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只有个性能影响个性的发展和定型，只有性格能影响性格。此观点运用于教育中的时候可以说一个没有个性特点的教师，他的学生也不可能有任何特色。针对教学这个涉及教师的‘教’和学生的‘学’的双边活动，显然教师的个性及个性魅力是个性化教学中必要的条件也是促进学生有个性的学习以培养学生个性的不可或缺的因素，它既是教师自身发展的需要，也是学生发展的需要，更是社会对合格人才及其培养的需要
1 个性化学习的内涵
对教育领域而言，个性化是一种教育理念，一种思维模式，它涵盖了人性学、心理学、教育学、哲学等多学科体系，是一种科学的、系统的教育。个性化的教育立足于个人发展的基本理论和教育发展的普遍规律，是根据受教育者在兴趣爱好、智力水平、性格特点、心理意向等方面的个体差异而实施的有针对性的教育。个性化不是教育的某个主体能独立完成的，而要三者密切配合，形成一个有机的整体。
个性化教育涉及三个重要特征：首先，它充分重视学生的个体差异，因材施教；其次，它强调学生的主体参与意识，充分发挥学生的主观能动性和创造性；第三，它结合学生的实际与未来，实现差异性发展。从这三个方面来看，个性化理论对商务英语课程具有重要的指导意义。
2 学生个性化学习的现状
2.1 问卷调查情况。为了了解高职英语专业学生个性化学习能力现状，我们进行了一次有关个性化学习的问卷调查。本次调查对象为山东水利职业学院商务英语英专业一年级、二年级随机抽取的100名学生。共发放问卷100份，实收100份。大一、大二学生所占比例分别为50人，此次调查采用问答题形式，调查内容以学生个性为主，从感官和性格两方面着手调查。另外，本研究结合个别访谈法，通过访谈获得了第一手资料，从而得出较为全面利于学生个性化学习的教学对策。
2.2 调查结果分析。通过分析学习风格问卷调查，此问卷从两方面把学生进行分类一方面根据感官学习者可被分为视觉型、听觉型、动觉型。根绝个人性格的迥异可以把学习者分为内向型和外向型。其中一百份问卷中有20%的学生属于视觉型，30%的学生自认为自己属于听觉型，20%的学生属于动觉型而有30%的学生属于语言型，外向型性格和内向型性格穿插其中。首先，视觉型的学生具有以下特点：阅读速度快，书面语言接受快，但口头表达能力差，对书面材料理解难，听觉刺激效果不佳。听觉型的学生具有以下特点：语言辨析能力强，对书面材料理解效果好而动作技能差，书面材料操作难。动觉型的学生具有以下特点：实践能力和模仿能力强，动手能力好，平衡感好，书写整洁。记笔记和指令可帮助他们记住信息。但在视觉、听觉方面接受信息欠佳。根据个性类型分类，学习者可被分为外向型和内向型；外向型的人喜欢与人交流沟通，喜欢在群体中学习和工作；内向的人则从内心世界获取心理活动的能量，喜欢独立学习。
1）语言型学生对模式很敏感、有条理、有系统、有推理能力，喜爱听、读、写、文字游戏，对细节有很好的记忆力。针对这一类型的学生，典型的教学活动是发挥此类学生的主动性，可以让他们用每节课所学的生词编写故事，同时动员班上其他同学积极参与其中，用英文戏剧的形式再现出来，随后可以就此展开互评与自评，进而开展专题的辩论，全面提高学生的英语应用能力。
2）视觉型的学生喜欢图形思维，创造内心的意象、隐喻、想象力，有很好的结构感觉、色彩感觉，喜爱艺术。对于此类型的学生，我们采用图画形式，进行课文的导入，让最直观的图画激活学生的形象思维，同时也可以让学生根据一组漫画编写故事，并做进一步的评论。
3）动觉型的学生可以较好地控制身体、物体，与较好的反应能力；喜欢参加体育活动并亲自动手，擅长手工，喜爱演习操作。这一类型与语言型的学生是休戚相关的，我们同样可以鼓励他们加英文的戏剧或情景剧，发挥其智能强项。
4）听觉型的学生对于声音特别是音乐中的情绪力量很敏感，特别很有音乐的灵性。充分发挥这一类学生的智能强项，找一些与课文或课文的背景相关的英文听力资料或音乐，让其在欣赏的同时，激发其对课文学习的兴趣，同时让他们对此发表相关的评论。
5）外向型的学生善于谈判、交际和与人相处，善于交流和察觉社会形势。能够察觉别人的意图，喜欢和其它人在一起，有许多朋友，喜欢群体活动。对于此类型的学生，我们可以开展课堂讨论的形式，课外活动可以让他们组织英文晚会或者参加英语角等活动。
6）内向型的学生有自知之明，极其敏感，知道自己的情感，对自己的价值、生命、发展有良好的感觉，有直觉的能力，善于自我激励，不盲目从众。对于此类型的学生，主要是通过课外的学习，充分发挥其内省性，例如：记英文日记等，同时在课堂上教师要尽可能给这一类型的学生自我评价的机会，让其从内心的禁锢中走出来。
3 教师魅力在个性化教学中的作用
3.1 教师的主导地位。由于学生在知识、经验、个性等方面的不足，教师主导作用的发挥是非常重要的，可以避免学生主体性发挥的盲目。充分发挥教师的个性魅力有针对性地组织和引导学生在语言的实践中学会学习，在与学生的合作与言语互动中，真正实现教学相长。
3.2 正确对待学生之间的个体差异。个性化教学是以学生的个体差异为基础进行的，虽然从理论上不存在教育歧视的问题，但不可否认，在教学过程中，这一模式对教学的负面影响是存在的，教师要正确引导学生对待自己与他人的差异，应努力消除其不良影响或将其减少到最低限度。以学生为主体，激励他们的主动参与，培养学生的兴趣，帮助基础较差的学生克服语言学习的心理障碍、树立信心等等。
参考文献
[1]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告[M]
[2]张尚兵，张尚武.个性化教育特征与实施途径[J]
[3]刘彦文，袁桂林.个性化教育的内涵与特征浅析[J]
1 个性化学习的内涵
对教育领域而言，个性化是一种教育理念，一种思维模式，它涵盖了人性学、心理学、教育学、哲学等多学科体系，是一种科学的、系统的教育。个性化的教育立足于个人发展的基本理论和教育发展的普遍规律，是根据受教育者在兴趣爱好、智力水平、性格特点、心理意向等方面的个体差异而实施的有针对性的教育。个性化不是教育的某个主体能独立完成的，而要三者密切配合，形成一个有机的整体。
个性化教育涉及三个重要特征：首先，它充分重视学生的个体差异，因材施教；其次，它强调学生的主体参与意识，充分发挥学生的主观能动性和创造性；第三，它结合学生的实际与未来，实现差异性发展。从这三个方面来看，个性化理论对商务英语课程具有重要的指导意义。
2 学生个性化学习的现状
2.1 问卷调查情况。为了了解高职英语专业学生个性化学习能力现状，我们进行了一次有关个性化学习的问卷调查。本次调查对象为山东水利职业学院商务英语英专业一年级、二年级随机抽取的100名学生。共发放问卷100份，实收100份。大一、大二学生所占比例分别为50人，此次调查采用问答题形式，调查内容以学生个性为主，从感官和性格两方面着手调查。另外，本研究结合个别访谈法，通过访谈获得了第一手资料，从而得出较为全面利于学生个性化学习的教学对策。
2.2 调查结果分析。通过分析学习风格问卷调查，此问卷从两方面把学生进行分类一方面根据感官学习者可被分为视觉型、听觉型、动觉型。根绝个人性格的迥异可以把学习者分为内向型和外向型。其中一百份问卷中有20%的学生属于视觉型，30%的学生自认为自己属于听觉型，20%的学生属于动觉型而有30%的学生属于语言型，外向型性格和内向型性格穿插其中。首先，视觉型的学生具有以下特点：阅读速度快，书面语言接受快，但口头表达能力差，对书面材料理解难，听觉刺激效果不佳。听觉型的学生具有以下特点：语言辨析能力强，对书面材料理解效果好而动作技能差，书面材料操作难。动觉型的学生具有以下特点：实践能力和模仿能力强，动手能力好，平衡感好，书写整洁。记笔记和指令可帮助他们记住信息。但在视觉、听觉方面接受信息欠佳。根据个性类型分类，学习者可被分为外向型和内向型；外向型的人喜欢与人交流沟通，喜欢在群体中学习和工作；内向的人则从内心世界获取心理活动的能量，喜欢独立学习。
1）语言型学生对模式很敏感、有条理、有系统、有推理能力，喜爱听、读、写、文字游戏，对细节有很好的记忆力。针对这一类型的学生，典型的教学活动是发挥此类学生的主动性，可以让他们用每节课所学的生词编写故事，同时动员班上其他同学积极参与其中，用英文戏剧的形式再现出来，随后可以就此展开互评与自评，进而开展专题的辩论，全面提高学生的英语应用能力。
2）视觉型的学生喜欢图形思维，创造内心的意象、隐喻、想象力，有很好的结构感觉、色彩感觉，喜爱艺术。对于此类型的学生，我们采用图画形式，进行课文的导入，让最直观的图画激活学生的形象思维，同时也可以让学生根据一组漫画编写故事，并做进一步的评论。
3）动觉型的学生可以较好地控制身体、物体，与较好的反应能力；喜欢参加体育活动并亲自动手，擅长手工，喜爱演习操作。这一类型与语言型的学生是休戚相关的，我们同样可以鼓励他们加英文的戏剧或情景剧，发挥其智能强项。
4）听觉型的学生对于声音特别是音乐中的情绪力量很敏感，特别很有音乐的灵性。充分发挥这一类学生的智能强项，找一些与课文或课文的背景相关的英文听力资料或音乐，让其在欣赏的同时，激发其对课文学习的兴趣，同时让他们对此发表相关的评论。
5）外向型的学生善于谈判、交际和与人相处，善于交流和察觉社会形势。能够察觉别人的意图，喜欢和其它人在一起，有许多朋友，喜欢群体活动。对于此类型的学生，我们可以开展课堂讨论的形式，课外活动可以让他们组织英文晚会或者参加英语角等活动。
6）内向型的学生有自知之明，极其敏感，知道自己的情感，对自己的价值、生命、发展有良好的感觉，有直觉的能力，善于自我激励，不盲目从众。对于此类型的学生，主要是通过课外的学习，充分发挥其内省性，例如：记英文日记等，同时在课堂上教师要尽可能给这一类型的学生自我评价的机会，让其从内心的禁锢中走出来。
3 教师魅力在个性化教学中的作用
3.1 教师的主导地位。由于学生在知识、经验、个性等方面的不足，教师主导作用的发挥是非常重要的，可以避免学生主体性发挥的盲目。充分发挥教师的个性魅力有针对性地组织和引导学生在语言的实践中学会学习，在与学生的合作与言语互动中，真正实现教学相长。
3.2 正确对待学生之间的个体差异。个性化教学是以学生的个体差异为基础进行的，虽然从理论上不存在教育歧视的问题，但不可否认，在教学过程中，这一模式对教学的负面影响是存在的，教师要正确引导学生对待自己与他人的差异，应努力消除其不良影响或将其减少到最低限度。以学生为主体，激励他们的主动参与，培养学生的兴趣，帮助基础较差的学生克服语言学习的心理障碍、树立信心等等。
参考文献
[1]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告[M]
[2]张尚兵，张尚武.个性化教育特征与实施途径[J]
[3]刘彦文，袁桂林.个性化教育的内涵与特征浅析[J]