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摘 要： 当前课堂教学改革中存在的突出问题是课堂教学效率低下，教学重形式而轻实质，学生没有得到真正有效的发展。因此，如何拥有新课程背景下课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在教师面前的一个难题。作者认为可从学生实际出发，从素质教育的目标出发，预先设计有效的课堂教学策略，灵活地运用多种教学方法，提高课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。
关键词： 初中课堂教学 有效性 教学策略
“有效教学”是新课改背景下催生的一种教学理念。《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。施良方、崔允漷主编的《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》一书关于有效教学的论述是：有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。“预期的”是指学生所期望的，教师在教学中设计好的、符合课程标准和素质教育，尤其是创新教育要求的目标与任务；“应有的”是指学生力所能及的、应该达到的“进步与发展”目标。由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生的有效发展。
在课堂教学中，教师能否真正实践整体设计优化的有效教学策略，是能否全面实施素质教育，减轻学生过重负担，深化课堂教学改革，提高课堂教学质量和效率的关键所在。整体设计优化的有效教学，主要是教师依据教学目标和具体教学任务，充分考虑学生的实际情况，在对教学系统的分析和综合的基础上，选择和实施切实可行的教学方案，力争在现实条件下以较少的时间和精力去获取较大可能的教学效果的活动过程。我认为可以从以下方面入手。
一、注重目标的全面性，提高教学目标达成的有效性
传统的教学把目标定位在引导学生掌握书本知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。有效教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋向于课程内容与学生生活，以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。既培养高尚完善的人格，又发展强健的体魄；既提高全面素质，又努力发展个性。要提高课堂教学的有效性，课堂教学目标的设定是至关重要的。可以说，目标的科学设定是教学实践有效的基本保证。为了使教学目标能在整个教学过程中起指导作用，提高教学目标达成的有效性，教师应把握以下几点。
（一）教师的课堂教学的目标应是明确的。
教学目标尽可能用清晰明确的语言陈述，不仅教师能理解，学生也要能理解，避免用含糊的语言陈述目标，以免不同的人对目标产生不同的理解。
（二）教师引导学生实现教学目标的过程和方法应是清晰的。
新课程改革关注课堂教学过程的生成性。课堂教学过程的设定不宜过细，要随机应变，机智灵活。教学目标要陈述学生通过教学活动后的变化，如行为变化和情感变化，避免用“教师行为”代替“学生行为”，造成评价教学效果的依据不确定。
（三）教师制订的教学目标应尽可能反映不同层次学生的需要。
关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。它意味着关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。一切从学生的角度出发，考虑学生的基础、兴趣和需求。要关注学生的全体，关注学生素质发展的全面。要着眼于学生发展的可持续性，摒弃教学的功利性，关注学生知识的积淀及能力的培养，为其终身发展奠定基础。
总之，教师要敢于改革，敢于创新，敢于改造教材，尝试新的教法，解放课堂、解放学生，让学生在课堂上自主、自发地参与、投入学习，淡化教师课堂的主导地位（不是不重视教师的主导地位），把更多的主导权给学生，把课堂交还给学生。
二、激发学习动机，提高学生主动参与的有效性
学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力，是对学习的一种需要，是社会和教育对学生学习上的客观要求在学生头脑中的反映。学习动机的主要成分是学习自觉性与认识兴趣，学生一旦有了自觉性，就会对学习迸发出极大的热情，表现出坚毅精神，产生积极行动。因此，教师必须十分重视学生学习动机的培养与激发。那么，怎样培养和激发学生的学习动机呢？我认为可从以下方面入手。
（一）创设问题情境，实施启发式教学。
问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简单地说，问题情境就是一种适度的疑难情境。在学习过程中，难度过小或难度过高的东西，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”“似会非会”的东西时，学生才会感兴趣并迫切希望掌握它。因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。
创设问题情境，能激起学生学习的主动性。主动性是现代学习方式的首要特征，对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中体现为“我要学”和“要我学”。教师要尽力激发学生的学习动机，使学生产生学习动力。兴趣是最好的老师，能激发学生积极主动探索知识，是学生积极认识事物、积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓，学习的积极性越高，掌握知识就越快。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就会大相径庭。
在学生主动参与的学习中，教师应成为学生学习的促进者，促进以学习能力为重心的学生的个性和谐、健康地发展。教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。教必须致力于“导”，服务于“学”。
（二）重视学生学习成果的信息反馈作用。
让学生及时了解自己的学习结果，可以激发进一步努力学习的动机。因为学生知道自己作出的正确答案，学习成绩的进步，以及在实际中应用知识的成效，等等，可以激起进一步学习的愿望。同时，通过反馈的作用又可以及时看到自己的缺点和错误，及时改正，并激发起上进心。因此，在教学过程中，教师应注意：（1）及时批改和发还学生的作业、测验和试卷，及时用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象，满足其进一步提高学习成绩的愿望，增强学习信心；（2）眉批、评语要写得具体，有针对性、启发性和教育性，使学生受到鼓舞和激励。
通过反馈，学生会产生成就感和紧迫感，并及时了解自己的欠缺，及时取长补短激发上进心。如果没有反馈，则缺乏激励很少进步。无论哪一门学科，没有随堂检测，效果往往不佳。
（三）进行正确的评价和适当的表扬与鼓励。
对学生的成绩给予评价和表扬鼓励可以强化学生的学习活动，从而巩固和发展正确的学习动机。一般来说，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激发学生的学习动机。因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤学生的自尊心和自信心。表扬与鼓励是教师对学生免费的赐予，是一种精神上的享受，不要吝啬你的表扬鼓励。进行有效的评价和适当的表扬与鼓励应注意以下几点：（1）要使学生对评价有一个正确的态度，只有对评价标准持正确的观点，才能激发起学习的动机；（2）评价必须客观、公正和及时，若评价不公正，则会使评价产生相反的结果；（3）评价必须注意学生的年龄特征与性格特征等，让学生获得成功体验，对以后的学习产生更强烈的愿望。
（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
归因理论的研究表明，学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，而且会对以后的学习行为产生影响。因此可以通过改变学生的归因方式来改变其今后的行为。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因。另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优等生还是后进生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可以使优等生不至于自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使后进生不至于自卑，能进一步努力学习，以争取今后的成功。
三、合理运用小组合作学习，增强教学参与的有效性
“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点。
（一）把握教师定位，发挥教师主导作用。
在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补？
在学生的合作学习中，教师不应等待，不应观望，而应深入到学生之中，了解学生的合作进程、讨论的焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理和调控的职责。
（二）分工明确，让学生成为小组学习的主人。
合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。小组分工要明确，要使小组每位成员有事可做，每位成员都要积极思考，踊跃发表自己的想法，展示自己的做法，在小组学习中有表现自己的机会。
（三）建立机制，促进合作习惯的养成。
激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。
在课堂教学活动中开展合作学习，教师要注意根据学习内容，向学生提出自主学习、自主探索的学习目标，注意创设让学生独立发现问题、提出问题、尝试解决问题的情境，并给予适宜的时间和空间，让学生进行自主探索，尝试进行问题解决。因为，要培养学生解决问题的能力，就必须让学生亲自动手去解决问题；要积极鼓励学生去解决问题，就应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，就会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强学生参与教学的有效性。
四、营造民主和谐的人际关系，增强师生互动的有效性
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。师生、生生形成良好的、和谐的、民主的关系，成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的“引导者”和“组织者”，成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的“知音”。良好的课堂交往能发扬教学民主，促进师生、生生建立起一种民主平等、亲切和谐的关系，创造出一种自由轻松、生动愉快的课堂气氛，使学生的课堂表现处于最佳状态。师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。良好的学习氛围，能使学生在积极向上、宽松和谐、充满活力的氛围中学习和生活，并潜移默化地受到心理教育，更好地认识现实，认识自己，提高学习的心理承受力和调节能力，增强学习的自信心，使学习潜能得到充分的发挥，从而提高学习效率。
学生是否积极主动地参与体验学习过程，是否在原有基础上取得进步和发展，取决于教师在教学中能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构；是否注重过程教学，改变被动接受知识的局面。教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］陈厚德编著.有效教学.教育科学出版社，2000.
［2］朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.6.
关键词： 初中课堂教学 有效性 教学策略
“有效教学”是新课改背景下催生的一种教学理念。《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。施良方、崔允漷主编的《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》一书关于有效教学的论述是：有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。“预期的”是指学生所期望的，教师在教学中设计好的、符合课程标准和素质教育，尤其是创新教育要求的目标与任务；“应有的”是指学生力所能及的、应该达到的“进步与发展”目标。由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生的有效发展。
在课堂教学中，教师能否真正实践整体设计优化的有效教学策略，是能否全面实施素质教育，减轻学生过重负担，深化课堂教学改革，提高课堂教学质量和效率的关键所在。整体设计优化的有效教学，主要是教师依据教学目标和具体教学任务，充分考虑学生的实际情况，在对教学系统的分析和综合的基础上，选择和实施切实可行的教学方案，力争在现实条件下以较少的时间和精力去获取较大可能的教学效果的活动过程。我认为可以从以下方面入手。
一、注重目标的全面性，提高教学目标达成的有效性
传统的教学把目标定位在引导学生掌握书本知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。有效教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋向于课程内容与学生生活，以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。既培养高尚完善的人格，又发展强健的体魄；既提高全面素质，又努力发展个性。要提高课堂教学的有效性，课堂教学目标的设定是至关重要的。可以说，目标的科学设定是教学实践有效的基本保证。为了使教学目标能在整个教学过程中起指导作用，提高教学目标达成的有效性，教师应把握以下几点。
（一）教师的课堂教学的目标应是明确的。
教学目标尽可能用清晰明确的语言陈述，不仅教师能理解，学生也要能理解，避免用含糊的语言陈述目标，以免不同的人对目标产生不同的理解。
（二）教师引导学生实现教学目标的过程和方法应是清晰的。
新课程改革关注课堂教学过程的生成性。课堂教学过程的设定不宜过细，要随机应变，机智灵活。教学目标要陈述学生通过教学活动后的变化，如行为变化和情感变化，避免用“教师行为”代替“学生行为”，造成评价教学效果的依据不确定。
（三）教师制订的教学目标应尽可能反映不同层次学生的需要。
关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。它意味着关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。一切从学生的角度出发，考虑学生的基础、兴趣和需求。要关注学生的全体，关注学生素质发展的全面。要着眼于学生发展的可持续性，摒弃教学的功利性，关注学生知识的积淀及能力的培养，为其终身发展奠定基础。
总之，教师要敢于改革，敢于创新，敢于改造教材，尝试新的教法，解放课堂、解放学生，让学生在课堂上自主、自发地参与、投入学习，淡化教师课堂的主导地位（不是不重视教师的主导地位），把更多的主导权给学生，把课堂交还给学生。
二、激发学习动机，提高学生主动参与的有效性
学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力，是对学习的一种需要，是社会和教育对学生学习上的客观要求在学生头脑中的反映。学习动机的主要成分是学习自觉性与认识兴趣，学生一旦有了自觉性，就会对学习迸发出极大的热情，表现出坚毅精神，产生积极行动。因此，教师必须十分重视学生学习动机的培养与激发。那么，怎样培养和激发学生的学习动机呢？我认为可从以下方面入手。
（一）创设问题情境，实施启发式教学。
问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简单地说，问题情境就是一种适度的疑难情境。在学习过程中，难度过小或难度过高的东西，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”“似会非会”的东西时，学生才会感兴趣并迫切希望掌握它。因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。
创设问题情境，能激起学生学习的主动性。主动性是现代学习方式的首要特征，对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中体现为“我要学”和“要我学”。教师要尽力激发学生的学习动机，使学生产生学习动力。兴趣是最好的老师，能激发学生积极主动探索知识，是学生积极认识事物、积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓，学习的积极性越高，掌握知识就越快。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就会大相径庭。
在学生主动参与的学习中，教师应成为学生学习的促进者，促进以学习能力为重心的学生的个性和谐、健康地发展。教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。教必须致力于“导”，服务于“学”。
（二）重视学生学习成果的信息反馈作用。
让学生及时了解自己的学习结果，可以激发进一步努力学习的动机。因为学生知道自己作出的正确答案，学习成绩的进步，以及在实际中应用知识的成效，等等，可以激起进一步学习的愿望。同时，通过反馈的作用又可以及时看到自己的缺点和错误，及时改正，并激发起上进心。因此，在教学过程中，教师应注意：（1）及时批改和发还学生的作业、测验和试卷，及时用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象，满足其进一步提高学习成绩的愿望，增强学习信心；（2）眉批、评语要写得具体，有针对性、启发性和教育性，使学生受到鼓舞和激励。
通过反馈，学生会产生成就感和紧迫感，并及时了解自己的欠缺，及时取长补短激发上进心。如果没有反馈，则缺乏激励很少进步。无论哪一门学科，没有随堂检测，效果往往不佳。
（三）进行正确的评价和适当的表扬与鼓励。
对学生的成绩给予评价和表扬鼓励可以强化学生的学习活动，从而巩固和发展正确的学习动机。一般来说，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激发学生的学习动机。因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤学生的自尊心和自信心。表扬与鼓励是教师对学生免费的赐予，是一种精神上的享受，不要吝啬你的表扬鼓励。进行有效的评价和适当的表扬与鼓励应注意以下几点：（1）要使学生对评价有一个正确的态度，只有对评价标准持正确的观点，才能激发起学习的动机；（2）评价必须客观、公正和及时，若评价不公正，则会使评价产生相反的结果；（3）评价必须注意学生的年龄特征与性格特征等，让学生获得成功体验，对以后的学习产生更强烈的愿望。
（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
归因理论的研究表明，学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，而且会对以后的学习行为产生影响。因此可以通过改变学生的归因方式来改变其今后的行为。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因。另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优等生还是后进生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可以使优等生不至于自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使后进生不至于自卑，能进一步努力学习，以争取今后的成功。
三、合理运用小组合作学习，增强教学参与的有效性
“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点。
（一）把握教师定位，发挥教师主导作用。
在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补？
在学生的合作学习中，教师不应等待，不应观望，而应深入到学生之中，了解学生的合作进程、讨论的焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理和调控的职责。
（二）分工明确，让学生成为小组学习的主人。
合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。小组分工要明确，要使小组每位成员有事可做，每位成员都要积极思考，踊跃发表自己的想法，展示自己的做法，在小组学习中有表现自己的机会。
（三）建立机制，促进合作习惯的养成。
激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。
在课堂教学活动中开展合作学习，教师要注意根据学习内容，向学生提出自主学习、自主探索的学习目标，注意创设让学生独立发现问题、提出问题、尝试解决问题的情境，并给予适宜的时间和空间，让学生进行自主探索，尝试进行问题解决。因为，要培养学生解决问题的能力，就必须让学生亲自动手去解决问题；要积极鼓励学生去解决问题，就应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，就会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强学生参与教学的有效性。
四、营造民主和谐的人际关系，增强师生互动的有效性
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。师生、生生形成良好的、和谐的、民主的关系，成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的“引导者”和“组织者”，成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的“知音”。良好的课堂交往能发扬教学民主，促进师生、生生建立起一种民主平等、亲切和谐的关系，创造出一种自由轻松、生动愉快的课堂气氛，使学生的课堂表现处于最佳状态。师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。良好的学习氛围，能使学生在积极向上、宽松和谐、充满活力的氛围中学习和生活，并潜移默化地受到心理教育，更好地认识现实，认识自己，提高学习的心理承受力和调节能力，增强学习的自信心，使学习潜能得到充分的发挥，从而提高学习效率。
学生是否积极主动地参与体验学习过程，是否在原有基础上取得进步和发展，取决于教师在教学中能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构；是否注重过程教学，改变被动接受知识的局面。教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］陈厚德编著.有效教学.教育科学出版社，2000.
［2］朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.6.