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摘 要：非连续性文本在统编教材中随处可见，但是教师对它还没有一个清晰的认识。当它正式列入新课标和质量监测的范畴后，才引起大家的关注。如何使用统编教材中的非连续性文本，首先教师要正确定位非连续性文本，发挥其价值，同时依据新课标要求实施教学;恰好使用非连续性文本教材，培养学生的阅读能力，帮助学生成为具有适应生活需求能力的社会人。
关键词：统编教材;非连续性文本;使用
一、 非连续性文本的定位
区别连续性文本和非连续性文本，主要看文本形式是否自然引导读者连贯阅读。相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，即非连续性文本（下简称非连文本）。它常以图文组合、多种材料组合等形式呈现。
从阅读中获得需要的信息，是学生学习语文的基础阅读能力。当“新课标”对非连续性文本提出教学要求，教师要科学地分析统编教材，可发现非连文本并不是只存在于第三学段，它遍布于小学阶段全套教材中。如何定位教材中的非连文本呢，主要取决于其本身特性：
（一）时代特性
现在社会，信息整合和应用十分重要，人们的生活节奏频率变快，目不暇接的信息让学生大开眼界。纷呈沓来的信息中，有同在语文课堂上学习到的完整的课文一样的连续性文本，但更多的是满足现代快节奏生活所需的非连续性文本，比如微信群、QQ群、学科智能学习软件，那每一语、每一图、每一表情，彼此之间的互动言论，就是非连续性文本。学生要适应高节奏大容量的信息社会，需要逐步具备阅读非连文本能力。因此非连文本具有鲜明时代特性。
（二）实用特性
非连文本是如何与人们的工作、学习和生活息息相关的，如当人们打开手机屏幕就能获取现在时间、今日日期或者节日信息;乘坐电梯的几秒钟时间，就会不自觉地关注眼前门上的图标，了解乘坐电梯的注意事项;上了公交车，看到投币口贴着的票价告示“上车1元，全程1元”，能明白这趟公交车只要上车就需支付一元，无论乘坐到哪个站，都只需支付一元人民币。屏幕上的日期、电梯上的图标、票价告示就是非连续性文本，在恰当处及时醒目地提醒人们，给予人们眼下所需知道的信息。非连文本存在于生活各处且实用性强。
（三）生活化
在学生的生活中随处可见非连文本，如学生洗手间外洗手池上贴着的七步洗手法宣传圖，学生洗手时候就方便对照步骤洗手，不必为了洗干净手，还要背诵一遍“七步洗手法”内容，或者翻阅书籍查找，这样的宣传图人性化又实用。抬头能见，见了易懂，文字简明，图例生动，条理清晰，其生活化的特点相当突出。
生活与工作、学习本是一家。依据非连文本的特性，教材中的非连文本不能减或删，它是语文教学的一个不可或缺的内容，更是学生成长一个必经的过程，就像每个人的成长过程不能直接越过童年时期进入青年时期一样，需要让学生在学习中提前接触生活或者具备一定的阅读“生活”能力。
二、 非连续性文本的价值
作为一种新的文本形式，如何阅读非连续性文本是一个值得思考的问题，因为它具有一定难度。要化解这个难点，教师必须先了解这类文本的教学价值在以下几个方面：
（一）“文本”分布的不同，阅读梯度学情而定
虽然非连文本它遍布于小学阶段全套教材中，但内容上一直没有形成良好的体系。因此教学时应根据学情，阅读指引适当把握学生的阅读能力要求，低年级以识字认字，理解字词义为主;中年级以关注标题，提取关键词为主;高年级以深入关注细节，换转理解为主。总的目标应与学段阅读目标有所区别，既有所关联，又有所降低。
（二）“文本”类型的不同，阅读能力同归一处
部编版教材中非连文本形式多样，比如：目录、语文园地、习作提示图、批注、课文后阅读链接、信息型阅读材料等。阅读非连文本并不需要像阅读文学型文本那样有复杂深刻的理解、感悟和揣摩，不需要理解所谓的“文字背后的东西”。非连文本已经通过文字很清楚地说明某事物的信息，学生要做的就是辨别信息的真伪、价值的高低和可运用之处，从而得出所需的结论，即信息的处理与运用。
（三）“文本”背景的不同，阅读指向生活愿景
在西方发达国家，非连文本在人们的日常工作和生活中占据重要地位，其教育教学始终重视借助便捷多样的非连文本去改造未来生活。而中国，在非连文本阅读教学上一直存在着迁移不足、教学研究空白等缺陷，仅围绕课本简单教与学，未把学习迁移至生活中，未能够实现通过学习，及时解决现实中遇到的难题的生活愿景。在使用统编教材的今天，非连文本其时代性、实用性、生活化特性逐渐突显，教师应紧密关注现实生活所需，不能再一味追求应试教育。
三、 非连续性文本的使用
很多专家研究发现，PIRLS测试中的非连续性文本虽多间杂一些或图或文或表格的资料，看似有些复杂，但文本本身因为主题的存在（题目显示出主题），仍然具有一定的完整性，测试问题又指向明确，难度并不高。只要学生习惯了这种文本的形式，阅读时细心一些，就能完成答题任务。生活、质量监测与教学之间如何融合，教材中的非连续性文本到底该如何使用呢？笔者从以下方面做尝试：
（一）支持儿童的阅读发展
通过笔者下发的199份非连文本问卷显示，大多中高年级的学生虽然喜欢并熟悉非连文本，但在课内接触到的生活化非连文本不多，生活中不能灵活理解并运用非连文本。问卷中设计“为了更好地学会和应用非连续性文本，你有何建议”的话题，结果：37.2%的学生选择课本增加非连文本，28.1%学生选择教师指导;12.6%的学生愿意自己多练习;16.1%的学生选择留心生活，多加运用;还有6.03%学生提到在课堂游戏中设置非连文本的环节，在游戏中学习。根据学生的问卷反馈，增加非连文本阅读材料和教师指导的需求两方面的比例较高。满足学生的阅读发展需求，需要在课堂上组织阅读教学时候训练学生阅读实践，落实阅读的方法技能。 统编教材中，典型的非连续性文本阅读材料编排在五年级下册《金字塔》和六年级上册《故宫博物院》。它们用简洁、直观的方式呈现文本的关键信息，概括性强、醒目。教学五下《金字塔》中的《不可思议的金字塔》阅读材料，可以抓住题眼“不可思议”四字展开教学活动。教师可以引导学生从插图、数字、文字等各种材料中进行分类，再指导把多种信息整合起来，获取金字塔不同角度的信息，从而感受胡夫金字塔的不可思议。六上《故宫博物院》由四则材料组成，材料三和材料四都是非连续性文本，材料三是故宫博物院官方网站部分内容的截图，学生可以体会网络阅读的方式，运用看栏目标题，快速选择需要的材料的方法，进行有针对性阅读。材料四为故宫博物院平面示意图，可以与材料结合，通过图文结合的方式，引导学生圈画表示游览顺序的词语、方位词和表示具体位置的词语，在平面图上画出故宫开放区域的参观路线，从而做出合理规划。
借助教材中的非连文本教学，需要教师系统提炼并传授给孩子阅读的方法，支持学生阅读的发展。按照文本类型，可教给学生的阅读方法如：图表类，阅读标题，分析图例，比较数据，得出结论;图文类，图文结合，关注细节;纯文字类，浏览全文，对号入座;徽标类，图文结合，理解寓意。常抓常练，教给学生掌握三个阅读要领：（1）有序阅读，圈画关键;（2）互相关联，关注细节;（3）适当想象，转换理解。也可以形成训练口诀，如：读大字，认标题，懂概括;按顺序，圈画注，提主要;近生活，多体验，解需求。
（二）文本之间的阅读转化
连续性文本与非连文本是彼此关联的。教学时恰当地引入有生活气息的非连文本资源，符合学生的心理，让学生更加乐意地阅读，服务于连续性文本阅读。
如教学三上第一单元，恰逢开学初，利用非连续性文本材料，引入“学校生活”单元主题：（1）师：疫情原因，大型集体活动基本取消，疫情在师生及全国同胞的并肩作战下得到有效控制，终于可以像往日一样过正常的生活，校园也迎来了充满活力的春天，多么期待能聚集在校园操场上举行升旗仪式。瞧，这是学校发出的升旗仪式队列安排图。（2）仔细读图，当班级面向主席台站，应该站在主席台的哪一侧，分布图中“提示语”提示各班级队伍分几列站。（3）导入：美丽的校园是小朋友成长的摇篮，关注校园里的标语、宣传牌、安排表等，便能让学生快速地适应学校生活，让学生走进第一单元，感受多彩的学校生活。
将生活与课程结合，将非连文本转化为连续性文本，连通两者。这样既解决了生活实际问题，又让教学过渡自然，搭起课文学习的桥梁。
（三）跨学科的阅读辅成
语文学科的学习需要其他学科的支持，其他学科的学习更需要语文学科的学习。学科之间是没有存在分界线的。四下语文园地二“词句段运用”板块中，有如下图的文本内容。椭圆形内的词语，有的是新词，有的是旧词引申新义，要求学生选一两个自己知道的词说说。
从图文看，这是非连续性文本的形式之一。如何上得不单调，且实现学生信息整合与理解运用能力的提高，这是教学思考的重点与难点。可设计如下教学步骤：1. 重预习。让学生认读词语，然后让学生根据自己预习查找的资料，说说对这些词语的了解。2. 找关联。指词语之间的联系点。如左图里的词汇都是近年来的新词，右图都是旧词引申。3. 融学科。这些词汇关联的学科主要是信息技术课程，信息技术课程一般在小学第二学段开始纳入功课表。引导学生运用这些词语，回顾信息技术课上某一次教学内容与操作过程。如若没有电脑室条件下，教师可以当堂操作演示，通过互联网百度搜索诗人杜甫生平、代表作等，在桌面新建文件夹，复制粘贴，建立诗人文档资料;在希沃白板多媒体软件平台是上操作克隆技术等资料演示等。再让学生运用上述词语说一说利用教学设备软件教学过程，能说多少说多少。4. 揭主题。解读这类非连文本的编排意图，了解网络与科技改变了人们的生活，使生活多姿多彩，回扣单元主题。像这样找找熟悉的事物，联系学生生活实际，转换对事物的理解，给学生的印象是深入的。连续性文本阅读需要跨学科，跨学科知识辅助，同样促进学生成功阅读非连文本。
（四）模拟儿童生活的阅读指导
從日常观察、与学生的谈话中了解，现在的孩子平常会在家长的指导下，尝试独立面对生活。8～10岁的学生一半以上已经需要开始接触社会，独自解决生活中的问题，有的独自乘坐公交，有的出入家门打卡，有的看说明吃便当，有的查看天气情况……为解决实际生活问题，他们开始阅读这类不同于课文、陌生化、不连续的文本信息。由此，基于社会生活的需要，应该更新观念，打破只教课内教材传统教学形式，开展教材以外非连续性文本阅读教学，帮学生适应时代发展和社会的需要。
二下语文园地一“识字加油站”的教学任务是学生学看导览图，会认图上的文字，初步涉及看示意图，认方向的能力。教学时，可结合学校近期的研学活动，教师提前找来研学地点游览图，让学生阅读地图、景区介绍和演出时间安排表。在阅读实践中，认识景区名，读示意图，识别方位，既巩固课内生字，又增加识字量。还可以综合考虑学校研学当日时间安排、天气情况等，让学生在图上画出一条游览路线。教学的目的是，注重引导学生在生活中要有主动识字的意识，要有生活中识字的习惯，以解决学生在生活中的实际问题。
（五）用好板块的阅读想象
口语交际、课后链接、书写提示等基本是非连续性文本。这些非连续性文本没有故事情境，似乎更应该需要运用比较、推理等理性思维。其实不然，适当地想象，将静态的图（表）转换成生动的形象，也能帮助学生理解信息、运用信息。
如，二年级上册语文园地二“口语交际”是一组漫画。漫画是图主文辅的非连续性文本，有画面却没有声音，若想编成有故事情境的画面，阅读的时候学生的观察与想象尤为重要。教学时师生先分别简述前四幅漫画内容，然后课件出示完整的五幅图，学生再次根据图细心观察，在比较不同中提取信息，想象这些画之间的因果关系，让学生想象、续编空白的第五幅画的内容，并分组演一演，最后评价续编。通过生动的实践活动，学生把故事编得完整又合理，故事尾声多种多样。观察与想象，使原本静态的图变得有情节，又合乎情理。
定位好部编版教材中的非连续性文本，认识它的价值。以低中年级小学生阅读为基础，不拔高要求，不忽视这类文本的特性，为学生阅读支招，将教材与生活、与学科联系起来，潜移默化中实现小学高年级学生非连文本阅读目标，为孩子的阅读能力发展助力。
参考文献：
[1]方智范，李亮，潘文彬.2011年版课标：关于阅读教学的对话[J].语文建设，2012（5）：4-8.
[2]张茂全.关于非连续性文本[J].语文学刊，2013（24）.
[3]邵巧治.小学生阅读素养的提升策略[M].南京：江苏凤凰出版社，2016.
[4]郑宇.面对难课文，语文老师应该怎么教[J].基础教育课程，总期第295期.
[5]魏小娜.美国“非连续性文本”的读写实践及启示[J].语文教学通讯·C，2015（1）.
[6]贺克春.非连续性文本阅读指导策略[J].课程与教学，2014（6）.
[7]张祖庆，戴一苗.非连续性文本教学与测评[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2017：70-75.
作者简介：
曾毅任，福建省厦门市，厦门市同安区阳翟小学。
关键词：统编教材;非连续性文本;使用
一、 非连续性文本的定位
区别连续性文本和非连续性文本，主要看文本形式是否自然引导读者连贯阅读。相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，即非连续性文本（下简称非连文本）。它常以图文组合、多种材料组合等形式呈现。
从阅读中获得需要的信息，是学生学习语文的基础阅读能力。当“新课标”对非连续性文本提出教学要求，教师要科学地分析统编教材，可发现非连文本并不是只存在于第三学段，它遍布于小学阶段全套教材中。如何定位教材中的非连文本呢，主要取决于其本身特性：
（一）时代特性
现在社会，信息整合和应用十分重要，人们的生活节奏频率变快，目不暇接的信息让学生大开眼界。纷呈沓来的信息中，有同在语文课堂上学习到的完整的课文一样的连续性文本，但更多的是满足现代快节奏生活所需的非连续性文本，比如微信群、QQ群、学科智能学习软件，那每一语、每一图、每一表情，彼此之间的互动言论，就是非连续性文本。学生要适应高节奏大容量的信息社会，需要逐步具备阅读非连文本能力。因此非连文本具有鲜明时代特性。
（二）实用特性
非连文本是如何与人们的工作、学习和生活息息相关的，如当人们打开手机屏幕就能获取现在时间、今日日期或者节日信息;乘坐电梯的几秒钟时间，就会不自觉地关注眼前门上的图标，了解乘坐电梯的注意事项;上了公交车，看到投币口贴着的票价告示“上车1元，全程1元”，能明白这趟公交车只要上车就需支付一元，无论乘坐到哪个站，都只需支付一元人民币。屏幕上的日期、电梯上的图标、票价告示就是非连续性文本，在恰当处及时醒目地提醒人们，给予人们眼下所需知道的信息。非连文本存在于生活各处且实用性强。
（三）生活化
在学生的生活中随处可见非连文本，如学生洗手间外洗手池上贴着的七步洗手法宣传圖，学生洗手时候就方便对照步骤洗手，不必为了洗干净手，还要背诵一遍“七步洗手法”内容，或者翻阅书籍查找，这样的宣传图人性化又实用。抬头能见，见了易懂，文字简明，图例生动，条理清晰，其生活化的特点相当突出。
生活与工作、学习本是一家。依据非连文本的特性，教材中的非连文本不能减或删，它是语文教学的一个不可或缺的内容，更是学生成长一个必经的过程，就像每个人的成长过程不能直接越过童年时期进入青年时期一样，需要让学生在学习中提前接触生活或者具备一定的阅读“生活”能力。
二、 非连续性文本的价值
作为一种新的文本形式，如何阅读非连续性文本是一个值得思考的问题，因为它具有一定难度。要化解这个难点，教师必须先了解这类文本的教学价值在以下几个方面：
（一）“文本”分布的不同，阅读梯度学情而定
虽然非连文本它遍布于小学阶段全套教材中，但内容上一直没有形成良好的体系。因此教学时应根据学情，阅读指引适当把握学生的阅读能力要求，低年级以识字认字，理解字词义为主;中年级以关注标题，提取关键词为主;高年级以深入关注细节，换转理解为主。总的目标应与学段阅读目标有所区别，既有所关联，又有所降低。
（二）“文本”类型的不同，阅读能力同归一处
部编版教材中非连文本形式多样，比如：目录、语文园地、习作提示图、批注、课文后阅读链接、信息型阅读材料等。阅读非连文本并不需要像阅读文学型文本那样有复杂深刻的理解、感悟和揣摩，不需要理解所谓的“文字背后的东西”。非连文本已经通过文字很清楚地说明某事物的信息，学生要做的就是辨别信息的真伪、价值的高低和可运用之处，从而得出所需的结论，即信息的处理与运用。
（三）“文本”背景的不同，阅读指向生活愿景
在西方发达国家，非连文本在人们的日常工作和生活中占据重要地位，其教育教学始终重视借助便捷多样的非连文本去改造未来生活。而中国，在非连文本阅读教学上一直存在着迁移不足、教学研究空白等缺陷，仅围绕课本简单教与学，未把学习迁移至生活中，未能够实现通过学习，及时解决现实中遇到的难题的生活愿景。在使用统编教材的今天，非连文本其时代性、实用性、生活化特性逐渐突显，教师应紧密关注现实生活所需，不能再一味追求应试教育。
三、 非连续性文本的使用
很多专家研究发现，PIRLS测试中的非连续性文本虽多间杂一些或图或文或表格的资料，看似有些复杂，但文本本身因为主题的存在（题目显示出主题），仍然具有一定的完整性，测试问题又指向明确，难度并不高。只要学生习惯了这种文本的形式，阅读时细心一些，就能完成答题任务。生活、质量监测与教学之间如何融合，教材中的非连续性文本到底该如何使用呢？笔者从以下方面做尝试：
（一）支持儿童的阅读发展
通过笔者下发的199份非连文本问卷显示，大多中高年级的学生虽然喜欢并熟悉非连文本，但在课内接触到的生活化非连文本不多，生活中不能灵活理解并运用非连文本。问卷中设计“为了更好地学会和应用非连续性文本，你有何建议”的话题，结果：37.2%的学生选择课本增加非连文本，28.1%学生选择教师指导;12.6%的学生愿意自己多练习;16.1%的学生选择留心生活，多加运用;还有6.03%学生提到在课堂游戏中设置非连文本的环节，在游戏中学习。根据学生的问卷反馈，增加非连文本阅读材料和教师指导的需求两方面的比例较高。满足学生的阅读发展需求，需要在课堂上组织阅读教学时候训练学生阅读实践，落实阅读的方法技能。 统编教材中，典型的非连续性文本阅读材料编排在五年级下册《金字塔》和六年级上册《故宫博物院》。它们用简洁、直观的方式呈现文本的关键信息，概括性强、醒目。教学五下《金字塔》中的《不可思议的金字塔》阅读材料，可以抓住题眼“不可思议”四字展开教学活动。教师可以引导学生从插图、数字、文字等各种材料中进行分类，再指导把多种信息整合起来，获取金字塔不同角度的信息，从而感受胡夫金字塔的不可思议。六上《故宫博物院》由四则材料组成，材料三和材料四都是非连续性文本，材料三是故宫博物院官方网站部分内容的截图，学生可以体会网络阅读的方式，运用看栏目标题，快速选择需要的材料的方法，进行有针对性阅读。材料四为故宫博物院平面示意图，可以与材料结合，通过图文结合的方式，引导学生圈画表示游览顺序的词语、方位词和表示具体位置的词语，在平面图上画出故宫开放区域的参观路线，从而做出合理规划。
借助教材中的非连文本教学，需要教师系统提炼并传授给孩子阅读的方法，支持学生阅读的发展。按照文本类型，可教给学生的阅读方法如：图表类，阅读标题，分析图例，比较数据，得出结论;图文类，图文结合，关注细节;纯文字类，浏览全文，对号入座;徽标类，图文结合，理解寓意。常抓常练，教给学生掌握三个阅读要领：（1）有序阅读，圈画关键;（2）互相关联，关注细节;（3）适当想象，转换理解。也可以形成训练口诀，如：读大字，认标题，懂概括;按顺序，圈画注，提主要;近生活，多体验，解需求。
（二）文本之间的阅读转化
连续性文本与非连文本是彼此关联的。教学时恰当地引入有生活气息的非连文本资源，符合学生的心理，让学生更加乐意地阅读，服务于连续性文本阅读。
如教学三上第一单元，恰逢开学初，利用非连续性文本材料，引入“学校生活”单元主题：（1）师：疫情原因，大型集体活动基本取消，疫情在师生及全国同胞的并肩作战下得到有效控制，终于可以像往日一样过正常的生活，校园也迎来了充满活力的春天，多么期待能聚集在校园操场上举行升旗仪式。瞧，这是学校发出的升旗仪式队列安排图。（2）仔细读图，当班级面向主席台站，应该站在主席台的哪一侧，分布图中“提示语”提示各班级队伍分几列站。（3）导入：美丽的校园是小朋友成长的摇篮，关注校园里的标语、宣传牌、安排表等，便能让学生快速地适应学校生活，让学生走进第一单元，感受多彩的学校生活。
将生活与课程结合，将非连文本转化为连续性文本，连通两者。这样既解决了生活实际问题，又让教学过渡自然，搭起课文学习的桥梁。
（三）跨学科的阅读辅成
语文学科的学习需要其他学科的支持，其他学科的学习更需要语文学科的学习。学科之间是没有存在分界线的。四下语文园地二“词句段运用”板块中，有如下图的文本内容。椭圆形内的词语，有的是新词，有的是旧词引申新义，要求学生选一两个自己知道的词说说。
从图文看，这是非连续性文本的形式之一。如何上得不单调，且实现学生信息整合与理解运用能力的提高，这是教学思考的重点与难点。可设计如下教学步骤：1. 重预习。让学生认读词语，然后让学生根据自己预习查找的资料，说说对这些词语的了解。2. 找关联。指词语之间的联系点。如左图里的词汇都是近年来的新词，右图都是旧词引申。3. 融学科。这些词汇关联的学科主要是信息技术课程，信息技术课程一般在小学第二学段开始纳入功课表。引导学生运用这些词语，回顾信息技术课上某一次教学内容与操作过程。如若没有电脑室条件下，教师可以当堂操作演示，通过互联网百度搜索诗人杜甫生平、代表作等，在桌面新建文件夹，复制粘贴，建立诗人文档资料;在希沃白板多媒体软件平台是上操作克隆技术等资料演示等。再让学生运用上述词语说一说利用教学设备软件教学过程，能说多少说多少。4. 揭主题。解读这类非连文本的编排意图，了解网络与科技改变了人们的生活，使生活多姿多彩，回扣单元主题。像这样找找熟悉的事物，联系学生生活实际，转换对事物的理解，给学生的印象是深入的。连续性文本阅读需要跨学科，跨学科知识辅助，同样促进学生成功阅读非连文本。
（四）模拟儿童生活的阅读指导
從日常观察、与学生的谈话中了解，现在的孩子平常会在家长的指导下，尝试独立面对生活。8～10岁的学生一半以上已经需要开始接触社会，独自解决生活中的问题，有的独自乘坐公交，有的出入家门打卡，有的看说明吃便当，有的查看天气情况……为解决实际生活问题，他们开始阅读这类不同于课文、陌生化、不连续的文本信息。由此，基于社会生活的需要，应该更新观念，打破只教课内教材传统教学形式，开展教材以外非连续性文本阅读教学，帮学生适应时代发展和社会的需要。
二下语文园地一“识字加油站”的教学任务是学生学看导览图，会认图上的文字，初步涉及看示意图，认方向的能力。教学时，可结合学校近期的研学活动，教师提前找来研学地点游览图，让学生阅读地图、景区介绍和演出时间安排表。在阅读实践中，认识景区名，读示意图，识别方位，既巩固课内生字，又增加识字量。还可以综合考虑学校研学当日时间安排、天气情况等，让学生在图上画出一条游览路线。教学的目的是，注重引导学生在生活中要有主动识字的意识，要有生活中识字的习惯，以解决学生在生活中的实际问题。
（五）用好板块的阅读想象
口语交际、课后链接、书写提示等基本是非连续性文本。这些非连续性文本没有故事情境，似乎更应该需要运用比较、推理等理性思维。其实不然，适当地想象，将静态的图（表）转换成生动的形象，也能帮助学生理解信息、运用信息。
如，二年级上册语文园地二“口语交际”是一组漫画。漫画是图主文辅的非连续性文本，有画面却没有声音，若想编成有故事情境的画面，阅读的时候学生的观察与想象尤为重要。教学时师生先分别简述前四幅漫画内容，然后课件出示完整的五幅图，学生再次根据图细心观察，在比较不同中提取信息，想象这些画之间的因果关系，让学生想象、续编空白的第五幅画的内容，并分组演一演，最后评价续编。通过生动的实践活动，学生把故事编得完整又合理，故事尾声多种多样。观察与想象，使原本静态的图变得有情节，又合乎情理。
定位好部编版教材中的非连续性文本，认识它的价值。以低中年级小学生阅读为基础，不拔高要求，不忽视这类文本的特性，为学生阅读支招，将教材与生活、与学科联系起来，潜移默化中实现小学高年级学生非连文本阅读目标，为孩子的阅读能力发展助力。
参考文献：
[1]方智范，李亮，潘文彬.2011年版课标：关于阅读教学的对话[J].语文建设，2012（5）：4-8.
[2]张茂全.关于非连续性文本[J].语文学刊，2013（24）.
[3]邵巧治.小学生阅读素养的提升策略[M].南京：江苏凤凰出版社，2016.
[4]郑宇.面对难课文，语文老师应该怎么教[J].基础教育课程，总期第295期.
[5]魏小娜.美国“非连续性文本”的读写实践及启示[J].语文教学通讯·C，2015（1）.
[6]贺克春.非连续性文本阅读指导策略[J].课程与教学，2014（6）.
[7]张祖庆，戴一苗.非连续性文本教学与测评[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2017：70-75.
作者简介：
曾毅任，福建省厦门市，厦门市同安区阳翟小学。