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摘要：“提高教育教学质量，促进学生全面发展”的教学理念 ，将“提质减负”摆在我们教师面前。而作业是整个教学环节中一个重点。它的功能在于巩固与延伸以及培养与发展的功能、反馈与矫正以及交流的功能。因此，精心布置作业，高效及时的辅导以及批阅学生的作业则是“提质减负”这一课题的关键点之一。如何找到行之有效的方法并在实践中不断改进，实施才能提高作业的效率。笔者在文中从作业布置、辅导与批改三方面浅谈对语文作业方面的感触。
关键词：课堂作业;家庭作业;课外作业;布置;辅导;批改
我们学校是一所比较特殊的学校。近年来，随着全国各地大批农民到丽水来打工、经商，就形成我们有特色的以外来务工子女为主的学校，班級。目前我们学校近百分之八十都是外地的学生。所以安全，稳定，有序，提质，有活力也自然成了我校办学特色。我所任教的是二年级。目前我班有学生54人，其中17人是本地学生，外来务工子女37人。
多年来，我一直任教小学语文。教学上，我力争使自己坚持在上完一节新课后，就当堂布置作业，当堂批改。苏霍姆林斯基说：“作业不仅是教师了解学生学习情况的方式，也应成为传递师生感情的重要纽带。”通过近一年作业方面的全面实践，我发现作业的优化教学真是益处多多。
下面，我就谈点教学中语文作业的布置、辅导和批改方面的点滴粗浅心得，但愿能借此机会与广大同仁切磋交流。
1 课堂作业的布置、辅导与批改
课堂作业的数量不宜太多，最好能在10到15分钟内能基本完成。作业布置后，学生必须在课堂上完成。如果学生发现有不懂的问题，教师应及时辅导与点拨。对于课堂作业的批改必须是全批全改。当学生在课堂上完成作业的时候，教师可以随时批阅。课堂作业老师要当日批改并亲自监督学生订正，订正好后，老师再进行二次批改，防止学生因为不懂而抄袭了事。这样做也是为了提高作业质量，让学生牢固掌握扎实的知识。对课堂作业具体操作分为：
1.1 课堂作业的布置
课堂作业的要根据学生接受能力布置，因此作业要有差异性、梯度性，分层设计，分层布置。
对于学生的作业来说，在现实生活中我们总是习惯“一视同仁”，总会有意无意的就忽视学生之间的个体差异，教师布置的作业也往往是统一要求、统一内容、统一模式、统一难度，这样势必会造成优生吃不饱，差生吃不了的现象。要知道这对于学习能力强的孩子来说，只是机械而重复地做无用功而已，做这样的作业非但不能得到更好的发展反而抢占了他们大量独立思考的空间和展示自身个性的舞台，大大压抑了他们思维的创新性。而对于那些“学困生”来说，这些作业又让他们倍感吃力，无所适从，久而久之，必会产生对作业厌倦和恐惧的心理。这样做也只会让学生对学习慢慢失去兴趣，我们在教学中也会倍感吃力。
看到如此之“危害”于是我翻阅了很多资料，找到适合自己班级的好的经验与方法：在课堂上我将同样的练习题分为两种，一种是简易基础题，另一种是需要思考后才能完成的练习题。学困生的练习主要是基础题，给这样的学生减少题量，题目难度适中，让他们有兴趣和信心去完成作业，同时有利于教师检测他们的基础知识，在课上发现问题并能及时解决。对于中等生我是布置能让他们能“吃饱”的作业量。让他们能争取通过自己的努力完成作业。对于优等生的练习，是直接的综合题和选做题，用节省基础题的时间去思考拔高题，以让他们能够“吃好”。
1.2 课堂作业的辅导
在课堂作业过程中，我认真巡回辅导，发现学生做对的题目，及时给予肯定;发现学生做错了的，及时予以点拨订正。我还让优等生作为自己的“好帮手”，结对帮扶学困生。我任教的二年级共54名学生，我将他们分别以三人和四人组成一个小组，位置形式可多样化，随着课堂经常变换，有自由组合型、练习型、讨论型、比赛型、互相检查型等多种形式。这样学生学习兴趣浓了，作业完成的效率也高了。
1.3 课堂作业的批改
作业批改也应提倡分层评价，不搞“一刀切”，同时应提倡面批面改。由于我们学校学生流动性大，学生基础不一，非常需要教师布置作业后的面批，以便发现问题时可以及时解决。同时也可增进与学生之间的沟通和了解。在作业批改上，我充分利用课堂教学的时间，对学生的作业进行当堂批改。
（1）课堂作业采用巡回批改的方式。如学生书写整洁，答案正确，我在其作业本上写“你真棒”“你真行”等字样，学生看到教师对自己肯定和赞许的评价，心里特别高兴。对学困生能及时帮助和指出其错误，及时改正，及时反馈，这样的课内辅导比课外辅导的效果要好得多。看到学困生一点点进步了，我也会在他的作业本上写上“继续努力，你可以做地更好”等字样，学生看到老师对自己的肯定和鼓励的评价，会更加努力学习。
（2）据学生接受能力，作业分层设计、分层批改。具体做法是我学习优秀教师好的经验方法：将班内学生按不同的基础分成三个层次，对各层次学生布置相应作业，并采用三种批改方式。基础差组——基础题+补缺补差题，我当堂面批，学生也当堂订正;中等生组——基础题+巩固题，全部批改;优生组——巩固题+提高题。我抽查批阅，其余由学生互相核对，组长核查。这样有利于培养各类学生独立思考的良好习惯，真正体现了因材施教的原则，同时减轻了老师的工作量，又全面提高课堂教学质量。
（3）互批作业，培养合作精神。对作业进行互批不仅可以加强小组间的交流，扩大信息量和优势互补，更可以培养孩子互相帮助、和谐交往、合作探究的精神。具体的方法是：我采取三人和四人一组（每组有组长）互改或换组作业本批改。允许边改边讨论，互改互学，互相促进，共同提高。最后我再根据组长的反馈作点评。
（4）批改后，适当给学生评语。适当的评语能激励学生奋发向上。在课堂作业批改中，我针对不同层次的学生、不同类型的作业，有目的地对学生批评语。以激发了学生学习的积极性，提高学生学习语文的效果。如：优生写上：你今天的作业真棒！中等生写上：加油，你一定会更好！，后进生写上：有进步！相信自己，你能行！一句句充满爱心和激励的话语，一句句温馨童真的评语，这对于好玩的小学生来说是多么值得开心和炫耀的一件事，他们不但会不断提高作业的质量，在这个过程中，积极、认真的学习习惯也在悄然形成。 一年来，通过采用以上的几种课堂作业的布置、辅导和批改的方式，我逐步发现，学生在接受新知识后按规定时间内完成一定量的作业，要比课后完成的作业质量高一些。而且学生在课堂学习中的表现比较活跃，精力比较集中，要求进步强烈，领会知识也较快。学习效率明显提高了。更重要的是我把大量的课外时间还给了学生，让他们做自己感兴趣的事儿，这样有利于培养孩子们各方面的能力，有利于孩子们的身心健康。
2 家庭作業的布置、辅导与批改
2.1 家庭作业的布置
人们都说：生活是语文家庭作业的源泉。所以教师应让学生走进生活，在生活中实践。我们对学生要布置一些实践性的作业。（下转页）
（上接页）
我深知应减轻学生的作业负担！但是我认为，对于这些多数来自全国各地的学生来说，适量（家庭作业量为：一年级不留书面课外作业，二、三年级每天不超过30分钟，四、五年级每天不超过60分钟。）的家庭作业还是必要的。但作业应反对“机械重复”和“题海战术”。本学年，我 任教二年级语文，是小学阶段的低段，因此，我是在一年级的基础上适量增加一两题，时间上也考虑只增加二十到三十分钟。总之让他们在家里有充分的休息和娱乐的时间。比如：写日记和周记，写写自己每一天，每一周里自己最有意义的，最开心的，最难过的事情等等。我不要求日记每天一定要写多少字，但必须每天都要写日记，一方面积累语言，积累素材，另一方面也锻炼了学生们的毅力。渐渐地学生写作水平有了明显地提高。特别是班里学习成绩较差的学生。
2.2 家庭作业的辅导
家庭作业不仅是巩固和运用已学过的知识，同时更重要的是一次开拓学生智能的好机会。每一次作业尽管内容不同、知识不同、作业量也不同，但是有许多相同之处：它同样需要运用注意力、记忆力、观察力、思维能力和理解力等等。例如：要培养孩子的注意力，尽量减少影响孩子注意力的环境和条件;要认真审题，一遍看不懂要求他认真地看第二遍，直至看懂为止。孩子学习中遇到难题，家长们要启发和引导他们寻找正确的解题方法和途径，或找比自己年级高的同学一起研讨解决。总之，家长们要想办法既辅导作业又能开拓孩子智能。小学阶段需帮孩子树立自信，做题时找一些孩子熟悉的题目，然后及时鼓励，慢慢加深题目难度，让孩子逐渐体会解题的快乐与成就感。
不过，有一个残酷的现实摆在面前：在近几年里，由于绝大多数家长外出经商或打工，农村里的孩子，大多是其爷爷奶奶在周末照看的，可他们的爷爷奶奶们绝大多数是除了文化素质很低外，还非常溺爱孙子孙女的，就更不用说指导孩子们的家庭作业了。而外地来丽水的很多家长也大多文化程度不高。针对这种实际情况，我和学生们有了一个约定，那就是当遇到作业难题时，学生们可以通过手机、电话直接与我们老师联系，以便学生能在老师的正确点拨引导下完成家庭作业，让已学的知识真正被掌握和巩固。
2.3 家庭作业的批改
对家庭作业的布置与批改是课堂教学延续的重要环节，同时也是教师对自己教学效果进行自我检测的一种有效方式。教师对家庭作业的批改，可以及时了解学生对所学知识的掌握情况，以及技能技巧和能力的形成情况，以便调节改进自己的教学方法。让学生在家里独立完成适量的作业，可以培养学生的学习自学性和主动性，通过对家庭作业的批改又是对学生学习的一种指导，以便发扬学生的优点，纠正错误，提高学生的学习质量。
有布置，就必须要检查批改，要不然学生只是敷衍了事，是不会认真去完成的。我们对学生周末家庭作业布置是适量的，也是比较基础的。在批改上，我们是在周日学生返校的晚自修时检查面批的。
我想只要教者有心，学者就能得益。作为我们一线的广大语文教师，应以人为本，尊重学生个性，从小事做起，从布置、辅导、批改适量而有效的作业做起，进而为培养高素质、全面发展的新世纪人才打好基础。
（作者单位：海曙区集士港镇中心小学）
关键词：课堂作业;家庭作业;课外作业;布置;辅导;批改
我们学校是一所比较特殊的学校。近年来，随着全国各地大批农民到丽水来打工、经商，就形成我们有特色的以外来务工子女为主的学校，班級。目前我们学校近百分之八十都是外地的学生。所以安全，稳定，有序，提质，有活力也自然成了我校办学特色。我所任教的是二年级。目前我班有学生54人，其中17人是本地学生，外来务工子女37人。
多年来，我一直任教小学语文。教学上，我力争使自己坚持在上完一节新课后，就当堂布置作业，当堂批改。苏霍姆林斯基说：“作业不仅是教师了解学生学习情况的方式，也应成为传递师生感情的重要纽带。”通过近一年作业方面的全面实践，我发现作业的优化教学真是益处多多。
下面，我就谈点教学中语文作业的布置、辅导和批改方面的点滴粗浅心得，但愿能借此机会与广大同仁切磋交流。
1 课堂作业的布置、辅导与批改
课堂作业的数量不宜太多，最好能在10到15分钟内能基本完成。作业布置后，学生必须在课堂上完成。如果学生发现有不懂的问题，教师应及时辅导与点拨。对于课堂作业的批改必须是全批全改。当学生在课堂上完成作业的时候，教师可以随时批阅。课堂作业老师要当日批改并亲自监督学生订正，订正好后，老师再进行二次批改，防止学生因为不懂而抄袭了事。这样做也是为了提高作业质量，让学生牢固掌握扎实的知识。对课堂作业具体操作分为：
1.1 课堂作业的布置
课堂作业的要根据学生接受能力布置，因此作业要有差异性、梯度性，分层设计，分层布置。
对于学生的作业来说，在现实生活中我们总是习惯“一视同仁”，总会有意无意的就忽视学生之间的个体差异，教师布置的作业也往往是统一要求、统一内容、统一模式、统一难度，这样势必会造成优生吃不饱，差生吃不了的现象。要知道这对于学习能力强的孩子来说，只是机械而重复地做无用功而已，做这样的作业非但不能得到更好的发展反而抢占了他们大量独立思考的空间和展示自身个性的舞台，大大压抑了他们思维的创新性。而对于那些“学困生”来说，这些作业又让他们倍感吃力，无所适从，久而久之，必会产生对作业厌倦和恐惧的心理。这样做也只会让学生对学习慢慢失去兴趣，我们在教学中也会倍感吃力。
看到如此之“危害”于是我翻阅了很多资料，找到适合自己班级的好的经验与方法：在课堂上我将同样的练习题分为两种，一种是简易基础题，另一种是需要思考后才能完成的练习题。学困生的练习主要是基础题，给这样的学生减少题量，题目难度适中，让他们有兴趣和信心去完成作业，同时有利于教师检测他们的基础知识，在课上发现问题并能及时解决。对于中等生我是布置能让他们能“吃饱”的作业量。让他们能争取通过自己的努力完成作业。对于优等生的练习，是直接的综合题和选做题，用节省基础题的时间去思考拔高题，以让他们能够“吃好”。
1.2 课堂作业的辅导
在课堂作业过程中，我认真巡回辅导，发现学生做对的题目，及时给予肯定;发现学生做错了的，及时予以点拨订正。我还让优等生作为自己的“好帮手”，结对帮扶学困生。我任教的二年级共54名学生，我将他们分别以三人和四人组成一个小组，位置形式可多样化，随着课堂经常变换，有自由组合型、练习型、讨论型、比赛型、互相检查型等多种形式。这样学生学习兴趣浓了，作业完成的效率也高了。
1.3 课堂作业的批改
作业批改也应提倡分层评价，不搞“一刀切”，同时应提倡面批面改。由于我们学校学生流动性大，学生基础不一，非常需要教师布置作业后的面批，以便发现问题时可以及时解决。同时也可增进与学生之间的沟通和了解。在作业批改上，我充分利用课堂教学的时间，对学生的作业进行当堂批改。
（1）课堂作业采用巡回批改的方式。如学生书写整洁，答案正确，我在其作业本上写“你真棒”“你真行”等字样，学生看到教师对自己肯定和赞许的评价，心里特别高兴。对学困生能及时帮助和指出其错误，及时改正，及时反馈，这样的课内辅导比课外辅导的效果要好得多。看到学困生一点点进步了，我也会在他的作业本上写上“继续努力，你可以做地更好”等字样，学生看到老师对自己的肯定和鼓励的评价，会更加努力学习。
（2）据学生接受能力，作业分层设计、分层批改。具体做法是我学习优秀教师好的经验方法：将班内学生按不同的基础分成三个层次，对各层次学生布置相应作业，并采用三种批改方式。基础差组——基础题+补缺补差题，我当堂面批，学生也当堂订正;中等生组——基础题+巩固题，全部批改;优生组——巩固题+提高题。我抽查批阅，其余由学生互相核对，组长核查。这样有利于培养各类学生独立思考的良好习惯，真正体现了因材施教的原则，同时减轻了老师的工作量，又全面提高课堂教学质量。
（3）互批作业，培养合作精神。对作业进行互批不仅可以加强小组间的交流，扩大信息量和优势互补，更可以培养孩子互相帮助、和谐交往、合作探究的精神。具体的方法是：我采取三人和四人一组（每组有组长）互改或换组作业本批改。允许边改边讨论，互改互学，互相促进，共同提高。最后我再根据组长的反馈作点评。
（4）批改后，适当给学生评语。适当的评语能激励学生奋发向上。在课堂作业批改中，我针对不同层次的学生、不同类型的作业，有目的地对学生批评语。以激发了学生学习的积极性，提高学生学习语文的效果。如：优生写上：你今天的作业真棒！中等生写上：加油，你一定会更好！，后进生写上：有进步！相信自己，你能行！一句句充满爱心和激励的话语，一句句温馨童真的评语，这对于好玩的小学生来说是多么值得开心和炫耀的一件事，他们不但会不断提高作业的质量，在这个过程中，积极、认真的学习习惯也在悄然形成。 一年来，通过采用以上的几种课堂作业的布置、辅导和批改的方式，我逐步发现，学生在接受新知识后按规定时间内完成一定量的作业，要比课后完成的作业质量高一些。而且学生在课堂学习中的表现比较活跃，精力比较集中，要求进步强烈，领会知识也较快。学习效率明显提高了。更重要的是我把大量的课外时间还给了学生，让他们做自己感兴趣的事儿，这样有利于培养孩子们各方面的能力，有利于孩子们的身心健康。
2 家庭作業的布置、辅导与批改
2.1 家庭作业的布置
人们都说：生活是语文家庭作业的源泉。所以教师应让学生走进生活，在生活中实践。我们对学生要布置一些实践性的作业。（下转页）
（上接页）
我深知应减轻学生的作业负担！但是我认为，对于这些多数来自全国各地的学生来说，适量（家庭作业量为：一年级不留书面课外作业，二、三年级每天不超过30分钟，四、五年级每天不超过60分钟。）的家庭作业还是必要的。但作业应反对“机械重复”和“题海战术”。本学年，我 任教二年级语文，是小学阶段的低段，因此，我是在一年级的基础上适量增加一两题，时间上也考虑只增加二十到三十分钟。总之让他们在家里有充分的休息和娱乐的时间。比如：写日记和周记，写写自己每一天，每一周里自己最有意义的，最开心的，最难过的事情等等。我不要求日记每天一定要写多少字，但必须每天都要写日记，一方面积累语言，积累素材，另一方面也锻炼了学生们的毅力。渐渐地学生写作水平有了明显地提高。特别是班里学习成绩较差的学生。
2.2 家庭作业的辅导
家庭作业不仅是巩固和运用已学过的知识，同时更重要的是一次开拓学生智能的好机会。每一次作业尽管内容不同、知识不同、作业量也不同，但是有许多相同之处：它同样需要运用注意力、记忆力、观察力、思维能力和理解力等等。例如：要培养孩子的注意力，尽量减少影响孩子注意力的环境和条件;要认真审题，一遍看不懂要求他认真地看第二遍，直至看懂为止。孩子学习中遇到难题，家长们要启发和引导他们寻找正确的解题方法和途径，或找比自己年级高的同学一起研讨解决。总之，家长们要想办法既辅导作业又能开拓孩子智能。小学阶段需帮孩子树立自信，做题时找一些孩子熟悉的题目，然后及时鼓励，慢慢加深题目难度，让孩子逐渐体会解题的快乐与成就感。
不过，有一个残酷的现实摆在面前：在近几年里，由于绝大多数家长外出经商或打工，农村里的孩子，大多是其爷爷奶奶在周末照看的，可他们的爷爷奶奶们绝大多数是除了文化素质很低外，还非常溺爱孙子孙女的，就更不用说指导孩子们的家庭作业了。而外地来丽水的很多家长也大多文化程度不高。针对这种实际情况，我和学生们有了一个约定，那就是当遇到作业难题时，学生们可以通过手机、电话直接与我们老师联系，以便学生能在老师的正确点拨引导下完成家庭作业，让已学的知识真正被掌握和巩固。
2.3 家庭作业的批改
对家庭作业的布置与批改是课堂教学延续的重要环节，同时也是教师对自己教学效果进行自我检测的一种有效方式。教师对家庭作业的批改，可以及时了解学生对所学知识的掌握情况，以及技能技巧和能力的形成情况，以便调节改进自己的教学方法。让学生在家里独立完成适量的作业，可以培养学生的学习自学性和主动性，通过对家庭作业的批改又是对学生学习的一种指导，以便发扬学生的优点，纠正错误，提高学生的学习质量。
有布置，就必须要检查批改，要不然学生只是敷衍了事，是不会认真去完成的。我们对学生周末家庭作业布置是适量的，也是比较基础的。在批改上，我们是在周日学生返校的晚自修时检查面批的。
我想只要教者有心，学者就能得益。作为我们一线的广大语文教师，应以人为本，尊重学生个性，从小事做起，从布置、辅导、批改适量而有效的作业做起，进而为培养高素质、全面发展的新世纪人才打好基础。
（作者单位：海曙区集士港镇中心小学）