论文部分内容阅读
提高农村幼儿园教师队伍的整体素质。
一、农村幼儿园教师的现状调查
我县现有农村幼儿教师600余人，其中幼师毕业生85人，幼教职高毕业生130人左右，80%的教师缺乏幼教专业知识。针对目前的现状，我县幼教队伍明显存在的主要问题是，一数量不足；
二、主要原因分析
1、 专业教师少，下到农村幼儿园的教师寥寥无几。
2、农村幼儿教师队伍整体素质不高，参差不齐。教师的专业素质很难适应现代化的教学，跟不上时代的步伐。一是教师所学知识薄弱，知识结构有所欠缺。理由是教师平时的工作忙，再加上在农村，教师自身比较懒惰，不好学，自主学习时间少，结果形成消耗多，吸收少的状态。尤其是缺少教育教学知识，如创新教育知识，教育理论知识，心理健康知识等。这些严重制约了教师能力提高和教学实践水平。二是基本技能弱，口语表达，文字表达与书写，示范与演示等方面存在欠缺，很难适应素质教育对教师“一专多能”的要求。三是心理素质有优势也有不足，好的一方面是工作情绪和精神状态良好，不足的是抑制不坚定；承受挫折能力不强，自我调控能力弱。
3、我县学前教育发展水平整体滞后，主要表现为公办教育资源紧缺，教师待遇低；在这一程度上影响着教师队伍的稳定。
三、对应措施
针对我县农村幼儿教师素质的现状，我县从2008年起教育局逐年请来省幼教专家在进修学校举办幼儿教师培训，请来省级优秀教师讲课，座谈；以县第一幼儿园为核心，多次观摩，示范，座谈。这种多元，开放，互动的培训形式有效的提高了农村幼儿教师的素质。具体做法是：
（一）教师从自身做起，懂文明，讲礼貌。
礼貌和文明是我们共处的金钥匙。职业生活中修养是第一课。首先让我们的教师从自身做起，处处提醒自己，“我是模范，学生看着我，在向我学习”教师的一言一行都被学生所模仿，久而久之会养成习惯良好的礼仪修养是一名优秀的教师必须具备的，要让教师具有良好的礼仪修养。从心里上改变自己的言行举止。曾今听过这样一个故事“你的心过门了吗？”洞房花烛夜，羞答答的新娘低头看着地上，忽然间掩口而笑，并以手指地，对新郎说： “看，看，看老鼠在吃你家的大米。”第二天早上，新娘起床看到老鼠在吃大米，一声怒喝：“该死的老鼠！敢来偷吃我家的大米！”“嗖”的一声一只鞋子飞了过去。问问我们的教师，你的心过门了吗？
（二）走出去，请进来，感受新的教学理念
1、启动幼儿教师转岗培训工程，（即农村多余的小学教师转为幼儿教师到省专业幼儿师范学校培训）2011年7月份完成28名幼儿教师转岗培训任务。以后每年培训30人转岗到幼儿园任教。
2、开放式的观摩。在县委，县政府，县教育局的重视下，要求管理规范，师资条件好，设施完备的一所公办幼儿园（省级示范幼儿园）全天为农村幼儿教师提供观摩学习的机会。无论是从办园宗旨上，还是保教管理上，，教育教学上，只要农村幼儿教师有观摩，咨询和学习的意向，靖边县幼儿园都可以满足其需求。这种多元，全程，立体的园园协作，师师互动，不仅提升了农村教师的素质，也促进了我县幼儿园的科学管理和教育质量提升。
3、加强督查，落实工作任务。教育督导部门要坚持将督政和督学相结合，依据《陕西省学校发展水平督导评估316工程幼儿园指标体系（试行）》要求，将幼儿园纳入316督导评估体系，强化对幼儿园的监督和指导，同时要加大对有关部门责任落实，经费投入，教师队伍管理。为了解决农村幼儿教师的交通运费，政府财政部门每人每月发放200元交通费。
（三）扎实幼儿教师的各项技能技巧，建立多级教育辅导网络。
1、比赛评比活动。评比竞赛活动的开展，可以促进幼儿教师之间的互相交流，互相学习，取长补短，同时可以起到肯定先进，激发进取向上的作用。我们将定期开展教学能手，弹，唱，跳，画，写等基本功的竞赛，引导农村幼儿教师不断提高自己的业务水平。
2、取长补短式辅导。就农村幼儿园来说，全能型幼儿教师几乎找不到，不过每位幼儿教师都有自己的特长。有的教师教学是特长，有的教师写字时特长，有的教师管理孩子是特长，我们以园为单位，让每位老师都做专家，培训老师，就自己的特长来对其他教师培训，让教师们从心理上有自信。在培训别人的同时自己也学到了知识。就这一专业也进行了研究。
3、样本式的展开。全美教育联合会早在1989年发表的《着眼于未来的师资教育》的报告中指出“在未来的师资培训探索中，应当淡化把教师集中起来，让他们成为学生而加以培训的理念，二是要把进修送上门，把培训随时渗透到教师真实的教学情境和过程中。这样是教师培训基层化，全程化和全员化，提高培训的实际效果。”因此我们鼓励教师自学进修有计划的安排脱产和半脱产培训，我县大多数幼儿教师积极主动的参加陕西师范大学，中央广播电视大学等开放式教育，目前已有 %的农村幼儿教师获得了本科文凭， %的农村幼儿教师获得了大专文凭，我县每年定期的聘请省内的专家教授亲临我县举行有关幼教课改难点，热点问题的讲座，使农村的幼儿教师也走在了我县幼教事业的前端。总之，“重心下移，阵地前移”是时代的召唤，也是切实提升农村幼儿教师的有效途径。
4、提问式的培训。这种培训由教育局主办，进修学校培训。培训的教师不再是单一的听，记对象，而是主动的学者。通过对培训的主动积极的参与来体现。这种培训的形式由两种，第一种是由教师直接反应的问题，教师想要学习的内容，这种方式很有效，教师学习起来不但积极而且也能应用到实际教学中去。第二种是一问一答一分析式，培训教师就教育教学中遇到的问题，当面向培训者提出，然后由培训者当面与其分析问题最后在众多的提议中寻找解决问题的方法，这样幼儿教师的主动性就被调动起来了。
没有创新型的教师，谈何培养创新型的学生？没有特色的教师，如何造就有特色的学生？
近年来，省，县政府对幼儿教育事业大力支持，对农村的幼儿教育事业更为重视，农村的幼儿教育是基础，农村的幼儿教师要不断的学习，紧跟着时代的步伐向教育事业的前端迈进。为我县的幼教事业打好扎实的基础。
一、农村幼儿园教师的现状调查
我县现有农村幼儿教师600余人，其中幼师毕业生85人，幼教职高毕业生130人左右，80%的教师缺乏幼教专业知识。针对目前的现状，我县幼教队伍明显存在的主要问题是，一数量不足；
二、主要原因分析
1、 专业教师少，下到农村幼儿园的教师寥寥无几。
2、农村幼儿教师队伍整体素质不高，参差不齐。教师的专业素质很难适应现代化的教学，跟不上时代的步伐。一是教师所学知识薄弱，知识结构有所欠缺。理由是教师平时的工作忙，再加上在农村，教师自身比较懒惰，不好学，自主学习时间少，结果形成消耗多，吸收少的状态。尤其是缺少教育教学知识，如创新教育知识，教育理论知识，心理健康知识等。这些严重制约了教师能力提高和教学实践水平。二是基本技能弱，口语表达，文字表达与书写，示范与演示等方面存在欠缺，很难适应素质教育对教师“一专多能”的要求。三是心理素质有优势也有不足，好的一方面是工作情绪和精神状态良好，不足的是抑制不坚定；承受挫折能力不强，自我调控能力弱。
3、我县学前教育发展水平整体滞后，主要表现为公办教育资源紧缺，教师待遇低；在这一程度上影响着教师队伍的稳定。
三、对应措施
针对我县农村幼儿教师素质的现状，我县从2008年起教育局逐年请来省幼教专家在进修学校举办幼儿教师培训，请来省级优秀教师讲课，座谈；以县第一幼儿园为核心，多次观摩，示范，座谈。这种多元，开放，互动的培训形式有效的提高了农村幼儿教师的素质。具体做法是：
（一）教师从自身做起，懂文明，讲礼貌。
礼貌和文明是我们共处的金钥匙。职业生活中修养是第一课。首先让我们的教师从自身做起，处处提醒自己，“我是模范，学生看着我，在向我学习”教师的一言一行都被学生所模仿，久而久之会养成习惯良好的礼仪修养是一名优秀的教师必须具备的，要让教师具有良好的礼仪修养。从心里上改变自己的言行举止。曾今听过这样一个故事“你的心过门了吗？”洞房花烛夜，羞答答的新娘低头看着地上，忽然间掩口而笑，并以手指地，对新郎说： “看，看，看老鼠在吃你家的大米。”第二天早上，新娘起床看到老鼠在吃大米，一声怒喝：“该死的老鼠！敢来偷吃我家的大米！”“嗖”的一声一只鞋子飞了过去。问问我们的教师，你的心过门了吗？
（二）走出去，请进来，感受新的教学理念
1、启动幼儿教师转岗培训工程，（即农村多余的小学教师转为幼儿教师到省专业幼儿师范学校培训）2011年7月份完成28名幼儿教师转岗培训任务。以后每年培训30人转岗到幼儿园任教。
2、开放式的观摩。在县委，县政府，县教育局的重视下，要求管理规范，师资条件好，设施完备的一所公办幼儿园（省级示范幼儿园）全天为农村幼儿教师提供观摩学习的机会。无论是从办园宗旨上，还是保教管理上，，教育教学上，只要农村幼儿教师有观摩，咨询和学习的意向，靖边县幼儿园都可以满足其需求。这种多元，全程，立体的园园协作，师师互动，不仅提升了农村教师的素质，也促进了我县幼儿园的科学管理和教育质量提升。
3、加强督查，落实工作任务。教育督导部门要坚持将督政和督学相结合，依据《陕西省学校发展水平督导评估316工程幼儿园指标体系（试行）》要求，将幼儿园纳入316督导评估体系，强化对幼儿园的监督和指导，同时要加大对有关部门责任落实，经费投入，教师队伍管理。为了解决农村幼儿教师的交通运费，政府财政部门每人每月发放200元交通费。
（三）扎实幼儿教师的各项技能技巧，建立多级教育辅导网络。
1、比赛评比活动。评比竞赛活动的开展，可以促进幼儿教师之间的互相交流，互相学习，取长补短，同时可以起到肯定先进，激发进取向上的作用。我们将定期开展教学能手，弹，唱，跳，画，写等基本功的竞赛，引导农村幼儿教师不断提高自己的业务水平。
2、取长补短式辅导。就农村幼儿园来说，全能型幼儿教师几乎找不到，不过每位幼儿教师都有自己的特长。有的教师教学是特长，有的教师写字时特长，有的教师管理孩子是特长，我们以园为单位，让每位老师都做专家，培训老师，就自己的特长来对其他教师培训，让教师们从心理上有自信。在培训别人的同时自己也学到了知识。就这一专业也进行了研究。
3、样本式的展开。全美教育联合会早在1989年发表的《着眼于未来的师资教育》的报告中指出“在未来的师资培训探索中，应当淡化把教师集中起来，让他们成为学生而加以培训的理念，二是要把进修送上门，把培训随时渗透到教师真实的教学情境和过程中。这样是教师培训基层化，全程化和全员化，提高培训的实际效果。”因此我们鼓励教师自学进修有计划的安排脱产和半脱产培训，我县大多数幼儿教师积极主动的参加陕西师范大学，中央广播电视大学等开放式教育，目前已有 %的农村幼儿教师获得了本科文凭， %的农村幼儿教师获得了大专文凭，我县每年定期的聘请省内的专家教授亲临我县举行有关幼教课改难点，热点问题的讲座，使农村的幼儿教师也走在了我县幼教事业的前端。总之，“重心下移，阵地前移”是时代的召唤，也是切实提升农村幼儿教师的有效途径。
4、提问式的培训。这种培训由教育局主办，进修学校培训。培训的教师不再是单一的听，记对象，而是主动的学者。通过对培训的主动积极的参与来体现。这种培训的形式由两种，第一种是由教师直接反应的问题，教师想要学习的内容，这种方式很有效，教师学习起来不但积极而且也能应用到实际教学中去。第二种是一问一答一分析式，培训教师就教育教学中遇到的问题，当面向培训者提出，然后由培训者当面与其分析问题最后在众多的提议中寻找解决问题的方法，这样幼儿教师的主动性就被调动起来了。
没有创新型的教师，谈何培养创新型的学生？没有特色的教师，如何造就有特色的学生？
近年来，省，县政府对幼儿教育事业大力支持，对农村的幼儿教育事业更为重视，农村的幼儿教育是基础，农村的幼儿教师要不断的学习，紧跟着时代的步伐向教育事业的前端迈进。为我县的幼教事业打好扎实的基础。