论文部分内容阅读
摘要：近年来素质教育推进力度逐渐增加，班主任进行班级管理环节，更应重视对学生的情感教育，以此视角完成德育工作、班级管理，可彰显素质教育的实施价值，最终提升班主任工作的效果。基于此，本文率先对情感教育的内涵、特点、意义进行概述，而后进行对策阐述。
关键词：班级管理;情感教育;对策总结
引言
关于情感教育视域下如何开展班级管理，应分析传统教育当中情感教育被忽视及开展起来困难重重的原因，以及由此产生的后果，在问题分析的基础上构建班级情感教育、教学模式，班主任应正视当今时代背景下为学生带来的困惑，以此对学生进行情感引导，而后方可在班级管理过程中对学生进行情感就教育，实现班主任工作的价值。
一、情感教育概述
为保证情感教育在班级管理过程中具有可行性，本段文字率先侧重内涵、特点、意义进行总结。第一内涵，情感教育区别与柔性管理，柔性管理重视平等尊重，关注学生个体差异性，不对学生进行一刀切管理，而情感教育是在柔性管理的基础上进一步重视学生的情感需求，重视学生身心健康发展。将情感教育理念运用在班级管理环节，教师应以学生心理特点为基准点，以学生内心情感需求为工作目标，通过有效管理方法营造和谐温馨班级氛围，通过情感逐渐帮助学生建立自我认知能力，拉近师生关系。第二特点，情感教育的特点是强调“以人为本”注重“师生共情”。学生作为班级管理对象，对学生进行情感教育环节，教师应关注学生内心所需，采用不同班级管理工作的方案，将情感教育渗透其中，班主任时刻关心学生对学生进行情感沟通，最终提升师生之间情感。第三意义，班级管理过程中完成情感教育，班主任应对学生进行深入地了解，根据不同学生的心理需求完成针对性实施情感引导，重视学生的内心差异性需求。情感教育过程中应重视青春期学生的心理健康问题，运用不同班级管理方法，帮助学生建立良好学习习惯，让学生建立强大的心理素质，最终让学生能形成健全的人格，彰显情感教育的价值。
二、班级管理实施情感教育的策略
（一）营造情感教育氛围
纵观实施情感教育实施过程中的困难问题，校园、班级缺少情感教育氛围是首要原因，基于此，下述文字侧重营造情感教育氛围进行对策总结。第一校方层面，以校方领导进行带头宣扬，为班主任、学科教师进行倡导，倡导其运用情感教育完成班主任管理工作、学科教学工作。第二班主任视角，学生作为班级的管理者，班主任应该为学生创立情感宣泄平台，此时班主任作为聆听着对学生进行沟通。例如笔者完成情感教育过程中，笔者进行班级管理过程积极落实校方领导的工作安排，同时笔者在班级创建“班级树洞”，学生有任何问题均可以在纸条上匿名书写，笔者定期进行回复，此过程既保护学生的隐私，还可帮助学生解决情感问题。笔者想到“班级树洞”的方案，是因为分析初中生正值青春期，情感困惑需要有人正确引领，此时班主任就是学生情感问题的解惑人，因此笔者为营造班级的情感教育氛围，笔者创建“班级树洞”。
（二）注重管理方式以情引情
以情感教育视域下完成班级管理，班主任应重视管理方式，科学的管理方式下可彰显情感教育的隐含内容，基于此，下述文字重點总结。第一注重“以情引情”的原则，班级管理时应注重“以情引情”原则，该原则下实施班级管理，应把学生视为班级的主人，尊重学生个性化需求，把学生视为班级的主体，班主任对待任何学生不可区别对待，在“以情引情”的原则下，正视学生出现的情感问题，运用共情、引导等方式帮助学生，最终提升班级管理的效果。第二“以情共情”的管理制度，所谓“以情共情”的管理制度就是班级民主制度， 经过小学六年的学习，学生已经掌握了学习的规律，针对初中学习的特点，班级管理时应该制定民主制度，培养学生学习习惯，保证学生积极高效的学习态度，最终提升情感教育的实施价值。例如笔者进行班级管理时，笔者重视学生的内心需求，班级制度、学生情感问题等等班主任工作面临的难题，笔者均在学生视角进行剖析，突显“以情引情”、“以情共情”的管理价值。
（三）情感教育下的赏识作用
情感教育理念运用在班级管理环节，教师应以学生心理特点为基准点，以学生内心情感需求为工作目标，通过有效管理方法营造和谐温馨班级氛围，在此基础上重视情感教育下的赏识作用。赏识不单纯指班主任一味运用鼓励或柔性管理方式进行班级常见问题的处理，其内涵是教师运用客观的教育理念认真对待每一个学生，赏识学生长处与优点，放大学生特长与优点以此引导学生成为道德品质优良的好青年。情感教育下的赏识作用可保护学生的自尊心，保护学生的特长与天赋，让学生激发出无限动力与潜力。例如，笔者以情感教育视域完成班主任工作，笔者纠正以往工作上的错误问题，以往工作环节笔者为实现班级优良班风忽视学生的内心需求。本着发现问题改变班主任工作方案的理念，笔者运用情感教育下的赏识作用客观评价学生，在赏识与关爱视角认真对待每一个学生，让学生建立自信心。
结束语
综合上述，本文率先总结赏识教育的内涵、特点、意义，而后侧重情感教育的班级氛围、管理方式、赏识作用进行对策总结。情感教育的实施关系学生的情感状态、学习效果，乃至于与师生之间的关系亦有所联系，因此班主任应重视情感教育背后的价值，将其运用在班级管理过程中，培养学生的自尊、自信、自强和自律精神，同时在自我情感调控的基本知识和方法加强情感心理咨询和辅导引导，彰显班主任工作的价值。
参考文献：
[1]黄霞.借力班级管理，促进学生健康成长[J].江西教育，2021（27）：12.
[2]郭莉.构建有效激励机制，提升班级管理效益[J].学苑教育，2021（26）：11-12.
[3]胡颖.情感教育在小学英语教学中的重要性分析[J].小学生（中旬刊），2021（09）：15.
关键词：班级管理;情感教育;对策总结
引言
关于情感教育视域下如何开展班级管理，应分析传统教育当中情感教育被忽视及开展起来困难重重的原因，以及由此产生的后果，在问题分析的基础上构建班级情感教育、教学模式，班主任应正视当今时代背景下为学生带来的困惑，以此对学生进行情感引导，而后方可在班级管理过程中对学生进行情感就教育，实现班主任工作的价值。
一、情感教育概述
为保证情感教育在班级管理过程中具有可行性，本段文字率先侧重内涵、特点、意义进行总结。第一内涵，情感教育区别与柔性管理，柔性管理重视平等尊重，关注学生个体差异性，不对学生进行一刀切管理，而情感教育是在柔性管理的基础上进一步重视学生的情感需求，重视学生身心健康发展。将情感教育理念运用在班级管理环节，教师应以学生心理特点为基准点，以学生内心情感需求为工作目标，通过有效管理方法营造和谐温馨班级氛围，通过情感逐渐帮助学生建立自我认知能力，拉近师生关系。第二特点，情感教育的特点是强调“以人为本”注重“师生共情”。学生作为班级管理对象，对学生进行情感教育环节，教师应关注学生内心所需，采用不同班级管理工作的方案，将情感教育渗透其中，班主任时刻关心学生对学生进行情感沟通，最终提升师生之间情感。第三意义，班级管理过程中完成情感教育，班主任应对学生进行深入地了解，根据不同学生的心理需求完成针对性实施情感引导，重视学生的内心差异性需求。情感教育过程中应重视青春期学生的心理健康问题，运用不同班级管理方法，帮助学生建立良好学习习惯，让学生建立强大的心理素质，最终让学生能形成健全的人格，彰显情感教育的价值。
二、班级管理实施情感教育的策略
（一）营造情感教育氛围
纵观实施情感教育实施过程中的困难问题，校园、班级缺少情感教育氛围是首要原因，基于此，下述文字侧重营造情感教育氛围进行对策总结。第一校方层面，以校方领导进行带头宣扬，为班主任、学科教师进行倡导，倡导其运用情感教育完成班主任管理工作、学科教学工作。第二班主任视角，学生作为班级的管理者，班主任应该为学生创立情感宣泄平台，此时班主任作为聆听着对学生进行沟通。例如笔者完成情感教育过程中，笔者进行班级管理过程积极落实校方领导的工作安排，同时笔者在班级创建“班级树洞”，学生有任何问题均可以在纸条上匿名书写，笔者定期进行回复，此过程既保护学生的隐私，还可帮助学生解决情感问题。笔者想到“班级树洞”的方案，是因为分析初中生正值青春期，情感困惑需要有人正确引领，此时班主任就是学生情感问题的解惑人，因此笔者为营造班级的情感教育氛围，笔者创建“班级树洞”。
（二）注重管理方式以情引情
以情感教育视域下完成班级管理，班主任应重视管理方式，科学的管理方式下可彰显情感教育的隐含内容，基于此，下述文字重點总结。第一注重“以情引情”的原则，班级管理时应注重“以情引情”原则，该原则下实施班级管理，应把学生视为班级的主人，尊重学生个性化需求，把学生视为班级的主体，班主任对待任何学生不可区别对待，在“以情引情”的原则下，正视学生出现的情感问题，运用共情、引导等方式帮助学生，最终提升班级管理的效果。第二“以情共情”的管理制度，所谓“以情共情”的管理制度就是班级民主制度， 经过小学六年的学习，学生已经掌握了学习的规律，针对初中学习的特点，班级管理时应该制定民主制度，培养学生学习习惯，保证学生积极高效的学习态度，最终提升情感教育的实施价值。例如笔者进行班级管理时，笔者重视学生的内心需求，班级制度、学生情感问题等等班主任工作面临的难题，笔者均在学生视角进行剖析，突显“以情引情”、“以情共情”的管理价值。
（三）情感教育下的赏识作用
情感教育理念运用在班级管理环节，教师应以学生心理特点为基准点，以学生内心情感需求为工作目标，通过有效管理方法营造和谐温馨班级氛围，在此基础上重视情感教育下的赏识作用。赏识不单纯指班主任一味运用鼓励或柔性管理方式进行班级常见问题的处理，其内涵是教师运用客观的教育理念认真对待每一个学生，赏识学生长处与优点，放大学生特长与优点以此引导学生成为道德品质优良的好青年。情感教育下的赏识作用可保护学生的自尊心，保护学生的特长与天赋，让学生激发出无限动力与潜力。例如，笔者以情感教育视域完成班主任工作，笔者纠正以往工作上的错误问题，以往工作环节笔者为实现班级优良班风忽视学生的内心需求。本着发现问题改变班主任工作方案的理念，笔者运用情感教育下的赏识作用客观评价学生，在赏识与关爱视角认真对待每一个学生，让学生建立自信心。
结束语
综合上述，本文率先总结赏识教育的内涵、特点、意义，而后侧重情感教育的班级氛围、管理方式、赏识作用进行对策总结。情感教育的实施关系学生的情感状态、学习效果，乃至于与师生之间的关系亦有所联系，因此班主任应重视情感教育背后的价值，将其运用在班级管理过程中，培养学生的自尊、自信、自强和自律精神，同时在自我情感调控的基本知识和方法加强情感心理咨询和辅导引导，彰显班主任工作的价值。
参考文献：
[1]黄霞.借力班级管理，促进学生健康成长[J].江西教育，2021（27）：12.
[2]郭莉.构建有效激励机制，提升班级管理效益[J].学苑教育，2021（26）：11-12.
[3]胡颖.情感教育在小学英语教学中的重要性分析[J].小学生（中旬刊），2021（09）：15.