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我校在开展校本研修的过程中，逐步建立起以教师专业化发展为导向、以课堂教学为主阵地的校本研修理念，构建“以情启智情智共融”的情智课堂，将培训、教研、科研三元统整。
一、以课堂教学为主阵地，提升研修品质
情智课堂教学模式的实质构成可概括为：一个核心，二个要义，三个目标，四步运行方式。所谓一个核心，即：学生为主体；二个要义，即：减少讲授，增加启智入情体验；三个目标，即：激发积极情感和丰富智慧，培养自学能力，提高文化修养与精神品格；四步运行方式，即：入境—思悟—合作—拓展。模式结构程序中四个主要步骤解析如下：
1.导情启智
入境──启动情智。教师根据目标创设问题情境，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生的认知情感和愉悦情绪。
2.激情生智
感悟──生成情智。学生在生趣盎然的情境中自主感悟，以情悟情，在自主学习中迁移；教师在引导中以情牵情，在点化中以智激智，最终实现学生情智的生成和发展。
3.共情创智
交流──发展情智。课堂中通过合作小组、组际对话交流等方式，让生生、师生间互相提问，互相讨论、启发、争辩、切磋，从而共享彼此的思考、见解，达到共享智慧的结晶。
4.梳情拓智
表达──升华情智。教师根据学情设计符合学生生活实际，富有学生情趣的拓展延伸，同时设计挑战性的延伸作业，以此发展学生的创造性智慧。
以上四个步骤是环环相扣、有机联系的整体。但这个程序不是固定不变的，教师在教学中应根据教学内容不同、学生情况差异、学科课程特点及教学条件变化，灵活运用。
情智课堂教学模式的实践在我校各年级各科教学中全面展开，又相对突出重点，以语、数、英三学科为龙头，影响带动各学科研究、实践。语文、数学、英语三门学科进行情智课堂教学模式的实践研究，都以典型教学模式为基本参照，但又注意兼顾学科特点，打造学科特色，形成各自的教学个性。以语文学科实践为例：
我校徐老师在执教《回乡偶书》一课时，通过抓住诗人的心情，在诗歌背景知识的渗透中，让学生入情、入境，体会家乡的亲切与美好。无论是导入还是过渡语，无论是诗文的解读还是启发学生想象，我们都要营造一种与诗文相匹配的精美语境，让学生在优美的词句中逐渐走入诗文，走进作者。当时执教的这班孩子有不少外来务工子女的孩子，徐老师因地制宜地以乡音为切入口，让他们用自己的家乡话打招呼，问个好，激起他们对家乡的眷恋和感怀，更深刻地体会到当时贺知章回乡的亲切感。同时，徐老师还整合了多种教学资源，特别是在悠扬的音乐中师生一起吟诵诗文的片段，师生的充分投入，让在场听课的老师们也都情不自禁地浸润其中，感受着千年诗词的魅力。
二、以情智课堂为主题，优化研修方式
我校围绕“情智课堂”开展了案例研习、教学反思、课题研究、专业引领为主的研修方式。
1.案例研习
我校提倡教师研磨优秀教学案例，从中汲取经验用于教学；同时鼓励教师把自己的教学课例展示给同事。课例展示分层进行：新教师开展课程组活动，组内教师先约课，再以同一主题或同课异构的方式进行评课议课，然后上课老师反思修改二度授课；骨干教师开展观摩课、示范课等研讨活动；要求教师每学期听课不少于15节，让更多的老师在案例研习中分享成果，提升专业化水平。
2.教学反思
我校通过开展教学反思，增强教师的反思意识，培养教师的反思能力。要求教师以教法与学法研究为重点，以提高课堂教学效率为目标，写教后记、教学日记、随笔、教育叙事等，并通过教师互听互评、集体研讨、集体备课、问卷调查等方法反思教学效果，及时解剖问题重构教学设计。
3.课题研究
针对教育教学中出现的问题，鼓励教师进行课题研究。目前，我校市级立项课题5个，区级课题12个，学校搭建平台开展“我的教学主张”课题研讨活动，要求教师上成果课、作专题报告并积极撰写研究论文，学校在经费上、时间上给予支持。
4.专业引领
我校邀请教育专家授课、指导、解惑，给教师提供专业支持，帮助教师从较高层面思考和探索解决问题的思路及方法。先后请市、区教研员为老师作专业化成长等专题讲座。
三、以有效为导向，建立研修综合机制
1.业务学习机制
每位教师必须树立终身学习理念，坚持不懈地进行业务学习，不断提升自身的理论修养。准时参加学习培训活动，学习时集中精力，认真作好记录，积极发言。业务学习采取集中学习与自学相结合，集中学习两周一次，教师每天业务学习时间不应少于一课时。做到“五个尽力”，即每节课后尽力写教学反思后记；每学期尽力命一份学科试卷、尽力提供一个典型案例、尽力开设一次公开课、尽力提供一篇教学论文。
2.培訓学习机制
培训采取自培和组培相结合的方式进行。学校要求每位教师根据自身的专业水平和发展方向，制定自培的学习、发展规划，并督促其落实到位。课程组的培训采取整体规划、专题推进的方式进行，其内容侧重教学方法与教学技能，课程组的培训每学期不少于5次。积极让教师多外出培训。外出学习、培训，教师学习结束后应及时将学习情况进行汇报，通过上模仿课、汇报课、材料汇报等多种方式在学校内传达学习的精神实质，传递新信息、使全体教师了解新动态。
3.评价激励机制
为了帮助教师确定个人专业发展目标，引领教师群体专业成长，我校制定了《皋埠镇中心小学教师专业成长年度发展性评价实施方案》，借助评价的诊断、评定、激励手段，帮助教师树立阶段成长目标，准确定位，自觉反思，从而激活教师自主发展的内驱力。
一、以课堂教学为主阵地，提升研修品质
情智课堂教学模式的实质构成可概括为：一个核心，二个要义，三个目标，四步运行方式。所谓一个核心，即：学生为主体；二个要义，即：减少讲授，增加启智入情体验；三个目标，即：激发积极情感和丰富智慧，培养自学能力，提高文化修养与精神品格；四步运行方式，即：入境—思悟—合作—拓展。模式结构程序中四个主要步骤解析如下：
1.导情启智
入境──启动情智。教师根据目标创设问题情境，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生的认知情感和愉悦情绪。
2.激情生智
感悟──生成情智。学生在生趣盎然的情境中自主感悟，以情悟情，在自主学习中迁移；教师在引导中以情牵情，在点化中以智激智，最终实现学生情智的生成和发展。
3.共情创智
交流──发展情智。课堂中通过合作小组、组际对话交流等方式，让生生、师生间互相提问，互相讨论、启发、争辩、切磋，从而共享彼此的思考、见解，达到共享智慧的结晶。
4.梳情拓智
表达──升华情智。教师根据学情设计符合学生生活实际，富有学生情趣的拓展延伸，同时设计挑战性的延伸作业，以此发展学生的创造性智慧。
以上四个步骤是环环相扣、有机联系的整体。但这个程序不是固定不变的，教师在教学中应根据教学内容不同、学生情况差异、学科课程特点及教学条件变化，灵活运用。
情智课堂教学模式的实践在我校各年级各科教学中全面展开，又相对突出重点，以语、数、英三学科为龙头，影响带动各学科研究、实践。语文、数学、英语三门学科进行情智课堂教学模式的实践研究，都以典型教学模式为基本参照，但又注意兼顾学科特点，打造学科特色，形成各自的教学个性。以语文学科实践为例：
我校徐老师在执教《回乡偶书》一课时，通过抓住诗人的心情，在诗歌背景知识的渗透中，让学生入情、入境，体会家乡的亲切与美好。无论是导入还是过渡语，无论是诗文的解读还是启发学生想象，我们都要营造一种与诗文相匹配的精美语境，让学生在优美的词句中逐渐走入诗文，走进作者。当时执教的这班孩子有不少外来务工子女的孩子，徐老师因地制宜地以乡音为切入口，让他们用自己的家乡话打招呼，问个好，激起他们对家乡的眷恋和感怀，更深刻地体会到当时贺知章回乡的亲切感。同时，徐老师还整合了多种教学资源，特别是在悠扬的音乐中师生一起吟诵诗文的片段，师生的充分投入，让在场听课的老师们也都情不自禁地浸润其中，感受着千年诗词的魅力。
二、以情智课堂为主题，优化研修方式
我校围绕“情智课堂”开展了案例研习、教学反思、课题研究、专业引领为主的研修方式。
1.案例研习
我校提倡教师研磨优秀教学案例，从中汲取经验用于教学；同时鼓励教师把自己的教学课例展示给同事。课例展示分层进行：新教师开展课程组活动，组内教师先约课，再以同一主题或同课异构的方式进行评课议课，然后上课老师反思修改二度授课；骨干教师开展观摩课、示范课等研讨活动；要求教师每学期听课不少于15节，让更多的老师在案例研习中分享成果，提升专业化水平。
2.教学反思
我校通过开展教学反思，增强教师的反思意识，培养教师的反思能力。要求教师以教法与学法研究为重点，以提高课堂教学效率为目标，写教后记、教学日记、随笔、教育叙事等，并通过教师互听互评、集体研讨、集体备课、问卷调查等方法反思教学效果，及时解剖问题重构教学设计。
3.课题研究
针对教育教学中出现的问题，鼓励教师进行课题研究。目前，我校市级立项课题5个，区级课题12个，学校搭建平台开展“我的教学主张”课题研讨活动，要求教师上成果课、作专题报告并积极撰写研究论文，学校在经费上、时间上给予支持。
4.专业引领
我校邀请教育专家授课、指导、解惑，给教师提供专业支持，帮助教师从较高层面思考和探索解决问题的思路及方法。先后请市、区教研员为老师作专业化成长等专题讲座。
三、以有效为导向，建立研修综合机制
1.业务学习机制
每位教师必须树立终身学习理念，坚持不懈地进行业务学习，不断提升自身的理论修养。准时参加学习培训活动，学习时集中精力，认真作好记录，积极发言。业务学习采取集中学习与自学相结合，集中学习两周一次，教师每天业务学习时间不应少于一课时。做到“五个尽力”，即每节课后尽力写教学反思后记；每学期尽力命一份学科试卷、尽力提供一个典型案例、尽力开设一次公开课、尽力提供一篇教学论文。
2.培訓学习机制
培训采取自培和组培相结合的方式进行。学校要求每位教师根据自身的专业水平和发展方向，制定自培的学习、发展规划，并督促其落实到位。课程组的培训采取整体规划、专题推进的方式进行，其内容侧重教学方法与教学技能，课程组的培训每学期不少于5次。积极让教师多外出培训。外出学习、培训，教师学习结束后应及时将学习情况进行汇报，通过上模仿课、汇报课、材料汇报等多种方式在学校内传达学习的精神实质，传递新信息、使全体教师了解新动态。
3.评价激励机制
为了帮助教师确定个人专业发展目标，引领教师群体专业成长，我校制定了《皋埠镇中心小学教师专业成长年度发展性评价实施方案》，借助评价的诊断、评定、激励手段，帮助教师树立阶段成长目标，准确定位，自觉反思，从而激活教师自主发展的内驱力。