法，要求写感动的事，所有人都写“生病了母亲送自己去医院”，记录一天的经历，则是“扶老奶奶过马路”以及“在公交车上让座”。生活并非真的如此相似且乏味，只是由于学生们缺乏观察和发现的眼睛。语文教师不仅要教会学生如何写作，更应该教会学生发现生活的美，对学生进行美的启迪。但是，这一部分内容在当前的语文教学中仍是一片空白。教师仅仅教会了学生琢磨词句，却没有教会他们表达感情，导致很多作文都苍白无力没有内里的灵魂。
（三）语文基础不牢固
写好作文需要调动多方面的知识储备，要求学生能够熟练运用各种修辞手法，辨析各个文体的特点。语文基础不牢是很多学生写不出作文的主要原因。教师在进行写作教学时往往只是单纯地讲解写作有关的技巧，几乎不会对学生基础知识方面的短板进行补充。课文原本是很好的写作教材，里面包含了各种类型的文章，并且都言真意切。但教师讲课时只注重分析内容而忽略了文体介绍，写作课上又只介绍文体而没有实际例子。加之教师很难关注到每一位学生的基础知识状况，基础较差的学生感到难以下笔，从而畏惧甚至厌恶写作。
（四）学生创作受限制
小学原本是学生们想象力最为丰富的时期，他们情绪变化很快，有着独特的看世界的方式，在心底里还有一个神秘的小小王国。然而，小学生在作文上表现出来的却多是枯燥乏味或者矫揉造作。教师在安排写作内容时会加上一些限制，例如限定标题，文体以及字数。小学写作课上常见的作文训练多为人物描写，叙事作文等，科幻想象类作文极少出现。另外，教师常常要求学生在课堂上完成一篇作文，时间有限的情况下学生很难做细致的思考，于是会想办法敷衍完成任务。
二、提高写作教学效率的对策
为了让学生更好地学习写作，教师应该总结教学中的不足，并做出相应的改进。
（一）创新教学模式
作文教学的模式大多为学生坐在下面听老师分析讲解，自己则记记笔记。这种方式很容易让学生感到枯燥，更遑论体会文字的趣味了。其实，教师可以改变传统的作文教学模式，将诗歌朗诵，成语接龙等内容引入课堂。例如在进行人物描写的训练时，教师不是一味地让学生记住相关的词汇，而是安排学生观察自己的同桌再进行描写。这样，学生有了实际的观察对象，能够学习如何观察人物，写出来的文章自然不是胡乱虚构之作。当然，作文教学也不是仅仅局限在教室里。条件允许的情况下教师可以安排学生到室外活动，在轻松愉快的气氛中进行写作教学。
（二）感受生活，真情表达
罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”一篇能够打动人的作文必然有着真挚的感情。很多小学生写作文时“记流水账”，没有环境气氛渲染，人物事迹全都一笔带过，看起来索然无味。教师只有教会学生观察和感受生活，才能更好地进行写作教学。比如纯粹描写风景的作文，学生容易写成“天空很蓝，花儿很红”这样虚无的句子。教师要教会学生作更细致的描写：花儿除了颜色是否还有香味呢，花瓣和叶子是什么形状，生长在什么样的环境中等等。这种更为细致的观察有利于培养学生对生活的敏锐感悟。
（三）夯实写作功底
巩固语文基础知识是写好作文必要的前提。不仅在语文课上要教会学生正确运用字词、标点，不写病句，合理分段，课外还应该鼓励学生大量阅读文学作品。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”大量阅读不仅可以增加学生的词汇量，还能丰富他们的情感体验，写作时就不再感到笔尖钝涩。另外，写好作文也需要大量的练习。教师在布置写作任务时不一定每篇都严格以完整的作文来要求，平常的日记，随笔等简单的练习对于写作也有很大帮助。
（四）解放想象的翅膀
小学生的想象力丰富，对于写作本是一件好事，教师不应该扼制学生的想象力，而应该将这种长处积极发挥出来。在布置写作任务时，要多加提示少加限制，那些要求应该成为指示的灯塔而不是牢笼。给学生多一点机会写自己想写的内容，天马行空的想象类作文也可以帮助学生树立自己未来的努力方向和目标。在批改学生作文时，教师不能用同一套标准要求所有人，千般性格写出千般文章。
总之，小学语文写作教学联系到语文学习的各个方面，教师要引起重视。应该考虑到学生的年龄特点，以正确的态度进行写作教学，带领学生一步步踏实前进：夯实语文基础，细致观察生活，细心感悟和表达感情。有了正确的方向，才能更好地努力写好作文。
【关键词】小学语文 写作教学 问题 对策
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.014
小学阶段真正的写作教学是从三年级开始的，一二年级学习拼音字词并进行简单的造句练习，要求学生能写出连贯、通顺的句子，没有严格的字数要求。三年级的写作要求更为具体，一篇完整的作文要求三百字左右，有明确的中心思想，不能只是简单的句子拼凑。对小学生来说，二三年级的寫作难度跨越很大，这也导致了他们因为无法适应而产生厌倦情绪。让学生适应并克服这种跨度，需要语文教师的努力。当前小学语文写作教学还存在着许多不足之处，需要教师们发现并克服，寻找更有效的写作教学策略。
一、写作教学存在的问题
写作并非是一朝一夕就能完美掌握的技能，可以说从语文学习开始的那天起，写作的练习就从未停止。小学语文教师要正确看待自己的职责，不能幻想着让小学生洋洋洒洒写出长篇美文。小学阶段的写作教学是要教会学生最基本的文章构造，词句锤炼，让学生叩开写作的大门然后不断进步。
（一）教学形式化
教师为了让学生更快地掌握写作技巧，有时会揠苗助长地采取一些所谓的“捷径”：例如安排学生多看作文书，积累名人名言和出彩的句子，将这些东西引用到自己的作文中去。初学写作的学生的确需要通过一定程度的模仿来习得如何写作，不过这并非长久之计。小学生容易出现过度引用的情况，通过引用来凑字数，或者引用了一些虚有华丽辞藻但与本文无关的内容。另外，小学生写作程式化也是常见的问题。教师会教给学生基本的谋篇布局，经典的总分总结构很适合初学者。但很多教师企图用一种方法应对所有作文教学，学生只记住了一种模式写出来的作文自然也是千篇一律。
（二）缺乏真情实感
编造是小学生写作时惯用的方法，要求写感动的事，所有人都写“生病了母亲送自己去医院”，记录一天的经历，则是“扶老奶奶过马路”以及“在公交车上让座”。生活并非真的如此相似且乏味，只是由于学生们缺乏观察和发现的眼睛。语文教师不仅要教会学生如何写作，更应该教会学生发现生活的美，对学生进行美的启迪。但是，这一部分内容在当前的语文教学中仍是一片空白。教师仅仅教会了学生琢磨词句，却没有教会他们表达感情，导致很多作文都苍白无力没有内里的灵魂。
（三）语文基础不牢固
写好作文需要调动多方面的知识储备，要求学生能够熟练运用各种修辞手法，辨析各个文体的特点。语文基础不牢是很多学生写不出作文的主要原因。教师在进行写作教学时往往只是单纯地讲解写作有关的技巧，几乎不会对学生基础知识方面的短板进行补充。课文原本是很好的写作教材，里面包含了各种类型的文章，并且都言真意切。但教师讲课时只注重分析内容而忽略了文体介绍，写作课上又只介绍文体而没有实际例子。加之教师很难关注到每一位学生的基础知识状况，基础较差的学生感到难以下笔，从而畏惧甚至厌恶写作。
（四）学生创作受限制
小学原本是学生们想象力最为丰富的时期，他们情绪变化很快，有着独特的看世界的方式，在心底里还有一个神秘的小小王国。然而，小学生在作文上表现出来的却多是枯燥乏味或者矫揉造作。教师在安排写作内容时会加上一些限制，例如限定标题，文体以及字数。小学写作课上常见的作文训练多为人物描写，叙事作文等，科幻想象类作文极少出现。另外，教师常常要求学生在课堂上完成一篇作文，时间有限的情况下学生很难做细致的思考，于是会想办法敷衍完成任务。
二、提高写作教学效率的对策
为了让学生更好地学习写作，教师应该总结教学中的不足，并做出相应的改进。
（一）创新教学模式
作文教学的模式大多为学生坐在下面听老师分析讲解，自己则记记笔记。这种方式很容易让学生感到枯燥，更遑论体会文字的趣味了。其实，教师可以改变传统的作文教学模式，将诗歌朗诵，成语接龙等内容引入课堂。例如在进行人物描写的训练时，教师不是一味地让学生记住相关的词汇，而是安排学生观察自己的同桌再进行描写。这样，学生有了实际的观察对象，能够学习如何观察人物，写出来的文章自然不是胡乱虚构之作。当然，作文教学也不是仅仅局限在教室里。条件允许的情况下教师可以安排学生到室外活动，在轻松愉快的气氛中进行写作教学。
（二）感受生活，真情表达
罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”一篇能够打动人的作文必然有着真挚的感情。很多小学生写作文时“记流水账”，没有环境气氛渲染，人物事迹全都一笔带过，看起来索然无味。教师只有教会学生观察和感受生活，才能更好地进行写作教学。比如纯粹描写风景的作文，学生容易写成“天空很蓝，花儿很红”这样虚无的句子。教师要教会学生作更细致的描写：花儿除了颜色是否还有香味呢，花瓣和叶子是什么形状，生长在什么样的环境中等等。这种更为细致的观察有利于培养学生对生活的敏锐感悟。
（三）夯实写作功底
巩固语文基础知识是写好作文必要的前提。不仅在语文课上要教会学生正确运用字词、标点，不写病句，合理分段，课外还应该鼓励学生大量阅读文学作品。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”大量阅读不仅可以增加学生的词汇量，还能丰富他们的情感体验，写作时就不再感到笔尖钝涩。另外，写好作文也需要大量的练习。教师在布置写作任务时不一定每篇都严格以完整的作文来要求，平常的日记，随笔等简单的练习对于写作也有很大帮助。
（四）解放想象的翅膀
小学生的想象力丰富，对于写作本是一件好事，教师不应该扼制学生的想象力，而应该将这种长处积极发挥出来。在布置写作任务时，要多加提示少加限制，那些要求应该成为指示的灯塔而不是牢笼。给学生多一点机会写自己想写的内容，天马行空的想象类作文也可以帮助学生树立自己未来的努力方向和目标。在批改学生作文时，教师不能用同一套标准要求所有人，千般性格写出千般文章。
总之，小学语文写作教学联系到语文学习的各个方面，教师要引起重视。应该考虑到学生的年龄特点，以正确的态度进行写作教学，带领学生一步步踏实前进：夯实语文基础，细致观察生活，细心感悟和表达感情。有了正确的方向，才能更好地努力写好作文。