作业是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。但是至今仍有不少教师在备课中往往忽略了对作业的精心设计，设计的作业或是简单地重复抄写，或是机械地死记硬背……这样的作业练习，常常压抑了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，遏制了学生创造力的产生，能力的培养成了空中楼阁。鉴于此，我在语文教学工作中巧妙设计各种作业，力求作业多样化、自主化，让学生在愉快的作业过程中掌握知识与技能，彻底改变过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的作业，让每个学生都能“个性”成长。
　　
　　一、课前预习作业设计
　　课前预习性作业设计，我突破传统语文的预习只是看生字读课文划层意的做法，总是在此基础上针对课文的作者、写作背景、主旨、人物形象等有关内容设计作业。对于某些比较深奥抽象的议论文，或哲理性散文等，在授课前我总是针对文章的有关内容及主旨设计探究性作业，让学生提前阅读或搜集相关资料，拓展其知识面，并要求学生自主探究、归纳，然后联系文本理解文章的内容及写作目的。
　　比如在教学孟子《生于忧患死于安乐》一文时，我将事先印发的学案发下去，鼓励学生阅读有关司马迁、张海迪、海伦等人的事迹，探究其共同点，并写出自己受到的启发，这样在讲授新课时学生能够很好地联系这些事实体会“生于忧患”的观点，化抽象为具体，使深刻的道理变得通俗易懂。
　　
　　二、课堂探究作业设计
　　课堂探究性作业，我主要针对两个方面，一是对课文内容的深化，二是对学科知识的拓展。设计时我主要把握以下原则：
　　1.自主性
　　为巩固课堂教学的内容，安排适量的课内作业显然很必要。课内自主作业的设计应包含基础题、能力题、拓展提高题等几种类型。基础题在作业总量中应占60％以上。如生字词默写、要求背诵的课文的背诵与默写等。能力题在作业总量中占30％以上，如仿写、看图说话、修改病句等。拓展题应占习题总量的10％左右。由于每个学生受其智力水平、思维能力、学习习惯的限制，所表现出来的学习能力不尽相同，因此，我在设计作业时要尽量照顾到各个层面的学生，充分体现分层次教学的原则。
　　2.多样化
　　（1）补写式。比如教学《我的叔叔于勒》一文时，可以当堂设计探究性作业：请同学补写我的叔叔于勒的后半生的生活状况。学生在充分阅读课文后，老师指导学生紧紧把握主人公的主要性格，展开丰富合理的想象，各抒己见。这样，学生在探究性作业中不仅进一步理解了课文内容，同时想象能力、表达能力也得到了充分锻炼。
　　（2）表演式。对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以设计演一演的实践性作业。在改编课文、表演课本剧中充分发挥学生的主动性，以达到深入理解课文的目的。
　　（3）辩论式。争议的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以认为反映了语文的整体素质。如在教学《范进中举》一文后，我留了一道辩论题，主题是：在当时社会，如果让你选择，你是否还愿意做范进呢?这一训练大大激发了学生学习的兴趣，学生深读课文，在剖析过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言把内化了的含义清晰地表述出来。
　　
　　三、课外积累作业设计
　　知识就是积累的过程，学习语文尤其需要知识的积累。我总是坚持设计作业：可以让学生准备几个本子，摘抄一些名言、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅。教材中如《白杨礼赞》《陋室铭》《论语十则》等名家名篇，课内佳作不少，课外更是众多。比如指导学生有计划阅读《中学生阅读》《智慧笔囊》《作文指导报》等，引导学生品味其中的好词佳句名段，并摘录到“读书摘抄本”上。
　　有时还要举行一些书法比赛、名句接龙、讲成语故事比赛等活动，激发学生积累的兴趣。在这样日积月累的过程中，完成知识积淀，为发现问题、解决问题奠定基础；并要求学生养成写日记、周记的习惯，坚持每周写一篇周记。教师要设计出周记的内容，发现好文章我总是及时让他们在全班同学面前朗读或推荐给有关刊物，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣。
　　“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，巧妙设计语文作业，可以最大限度地拓展学生的减负空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富课余生活，发展独特个性。在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师只要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念，使学生得到全面发展。
　　
　　（作者单位：江苏省盐城市景山中学）