我在多年的小学英语教学中发现，小学生学英语尤其是记单词，主要有以下几个问题：
　　（1）语音教学留下后遗症，拼读技巧不过关，使得词汇教学快不起来。
　　（2）词汇记忆不得法。不会用拼读规则记音和形。
　　（3）学习自信心不够强，不相信自己能在不长时间内记住和学会大量的英语词汇，认为学的少才能记得牢。
　　经过我近几年的探索和实践，发现以下几种科学的方法能让学生更有效地记忆和掌握单词。
　　一、利用语音来记忆单词
　　学生记英语单词难，主要问题就出在只记单词的“形”，而不记单词的“音”。有的人可能会问，改记“形”为记“音”，不还是要记忆吗，记“音”是否也一样困难？
　　请不要担心这个问题，人的大脑记音的能力比记形要强一千倍，人记住 10 个电话号码不容易，但记住成千上万的声音却十分容易。人可以毫不费力地记住从小到大所听过的一切歌曲的主旋律，可以毫不费力地记住从小到大所认识的一切人的声音。如果电视里有一个歌星在演唱一首歌曲，不用看人你也能一下子听出他是谁。多年不见面的老朋友，一打电话就可以听出是他的声音。
　　按照语音规律和拼写规则来学习和记忆单词，能让学生有效地掌握大部分拼写有规律的单词。有专家指出，按字母、字母组合读音规则拼读、拼写单词，是培养学生见词能读、听音能写的最佳途径。虽然，在现行的新标准小学英语教材中，要到高年级段才会学习音标，但我在平时的英语课堂教学中已经开始渗透音标教学，并让学生试着运用音标来记忆单词。因此，在教学新单词时，我往往会让学生自己去观察和摸索新单词的发音规律，有时还会让学生通过比赛来找出新单词的发音规律，谁能最快找到规律谁就胜利，学生都能积极地去完成这个任务。这样，经过一段时间的训练，学生就能拼出很多具有发音规则的单词了，如含有元音字母a 的单词：hat，map，cake，name等等。到了小学高段，要求掌握的词汇越来越多，其中也有不少多音节词汇。教师在教授这些词汇时可以将这些词汇的音节进行划分，如yesterday一词，就可以将之分解为yes + ter + day，并引导学生依据读音规则，将此词汇拼读出来，再在拼读的基础上拼写出来。长此以往，学生再也不会看见多音节词汇就发憷，取而代之的是：轻松而容易地将此词汇拼读和拼写出来，这样不但记单词记得牢，而且也提高了学生记单词的积极性。
　　二、象形记忆法
　　象形词是就是人们利用单词整体或局部结构的象形性（形状）、特征、动作而创造出来的。在记忆过程中尽量运用直观形象和形象思维，以提高记忆效果。这类词在英语中占有重要地位，只要我们抓住这一特点，记忆单词就容易多了，英语中象形词很多，却很少被人们发现。例如： eye see meet sleep （e、e代表两只眼睛）；bed（b、d代表前后床头）；cup（u为杯子状）；banana（a代表香蕉的瓣，n代表连接的把）；rabbit（b、b为两只长耳朵）等。
　　三、重复记忆法
　　我们的学生一般每星期上四五节英语课，且缺乏学习英语的环境条件，所以学生感到英语难学且遗忘率很高。记忆是有规律可循的，一般是被记忆的对象出现的次数与保持的时间成正比例。看过的电视、小说为什么主角给人留下的印象特别深刻呢？因为主角的镜头多，形象鲜明、生动。如看《西游记》，大家对孙悟空、猪八戒、沙和尚与唐僧的印象最深刻。这是因为九九八十一难，每一回合，都有师徒四人的出现。在神仙中的如来佛，观世音，妖精中的白骨精、蜘蛛精等印象最深刻，而那些天兵天将、小妖、仙女就记不住了。前者是主角，镜头多，加之形象鲜明，所以记得牢。
　　具体做法就是新学期开学时，我把这一学期的单词分为两部分，一至五模块是一部分，六至十模块为一部分。把每部分中的单词分给每个学生一个，剩余的继续循环分，直到分完为止。谁负责的单词，谁领读。如果有请假的学生，同位代替领读。上英语课预热时，就让学生领读学过的单词。不论学到哪个模块，每堂课预热时，要求学生从读第一模块的单词开始，这样不断地周而复始地朗读单词，学生见了单词就流利地读出来，且知其意。
　　学习第二部分单词时，即从第六模块开始，要求学生齐读一至五模块的单词，读到第六模块的单词时，再要求学生领读，一直学完六至十模块的单词。复习时要求齐读一至十模块的单词。
　　还应注重读写结合，手脑并用。俗话说得好：“眼里过千遍，不如手里过一遍。”要养成勤于动手的好习惯，对于一个新单词，要边读边写边记。总之，记单词，一句话：勤学加巧学等于事半功倍。