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【摘要】本文提出培养小学生创造力应该注意如下四个环节：培养小学生创造力的前提是应有创造型教师、应营造良好的环境、应在实践中实现和应着重锻炼学生的创造品格。
【关键词】培养 创造力 创造型教师 环境 实践 品格
一、培养小学生的创造力的前提是有创造型的教师
新世纪呼唤有创造力的人才，创造型人才来源于创造教育，而实施创造教育的前提是有创造型的教师。也就是说，如果没有创造型的教师，对学生实施创造教育就无从谈起。那么，教师想很好地实施创造教育，就应该从以下几个方面做出努力。
1.教师要解放思想，更新观念，树立创造意识
多年来，我们的教育存在着“为应试而教，为应试而学”的倾向，这种思想根深蒂固地影响着教师教育观，也影响着素质教育的全面实施和高素质创造人才的培养。要培养高素质的创造人才，教师必须彻底地摒弃陈旧的观念，必须解放思想，更新观念。同时，还要树立起创造的意识，有了创造的意识，教师在具体的教学活动中，才能不断地、多角度、多层面、多渠道、全方位地启发学生思考问题，才能对同一问题的认识，引导学生探索，寻求多种解决方法。
2.教师要有危机感
中华民族曾经在世界历史上创造过灿烂的文明，尤其是中国古代的四大发明，有力地显示了中华民族优秀的智慧和卓越的创造才能，但是，到了近现代以后，中国的创造能力却明显的逊色于其他一些国家。自从设立诺贝尔奖以来，已有10000余人获奖，令人尴尬的是，占世界人口五分之一的泱泱大国，大陆竟没有一个公民获此殊荣。然而，在每次的数理化国际奥林匹克竞赛上，中国学生总能击败对手，载誉而归。究其原因，至少有一点是肯定的，那就是中国学生基础扎实，但创造能力不足。这也说明我们的教育在完善个性、培养创造力方面存在严重问题，还没有形成系统有效的创造人才培养运行机制。创造离不开教育，学校应培养出具有创造意识和创造能力的新一代高素质人才，才能提高整个民族的创造程度，才能缩短我国与发达国家的差距。为此，我们作为新世纪教师应有使命感，以全新的教育观念，参与创造教育的实践，在新的世纪作出新的贡献。
3.教师要有渊博的知识和先进的教学手段
创造型的教师应具有丰富的知识储备和合理的知识结构。教师应博学多识，不仅要掌握现代最新的科学理论，还要掌握现代生理学、心理学和教育学知识，更新知识，学会用最新的教育技术手段，运用科学的方法进行教学。除此之外，教师还应具备适应新时代的各种能力：第一，自我学习与自我发展能力。自己不断获取知识，更新知识，以使教学内容新颖而丰富，更具吸引力和生命力。第二，开拓创造能力。要敢于摆脱传统的教育观念，不囿于已有的结构，不盲从权威，敢于提出问题，勇于探索，创造性地解决问题。第三，交流能力。包括师生情感交流，教育经验的交流，教育学术交流等。第四，合作能力。包括与领导的合作，教师之间的合作、师生合作，教师与家长的合作。
总之，要实施创造教育必须先有创造型的教师，创造型的教师是创造教育的前提。
二、培养小学生创造力应营造一个良好环境
创造人才不是凭空产生的，总是在特定的环境中形成的、发展的，是以客观环境为成长的基础，并受客观环境的制约。环境好比土壤，没有好土就长不出好花，有了好土才有可能长出好花，良好的教育环境更是创造人才成长的肥沃土壤。美国心理学家罗杰斯说：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现。”这说明教育环境是开发人的创造潜能的关键性因素。
环境的影响，来自家庭、社会和学校，其中教育环境的影响尤为突出，教育环境对学生创造潜能的开发和创造能力的发展起着极为重要的导向作用。我们必须努力构建一个良好的教育创造环境。教育环境包括物质环境、社会心理环境、信息环境和民主环境及竞争环境，这些环境是相互适应、相互协调，对培养创造人才产生整体效应。第一，学校要有一个适度的物理和物质环境，有一个适应学习的光线、空气、温度、颜色和声音条件，以及必备的物质设施，提供学生创造学习活动的场所。第二，学校应创设一个健康的心理环境，使学生在一个规范、和谐、宽容的心理氛围中，保持积极向上的情绪情感状态，才能进行创造思维，发展创造才能。尤其是师生之间要建立和谐的教育环境，它是激发学生创造意识最重要的客观环境，要让学生自由探索、民主讨论，开阔学生的思路，丰富学生的想象，产生强烈的求知、求新欲望。第三，学校还应建设一个通畅的信息环境，为提高学生的创造素质，提供大量的新信息，扩大学生的创造思路，保持旺盛的求异、求新的心态。并在集体中构建一个竞争环境，鼓励学生相互学习，相互竞争，发展特长，促进人才的成长。
三、培养小学生的创造力应在实践中实现
长期以来，我国的中小学生基础知识深厚，但动手实践能力不强，特别是缺乏创造精神和创造能力。这是有目共睹的。第三次全国教育工作会议及中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了培养学生的创新精神和实践能力是当前素质教育的重点，这就是为我们当今的教育改革指明了方向。
创造教育之所以必须在实践中实施，因为它符合马克思主义的实践——理论——实践的认识论，克服传统教学中从书本到书本的弊病。学生在学校获得的知识主要是间接知识，而理解间接知识需要依靠直接的感性经验作为基础，生动、丰富的学校生活和社会实践，能帮助学生更好地理解和掌握知识，培养创造能力的过程。
从创造教育的基本理论来看，教育部副部长吕福源指出：“千万不要创造教育封闭在课堂学校里，也不要局限于教育理论研讨中，必须和社会发展生产，经济建设相关系。创造本是生产概念，不是教育概念，如果研究归纳为教育学就狭义了。”
从心理学角度看，人的智力结构包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和操作能力等五大要素，前四者属于认识的范畴，而后者属于实践的范畴，它是创造者所具有的必不可少的一大要素。
培养小学生的创造力应放在实践活动中去体现。那怎样去体现呢？我本人认为：应像陶知行所讲的那样，他在《创造的儿童教育》中提出了“五大解放”的主张。一是解放儿童的头脑。必须把儿童的头脑从迷信、成见曲解、幻想中解放出来，把这些束缚儿童创造力布包统统丢掉，让他们多想一想。二是解放儿童的双手。他认为：“中国对于小孩子一直是不许多动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。”他还以爱迪生的母亲把地下室让给孩子做实验为例，指出：“我们希望护育员或先生向爱迪生的母亲学习，让小孩子有动手的机会。”三是解放儿童的嘴。他认为：“小孩有问题要准许他们问。从问题的解答里，可以增加他们的知识。”他还说：“中国家长、教师不希望孩子多说话。小孩子得到言论的自由，特别是问的自由，才能发挥他的创造力。”四是解放儿童的空间。他认为：“创造需要广博的基础，解放了空间。才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”所以他主张：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及在社会中之土、农、工商、三教九流，自由的向宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”五是解放儿童的时间。陶行知先生认为：“现在一般学校把儿童的时间排得太紧。上课、作业、复习、考试一般学校把儿童的全部时间占据，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向，到成人时即使有时间，也不知道怎样去发挥他的创造力。”因此他特别强调创造的儿童教育，首先要为儿童争取时间解放。陶行知先生关于创造教育的原则和方法，足以供我们今天实施教育借鉴，值得我们认真的研究。
四、培养小学生创造力应着重锻炼学生的创造品格
创造人才不仅要有优良的智力特征，更要有优秀的人格特征和精神状态。创造品格体现为广泛的兴趣，强烈的动机，健康的情感，顽强的意志和坚韧的性格等方面，它对人们创造活动转动力机制，起着定向、激励、维持和强化等方面的作用，可以促进人们取得创造活动的成功，这些都是学生创造学习活动强有力的精神支柱，将来成为创造人才的重要品格。
培养学生的创造品格是塑造创造人才的一项后要内容。我国的基础教育对学生创造力的培养重视得不够，甚至为追求标准答案扼杀学生的创造精神。个性化教育教学是滋生创造力，培养创造人才的土壤。教师要树立个性教育观，要把富有个性、创造性的人才作为教育的培养规格标准，使教育适合个体发展需要。第一，培养学生勤奋、虚心、进取的心理品质。勤奋是中华民族的优良传统，也使学习取得充分发挥，而且还能弥补先天的不足，人的大脑和肌肉一样，遵循用进废退的原则，脑子越用越灵。虚心是认识自己已有的少量知识和尚未知道的大量知识的关系，它是一种不断摄取新知识，不断改变自己知识结构的探求态度。进取是一种不满足现状，希望超越别人的心理要求，是人们刻苦、奋发、创造精神的源泉。它使人们不满足于现成的答案，追根求源，在别人没注意或认为不可能有问题的地方发现问题。因此，学生提出的奇怪或幼稚的问题，应正确对待，不能错误地把他们看作调皮的学生，不予理睬，甚至斥责、挫伤、压抑学生的创造精神。第二，培养学生敢于挑战的冒险精神。创造性活动要求一个人能自由地往返运动于幻想与现实之间，要求他能够严肃认真地并且非常乐意地接受那些违反“常识”的观念与假设。这要求学生具有敢于超越平凡与现实敢于反潮流，不怕犯错误，坚忍不拔，不屈不挠的冒险精神。
总之，我们在教育理论与实践中，应全面、准确、深刻地理解创造教育的意义和其科学内涵，把握好创造教育的内容，以便在教育教学中顺利地实施创造教育，为祖国培养大量创造人才。
【关键词】培养 创造力 创造型教师 环境 实践 品格
一、培养小学生的创造力的前提是有创造型的教师
新世纪呼唤有创造力的人才，创造型人才来源于创造教育，而实施创造教育的前提是有创造型的教师。也就是说，如果没有创造型的教师，对学生实施创造教育就无从谈起。那么，教师想很好地实施创造教育，就应该从以下几个方面做出努力。
1.教师要解放思想，更新观念，树立创造意识
多年来，我们的教育存在着“为应试而教，为应试而学”的倾向，这种思想根深蒂固地影响着教师教育观，也影响着素质教育的全面实施和高素质创造人才的培养。要培养高素质的创造人才，教师必须彻底地摒弃陈旧的观念，必须解放思想，更新观念。同时，还要树立起创造的意识，有了创造的意识，教师在具体的教学活动中，才能不断地、多角度、多层面、多渠道、全方位地启发学生思考问题，才能对同一问题的认识，引导学生探索，寻求多种解决方法。
2.教师要有危机感
中华民族曾经在世界历史上创造过灿烂的文明，尤其是中国古代的四大发明，有力地显示了中华民族优秀的智慧和卓越的创造才能，但是，到了近现代以后，中国的创造能力却明显的逊色于其他一些国家。自从设立诺贝尔奖以来，已有10000余人获奖，令人尴尬的是，占世界人口五分之一的泱泱大国，大陆竟没有一个公民获此殊荣。然而，在每次的数理化国际奥林匹克竞赛上，中国学生总能击败对手，载誉而归。究其原因，至少有一点是肯定的，那就是中国学生基础扎实，但创造能力不足。这也说明我们的教育在完善个性、培养创造力方面存在严重问题，还没有形成系统有效的创造人才培养运行机制。创造离不开教育，学校应培养出具有创造意识和创造能力的新一代高素质人才，才能提高整个民族的创造程度，才能缩短我国与发达国家的差距。为此，我们作为新世纪教师应有使命感，以全新的教育观念，参与创造教育的实践，在新的世纪作出新的贡献。
3.教师要有渊博的知识和先进的教学手段
创造型的教师应具有丰富的知识储备和合理的知识结构。教师应博学多识，不仅要掌握现代最新的科学理论，还要掌握现代生理学、心理学和教育学知识，更新知识，学会用最新的教育技术手段，运用科学的方法进行教学。除此之外，教师还应具备适应新时代的各种能力：第一，自我学习与自我发展能力。自己不断获取知识，更新知识，以使教学内容新颖而丰富，更具吸引力和生命力。第二，开拓创造能力。要敢于摆脱传统的教育观念，不囿于已有的结构，不盲从权威，敢于提出问题，勇于探索，创造性地解决问题。第三，交流能力。包括师生情感交流，教育经验的交流，教育学术交流等。第四，合作能力。包括与领导的合作，教师之间的合作、师生合作，教师与家长的合作。
总之，要实施创造教育必须先有创造型的教师，创造型的教师是创造教育的前提。
二、培养小学生创造力应营造一个良好环境
创造人才不是凭空产生的，总是在特定的环境中形成的、发展的，是以客观环境为成长的基础，并受客观环境的制约。环境好比土壤，没有好土就长不出好花，有了好土才有可能长出好花，良好的教育环境更是创造人才成长的肥沃土壤。美国心理学家罗杰斯说：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现。”这说明教育环境是开发人的创造潜能的关键性因素。
环境的影响，来自家庭、社会和学校，其中教育环境的影响尤为突出，教育环境对学生创造潜能的开发和创造能力的发展起着极为重要的导向作用。我们必须努力构建一个良好的教育创造环境。教育环境包括物质环境、社会心理环境、信息环境和民主环境及竞争环境，这些环境是相互适应、相互协调，对培养创造人才产生整体效应。第一，学校要有一个适度的物理和物质环境，有一个适应学习的光线、空气、温度、颜色和声音条件，以及必备的物质设施，提供学生创造学习活动的场所。第二，学校应创设一个健康的心理环境，使学生在一个规范、和谐、宽容的心理氛围中，保持积极向上的情绪情感状态，才能进行创造思维，发展创造才能。尤其是师生之间要建立和谐的教育环境，它是激发学生创造意识最重要的客观环境，要让学生自由探索、民主讨论，开阔学生的思路，丰富学生的想象，产生强烈的求知、求新欲望。第三，学校还应建设一个通畅的信息环境，为提高学生的创造素质，提供大量的新信息，扩大学生的创造思路，保持旺盛的求异、求新的心态。并在集体中构建一个竞争环境，鼓励学生相互学习，相互竞争，发展特长，促进人才的成长。
三、培养小学生的创造力应在实践中实现
长期以来，我国的中小学生基础知识深厚，但动手实践能力不强，特别是缺乏创造精神和创造能力。这是有目共睹的。第三次全国教育工作会议及中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了培养学生的创新精神和实践能力是当前素质教育的重点，这就是为我们当今的教育改革指明了方向。
创造教育之所以必须在实践中实施，因为它符合马克思主义的实践——理论——实践的认识论，克服传统教学中从书本到书本的弊病。学生在学校获得的知识主要是间接知识，而理解间接知识需要依靠直接的感性经验作为基础，生动、丰富的学校生活和社会实践，能帮助学生更好地理解和掌握知识，培养创造能力的过程。
从创造教育的基本理论来看，教育部副部长吕福源指出：“千万不要创造教育封闭在课堂学校里，也不要局限于教育理论研讨中，必须和社会发展生产，经济建设相关系。创造本是生产概念，不是教育概念，如果研究归纳为教育学就狭义了。”
从心理学角度看，人的智力结构包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和操作能力等五大要素，前四者属于认识的范畴，而后者属于实践的范畴，它是创造者所具有的必不可少的一大要素。
培养小学生的创造力应放在实践活动中去体现。那怎样去体现呢？我本人认为：应像陶知行所讲的那样，他在《创造的儿童教育》中提出了“五大解放”的主张。一是解放儿童的头脑。必须把儿童的头脑从迷信、成见曲解、幻想中解放出来，把这些束缚儿童创造力布包统统丢掉，让他们多想一想。二是解放儿童的双手。他认为：“中国对于小孩子一直是不许多动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。”他还以爱迪生的母亲把地下室让给孩子做实验为例，指出：“我们希望护育员或先生向爱迪生的母亲学习，让小孩子有动手的机会。”三是解放儿童的嘴。他认为：“小孩有问题要准许他们问。从问题的解答里，可以增加他们的知识。”他还说：“中国家长、教师不希望孩子多说话。小孩子得到言论的自由，特别是问的自由，才能发挥他的创造力。”四是解放儿童的空间。他认为：“创造需要广博的基础，解放了空间。才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”所以他主张：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及在社会中之土、农、工商、三教九流，自由的向宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”五是解放儿童的时间。陶行知先生认为：“现在一般学校把儿童的时间排得太紧。上课、作业、复习、考试一般学校把儿童的全部时间占据，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向，到成人时即使有时间，也不知道怎样去发挥他的创造力。”因此他特别强调创造的儿童教育，首先要为儿童争取时间解放。陶行知先生关于创造教育的原则和方法，足以供我们今天实施教育借鉴，值得我们认真的研究。
四、培养小学生创造力应着重锻炼学生的创造品格
创造人才不仅要有优良的智力特征，更要有优秀的人格特征和精神状态。创造品格体现为广泛的兴趣，强烈的动机，健康的情感，顽强的意志和坚韧的性格等方面，它对人们创造活动转动力机制，起着定向、激励、维持和强化等方面的作用，可以促进人们取得创造活动的成功，这些都是学生创造学习活动强有力的精神支柱，将来成为创造人才的重要品格。
培养学生的创造品格是塑造创造人才的一项后要内容。我国的基础教育对学生创造力的培养重视得不够，甚至为追求标准答案扼杀学生的创造精神。个性化教育教学是滋生创造力，培养创造人才的土壤。教师要树立个性教育观，要把富有个性、创造性的人才作为教育的培养规格标准，使教育适合个体发展需要。第一，培养学生勤奋、虚心、进取的心理品质。勤奋是中华民族的优良传统，也使学习取得充分发挥，而且还能弥补先天的不足，人的大脑和肌肉一样，遵循用进废退的原则，脑子越用越灵。虚心是认识自己已有的少量知识和尚未知道的大量知识的关系，它是一种不断摄取新知识，不断改变自己知识结构的探求态度。进取是一种不满足现状，希望超越别人的心理要求，是人们刻苦、奋发、创造精神的源泉。它使人们不满足于现成的答案，追根求源，在别人没注意或认为不可能有问题的地方发现问题。因此，学生提出的奇怪或幼稚的问题，应正确对待，不能错误地把他们看作调皮的学生，不予理睬，甚至斥责、挫伤、压抑学生的创造精神。第二，培养学生敢于挑战的冒险精神。创造性活动要求一个人能自由地往返运动于幻想与现实之间，要求他能够严肃认真地并且非常乐意地接受那些违反“常识”的观念与假设。这要求学生具有敢于超越平凡与现实敢于反潮流，不怕犯错误，坚忍不拔，不屈不挠的冒险精神。
总之，我们在教育理论与实践中，应全面、准确、深刻地理解创造教育的意义和其科学内涵，把握好创造教育的内容，以便在教育教学中顺利地实施创造教育，为祖国培养大量创造人才。