【摘 要】
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《数学课程标准》指出：“数学教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，给学生提供充分发展的空间。”笔者认为，获
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《数学课程标准》指出：“数学教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，给学生提供充分发展的空间。”笔者认为，获取知识与学生主体发展两者之间并不矛盾，相反还是相辅相成、相互促进和提高的过程。只是教师们总是有许多不放心，怕学生的能力有限，总喜欢采用我讲你听、我问你答式的讲授方法，教学活动又过分强调对学生的统一要求，不利于学生的个性发展。这样，学生自主学习的条件受到限制，因而就不利于其他各种可持续发展能力的培养。如伺以知识教学为载体，在获取知识的过程中培
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教学计算内容时,我们总会这样设计教学过程:复习环节安排基础口算题练习;新授环节重视算法多样化和最优方法的选择;练习环节注意层次性,但收到的效果却不佳。分析原因发现,一节计算课往往被情境、算法多样化占去了大部分时间,而小学生的注意力集中在前20分钟,我们常常是错过了这一好时机;选择最优方法时,学生易人云亦云,因此选择出的不一定是最优的方法。如何才能提高计算教学的有效性呢?下面,我就自己的教学实际,谈
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