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摘 要：创新培养模式是提高小学英语教学新颖趣味性与多元高效性的重要措施，能对学生英语思维、朗读及口语能力等产生积极影响，因此，教师应转变英语教学观，从英语朗读内容、教学方法手段、方向目标及评价机制等途径来推动英语朗读教学模式的创新升级，提高学生英语朗读兴趣，扩大朗读教学效果的积极影响力。本文针对小学英语教学中培养学生朗读能力的重要性，以及现阶段英语朗读教学模式的优劣势，提出一些具体可行的新措施。
关键词：小学英语;教学活动;朗读能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0035-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.017
一、小学英语朗读教学中出现的问题
（一）英语朗读缺少激情
由于许多学生刚开始学习英语，并且在以往生活实践活动中接触和使用英语的机会比较少，无形之中加剧了学生对英语学习的排斥和抵触情绪，减弱了其主动学习英语知识和朗读英语文章的内动力。还有一些学生英语学习观并不科学合理，认为英语使用的范围窄而小，于是采用敷衍应付的态度来学习英语知识，平时只会在课堂上朗读教师要求的片段。另外，还有一些学生因自身英语基础知识较差、英语理解认知水平较弱及教师英语知识讲解速度较快等原因，课堂上无法快速准确地理解英语知识点核心，经常会因不认识单词或不理解语法而无法顺利朗读，打击了其英语朗读的自信心。朗读文章难度太大，朗读内容过多，也会打击学生朗读的积极主动性。
（二）教学方法的单一落后
部分教师比较认可背诵记忆法，高估了学生的自我约束力与英语自学能力，继续采用领读、自由朗读与背诵默写等具有浓厚应试色彩的教学方法，一味地向学生灌输英语朗读理论知识，不重视英语教学反馈信息，忽视了科学教学方法、活跃教学氛围等对学生英语朗读能力及英语朗读教学效果的促进作用。
（三）朗读内容的局限性
大多数学生英语朗读内容以教材为主，但是教材上的文章内容有限，教师既没有对教材内容进行全面或定向拓展，也没有增加英语课外读本，忽略了英语朗读文章主题类型的多元性與丰富性，降低了学生英语朗读欲望。
（四）教师英语朗读教学观念较为传统
许多教师将英语教学等同于让学生背诵英语单词、语法，将讲解英语理论知识作为英语教学活动的核心，片面认为英语朗读教学不重要，不断压缩英语朗读教学时间。还有一些教师将英语朗读、写作划分为互不相关的教学系统，切断了朗读与英语听力、写作等教学的内在关联性，弱化了两者的相互促进作用。另外，少数教师只是一味地让学生自由朗读英语文章，而很少对学生朗读方法、技巧及朗读文章内容等进行点评分析，弱化了教师对学生英语朗读能力的指导促进作用。
二、小学英语教学中学生朗读能力的培养策略
（一）示范朗读
许多学生掌握的英语单词数量有限，且部分英语单词发音并不准确。教师可以先教授学生英汉小词典的使用技巧，鼓励学生将其初次朗读过程中遇到的陌生单词标记出来，并利用辅助工具来明确这些单词的读音与含义。教师可先示范朗读，灵活把握朗读的速度与情感，提高自身朗读的节奏感与韵律感，要求学生模仿教师示范朗读的神态及语音语调。同时，教师利用多媒体教学设备等来播放英语文章朗读音频或视频，也可以利用手机、MP5等设备播放文章音频。另外，教师也可以让学生领读或示范朗读，鼓励学生毛遂自荐来朗读文章，利用学生的求胜心与探究欲来激发学生朗读热情，并让其他学生和教师一起对学生朗读结果进行点评分析。如此既可以提高学生英语朗读反馈信息的针对性与全面性，也强化了学生英语朗读的成就感与自豪感，从而实现了学生朗读能力的全面持续提升。
例如，在朗读Colours一文时，教师可以用多媒体教学设备来播放本章节文章朗读音频，让学生跟随视频来逐句逐段地朗读。同时，教师要根据学生朗读能力及朗读状态来调快、放慢音频播放速度，强化学生模仿意识与朗读能力，提高学生对文章整体情感及朗读节奏的把控能力。另外，教师在示范朗读“ What color is this？”等英语句子的时候，尽量带着疑问困惑的情感来朗读，在朗读“It’s yellow.”时要凸显其惊喜、肯定等情感色彩，给予学生不同的朗读情感体验，有助于培养学生英语朗读情感的真实性，避免出现朗读情感空洞等情况。教师还可以让学生观察其示范朗读时的口型，促使学生正确、标准发音，从而提高了学生英语朗读及自学能力。
（二）培养英语朗读兴趣
教师可以通过组织学生参加英语与生活、英语朗读与英语综合能力等主题的讲座，促使学生认识到学习英语知识技能与提高英语朗读能力对其未来工作生活的影响力。同时，教师也可以通过创新英语朗读教学环节、组织丰富多彩的英语朗读实践活动、创作英语绕口令、增加文章类型等途径来激发学生英语朗读热情。教师应该经常鼓励学生大声朗读英语文章，促使学生英语学习心理从自卑到自信的转变，表扬学生朗读能力的提升，让学生从英语朗读活动中收获快乐[1]。
（三）创新教学方法
教师可以灵活利用自由朗读、齐读、轮读、连读、问读、默读、配乐朗读、角色表演朗读等其中一种或多种相结合的方式来组织开展英语朗读活动。教师通过创新教学方法、拓宽朗读文章主题类型、明确朗读教学方向目标等手段，为构建新颖有趣、和谐高效的英语朗读课堂奠定了基础。其中，自由朗读教学是指学生自由决定其朗读方法、朗读文章书籍等，满足了学生个性化朗读的诉求。齐读则是让学生齐声朗读文章，虽然齐读能节省朗读教学时间与烘托朗读氛围，但是容易出现唱读或学生蒙混过关等情况，因此齐读也可以进一步划分为女生、男生、小组、集体等齐读模式。轮读则是按照一定的顺序来进行依次朗读，可以是学生个人轮读，也可以是小组轮读。问读则是一问一读的方式，教师提出问题，学生朗读文章中能回答问题的语句，加深了学生对朗读文章结构内容及主旨思想的理解记忆。默读也可以称为心读，也就是学生在心中默默朗读，与大声朗读相反。配乐朗读则是用多媒体教学设备来播放与朗读文章风格或主题相吻合的音乐，营造轻松和谐的朗读氛围，帮助学生快速融入朗读情境，但是背景音乐的声音不易过大，以免因其声音过大而干扰学生朗读注意力[2]。 例如，在朗读We Love Animals一文時，教师可以让学生扮演文章中不同的角色，进行角色模拟对话，提高了师生及生生朗读的情感互动性。同时，教师也可以循环播放歌曲The Animal Fair，“The monkey he got drunk. And sat on the elephant’s trunk.”营造了欢乐有趣的英语朗读氛围，缓解了学生朗读学习的疲惫感，给予学生更为轻松生动的朗读体验。
（四）创新英语朗读实践活动
教师组织不同形式、规模及主题的英语朗读比赛，开展英语演讲比赛、英语朗读交流会等活动，鼓励学生根据文章创编舞台情景剧，锻炼了学生英语朗读及创新思维等能力。比如，教师可以设计animals、colors、festivals等多个朗读比赛主题，让学生自由选择朗读主题和朗读形式，教师和其他学生从朗读流畅性、节奏情感等不同的方面来对该学生朗读结果进行打分点评，通过设置物质奖励的方式来激发学生参与朗读比赛的积极性。另外，教师也可以在学生自由朗读完文章之后，让学生以小组为单位来交流探讨其朗读学习活动的收获或对文章的不同看法，促使学生认真朗读文章。教师还可以鼓励学生利用课余时间来朗读英语文章，强化学生自学意识及培养其朗读习惯。
（五）丰富朗读内容
教师既可以围绕教材文章主题和类型来拓展延伸朗读内容，也可以根据学生英语能力、兴趣爱好等来选择具有较强故事性、幽默风趣的朗读文章，实现学生朗读文章类型的多样性及涉及领域的广泛性。需要注意的是，教师应坚持难易结合的选择标准，朗读文章内容过于简单可能会降低学生朗读学习效果;而朗读文章内容难度系数太大，则可能会打击学生朗读自信心与积极性。
（六）培养朗读能力
教师可以利用调查问卷的方式来了解学生朗读时间、习惯，概括分析学生朗读能力的特点。通过网络查找、与其他教师交流探究等方式来汇总整理出比较适合学生且效果较好的朗读方法技巧，帮助学生找到适合自己的朗读方法，提高学生朗读能力。同时，教师还应强化学生英汉差异的意识，提高学生语音升降、语句停顿等控制能力。
（七）创新教学评价机制
教师应在分析原有教学评价模式优缺点的基础上来重新设定教学评价方法与标准，教师可以利用学生自评、学生互评及师生互评等方式来提高其教学评价标准与方法的灵活多样性，坚持正面评价与持续评价相结合的模式，将学生朗读文章数量、朗读状态等纳入朗读教学评价体系之中，运用激励表扬类的语言来增强学生朗读自信心。建立学生个人档案袋，收集学生朗读的内容，教师评价以及学生朗读视频音频资料等等。以上种种，提高了教学评价结果对学生朗读学习活动的指导促进作用，从而实现了学生朗读能力的循环式提升。
三、结语
传统小学英语朗读教学模式存在弊端与漏洞，但只要我们正确了解它，正视它，在平时的教学中合理规避，就能弥补不足，变废为宝。同时，我们要充分认识到朗读能力对提高学生英语综合能力及小学英语素质教育改革的重要意义，通过创新朗读教学法、丰富朗读内容、创新教学评价模式等途径来提高学生英语朗读教学效率，为培养学生英语朗读兴趣尽心竭力。
参考文献：
[1]安静.浅析小学英语教学中如何提高学生的朗读能力[J].东西南北（教育），2019（1）.
[2]唐雅昱.浅析小学英语教学中如何提高学生的朗读能力[J].中学英语之友（外语学法教法研究），2018（2）.
关键词：小学英语;教学活动;朗读能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0035-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.017
一、小学英语朗读教学中出现的问题
（一）英语朗读缺少激情
由于许多学生刚开始学习英语，并且在以往生活实践活动中接触和使用英语的机会比较少，无形之中加剧了学生对英语学习的排斥和抵触情绪，减弱了其主动学习英语知识和朗读英语文章的内动力。还有一些学生英语学习观并不科学合理，认为英语使用的范围窄而小，于是采用敷衍应付的态度来学习英语知识，平时只会在课堂上朗读教师要求的片段。另外，还有一些学生因自身英语基础知识较差、英语理解认知水平较弱及教师英语知识讲解速度较快等原因，课堂上无法快速准确地理解英语知识点核心，经常会因不认识单词或不理解语法而无法顺利朗读，打击了其英语朗读的自信心。朗读文章难度太大，朗读内容过多，也会打击学生朗读的积极主动性。
（二）教学方法的单一落后
部分教师比较认可背诵记忆法，高估了学生的自我约束力与英语自学能力，继续采用领读、自由朗读与背诵默写等具有浓厚应试色彩的教学方法，一味地向学生灌输英语朗读理论知识，不重视英语教学反馈信息，忽视了科学教学方法、活跃教学氛围等对学生英语朗读能力及英语朗读教学效果的促进作用。
（三）朗读内容的局限性
大多数学生英语朗读内容以教材为主，但是教材上的文章内容有限，教师既没有对教材内容进行全面或定向拓展，也没有增加英语课外读本，忽略了英语朗读文章主题类型的多元性與丰富性，降低了学生英语朗读欲望。
（四）教师英语朗读教学观念较为传统
许多教师将英语教学等同于让学生背诵英语单词、语法，将讲解英语理论知识作为英语教学活动的核心，片面认为英语朗读教学不重要，不断压缩英语朗读教学时间。还有一些教师将英语朗读、写作划分为互不相关的教学系统，切断了朗读与英语听力、写作等教学的内在关联性，弱化了两者的相互促进作用。另外，少数教师只是一味地让学生自由朗读英语文章，而很少对学生朗读方法、技巧及朗读文章内容等进行点评分析，弱化了教师对学生英语朗读能力的指导促进作用。
二、小学英语教学中学生朗读能力的培养策略
（一）示范朗读
许多学生掌握的英语单词数量有限，且部分英语单词发音并不准确。教师可以先教授学生英汉小词典的使用技巧，鼓励学生将其初次朗读过程中遇到的陌生单词标记出来，并利用辅助工具来明确这些单词的读音与含义。教师可先示范朗读，灵活把握朗读的速度与情感，提高自身朗读的节奏感与韵律感，要求学生模仿教师示范朗读的神态及语音语调。同时，教师利用多媒体教学设备等来播放英语文章朗读音频或视频，也可以利用手机、MP5等设备播放文章音频。另外，教师也可以让学生领读或示范朗读，鼓励学生毛遂自荐来朗读文章，利用学生的求胜心与探究欲来激发学生朗读热情，并让其他学生和教师一起对学生朗读结果进行点评分析。如此既可以提高学生英语朗读反馈信息的针对性与全面性，也强化了学生英语朗读的成就感与自豪感，从而实现了学生朗读能力的全面持续提升。
例如，在朗读Colours一文时，教师可以用多媒体教学设备来播放本章节文章朗读音频，让学生跟随视频来逐句逐段地朗读。同时，教师要根据学生朗读能力及朗读状态来调快、放慢音频播放速度，强化学生模仿意识与朗读能力，提高学生对文章整体情感及朗读节奏的把控能力。另外，教师在示范朗读“ What color is this？”等英语句子的时候，尽量带着疑问困惑的情感来朗读，在朗读“It’s yellow.”时要凸显其惊喜、肯定等情感色彩，给予学生不同的朗读情感体验，有助于培养学生英语朗读情感的真实性，避免出现朗读情感空洞等情况。教师还可以让学生观察其示范朗读时的口型，促使学生正确、标准发音，从而提高了学生英语朗读及自学能力。
（二）培养英语朗读兴趣
教师可以通过组织学生参加英语与生活、英语朗读与英语综合能力等主题的讲座，促使学生认识到学习英语知识技能与提高英语朗读能力对其未来工作生活的影响力。同时，教师也可以通过创新英语朗读教学环节、组织丰富多彩的英语朗读实践活动、创作英语绕口令、增加文章类型等途径来激发学生英语朗读热情。教师应该经常鼓励学生大声朗读英语文章，促使学生英语学习心理从自卑到自信的转变，表扬学生朗读能力的提升，让学生从英语朗读活动中收获快乐[1]。
（三）创新教学方法
教师可以灵活利用自由朗读、齐读、轮读、连读、问读、默读、配乐朗读、角色表演朗读等其中一种或多种相结合的方式来组织开展英语朗读活动。教师通过创新教学方法、拓宽朗读文章主题类型、明确朗读教学方向目标等手段，为构建新颖有趣、和谐高效的英语朗读课堂奠定了基础。其中，自由朗读教学是指学生自由决定其朗读方法、朗读文章书籍等，满足了学生个性化朗读的诉求。齐读则是让学生齐声朗读文章，虽然齐读能节省朗读教学时间与烘托朗读氛围，但是容易出现唱读或学生蒙混过关等情况，因此齐读也可以进一步划分为女生、男生、小组、集体等齐读模式。轮读则是按照一定的顺序来进行依次朗读，可以是学生个人轮读，也可以是小组轮读。问读则是一问一读的方式，教师提出问题，学生朗读文章中能回答问题的语句，加深了学生对朗读文章结构内容及主旨思想的理解记忆。默读也可以称为心读，也就是学生在心中默默朗读，与大声朗读相反。配乐朗读则是用多媒体教学设备来播放与朗读文章风格或主题相吻合的音乐，营造轻松和谐的朗读氛围，帮助学生快速融入朗读情境，但是背景音乐的声音不易过大，以免因其声音过大而干扰学生朗读注意力[2]。 例如，在朗读We Love Animals一文時，教师可以让学生扮演文章中不同的角色，进行角色模拟对话，提高了师生及生生朗读的情感互动性。同时，教师也可以循环播放歌曲The Animal Fair，“The monkey he got drunk. And sat on the elephant’s trunk.”营造了欢乐有趣的英语朗读氛围，缓解了学生朗读学习的疲惫感，给予学生更为轻松生动的朗读体验。
（四）创新英语朗读实践活动
教师组织不同形式、规模及主题的英语朗读比赛，开展英语演讲比赛、英语朗读交流会等活动，鼓励学生根据文章创编舞台情景剧，锻炼了学生英语朗读及创新思维等能力。比如，教师可以设计animals、colors、festivals等多个朗读比赛主题，让学生自由选择朗读主题和朗读形式，教师和其他学生从朗读流畅性、节奏情感等不同的方面来对该学生朗读结果进行打分点评，通过设置物质奖励的方式来激发学生参与朗读比赛的积极性。另外，教师也可以在学生自由朗读完文章之后，让学生以小组为单位来交流探讨其朗读学习活动的收获或对文章的不同看法，促使学生认真朗读文章。教师还可以鼓励学生利用课余时间来朗读英语文章，强化学生自学意识及培养其朗读习惯。
（五）丰富朗读内容
教师既可以围绕教材文章主题和类型来拓展延伸朗读内容，也可以根据学生英语能力、兴趣爱好等来选择具有较强故事性、幽默风趣的朗读文章，实现学生朗读文章类型的多样性及涉及领域的广泛性。需要注意的是，教师应坚持难易结合的选择标准，朗读文章内容过于简单可能会降低学生朗读学习效果;而朗读文章内容难度系数太大，则可能会打击学生朗读自信心与积极性。
（六）培养朗读能力
教师可以利用调查问卷的方式来了解学生朗读时间、习惯，概括分析学生朗读能力的特点。通过网络查找、与其他教师交流探究等方式来汇总整理出比较适合学生且效果较好的朗读方法技巧，帮助学生找到适合自己的朗读方法，提高学生朗读能力。同时，教师还应强化学生英汉差异的意识，提高学生语音升降、语句停顿等控制能力。
（七）创新教学评价机制
教师应在分析原有教学评价模式优缺点的基础上来重新设定教学评价方法与标准，教师可以利用学生自评、学生互评及师生互评等方式来提高其教学评价标准与方法的灵活多样性，坚持正面评价与持续评价相结合的模式，将学生朗读文章数量、朗读状态等纳入朗读教学评价体系之中，运用激励表扬类的语言来增强学生朗读自信心。建立学生个人档案袋，收集学生朗读的内容，教师评价以及学生朗读视频音频资料等等。以上种种，提高了教学评价结果对学生朗读学习活动的指导促进作用，从而实现了学生朗读能力的循环式提升。
三、结语
传统小学英语朗读教学模式存在弊端与漏洞，但只要我们正确了解它，正视它，在平时的教学中合理规避，就能弥补不足，变废为宝。同时，我们要充分认识到朗读能力对提高学生英语综合能力及小学英语素质教育改革的重要意义，通过创新朗读教学法、丰富朗读内容、创新教学评价模式等途径来提高学生英语朗读教学效率，为培养学生英语朗读兴趣尽心竭力。
参考文献：
[1]安静.浅析小学英语教学中如何提高学生的朗读能力[J].东西南北（教育），2019（1）.
[2]唐雅昱.浅析小学英语教学中如何提高学生的朗读能力[J].中学英语之友（外语学法教法研究），2018（2）.