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【摘 要】随着市场经济的不断发展，社会不仅对人才的需求量越来越大，而且要求也越来越高。医疗技术的发展和医疗器械的更新对临床医生的创新思维和创新能力的要求也越来越高，医学实验教学对培养医学生创新思维和创新能力都起着巨大的促进作用。医学微生物学实验教学与临床结合紧密，实践性很强。在传统的实验教学中，学生往往处于被动接受知识、接受教育的地位，这种教学手段已经更不上时代的发展了。文中探讨了实验教学的方法和医学生创新能力的培养。实践证明医学微生物学实验教学能够培养医学生的创新思维、创新能力和实践操作能力。
【关键词】医学微生物学；实验教学；临床医学生；创新能力
【中图分类号】R37-4 【文献标识码】B 【文章编号】1004-7484（2014）06-3573-02
医学微生物学是人类几千年在与疾病斗争和防治过程中总结出来的一门医学基础学科。它主要是研究与医学有关的病原微生物的传染致病的机理、免疫学的基本理论、诊断技术和防治措施等，以控制和消灭传染性疾病和与相关的免疫性疾病。同时医学微生物学也是一门基础实验学科，微生物学实验的教学对医学生动手能力与科研能力具有重要意义。
1 目前微生物实验教学中的问题
1.1 教学模式落后。
传统的实验教学中，是以教师为主体，老师按照课程标准和实验计划确定实验内容，课上以传统的授课方式讲述实验内容的原理、目的、步骤和结论。学生再根据老师所讲述的进行实验设计，其性质就是照葫芦画瓢，不求甚解，学生对实验只是被动地接受，没有主动求知，缺乏主动性和积极性。在这种教学模式下，学生的积极性不能被充分的带动，学习效果差，事倍功半，思维狭隘，缺乏创新。这样下来，学生不符合社会的需要，将会被社会所淘汰。
1.2对实验教学缺乏足够的认识。
在当今医学微生物教学中，实践的重要性还是没有充分的体现，任然是重理论、轻实践。实验课被当做理论课的附属品，仅作为理论验证的一种手段。在多年来“应试教育”的培养下，学生们变得只重视理论课的学习而轻视实践能力的培养，只追求所谓“六十分万岁，多一份浪费”。更多的学生上实验课只是敷衍了事，签个到，抄袭实验报告，可是很少有去真正做实验，研究实验的人。
2 改革措施
2.1 实行以学生为主体的实验教学模式。
传统的教学模式不利于学生学习主观能动性的发挥，不利于学生个性的彰显。要转变这种观念，使实验微生物学的各个环节和层次都能提高学生的实践操作能力，培养学生的创新意识、必须使实验教学从传统的以教师为中心转变为以学生为中心、充分發挥学生的主观能动性。换句话来说在老师的帮助下，学生自主实验。学生端正学习态度，课前好好预习，认真掌握实验原理，明确实验步骤及仪器设备的使用，自己制定实验方案并做好实验前准备，从而让使学生成为实验的主动参与者、探索者。
2.2 重组实验内容
我们在原有实验教材的基础上，对实验内容进行重新组合和修订，采取了三种实验教学模式即验证性实验、综合设计性实验、探索性创新性实验。它们有机结合在一起， 相互促进、协调发展， 有效地提高了实验课教学质量， 培养了医学生的创新能力。
2.2.1 基础验证性实验
是用来巩固和加强相关理论知识、培养操作技能为目的的实验。其优点在于： 使学生巩固了课本理论知识，培养了学生基本的实验技能。但是由于其实验目的简单明确， 实验过程不要求面面俱到， 更不要求有创新性。针对开展基础性验证性实验的必要性及其它的弊端， 我们在实验中严格要求学生。例如严格按照无菌操作要求进行接种，老师巡回指导，强化学生的无菌操作意识。
2.2.2 综合设计性实验
是指导教师给定实验目的、要求和实验条件， 由学生自行设计实验方案并加以实施的实验。它将学生学到的基础理论知识与实践的感性认识有效地结合在一起， 充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性， 最终提高了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。在进行了几个综合性设计性实验的训练下来，学生的自学能力、实践能力、创新思维和语言表达能力明显提高。
2.2.3 探索创新性实验 是指对某个未知的方面或领域，用科学的思维方法，大胆设计， 探索未知问题的一种教学实验。跟综合设计性实验相比，探索创新性实验对学生提出了更高的要求。但这对培养学生创新思维和能力、扩充学生的知识面、开阔学生的思维、增强学生的创新意识和创新能力起到了促进作用。
2.3 建立与实验教学模式相符合的多元化考核体系
考核是衡量学生实验技能的方式，合理的实验考核体系是成熟的教育模式的需要。我们建立了多元化的实验考核体系来培养和提升学生的创新能力、实践操作能力。在考核中，学生的课堂表现、出勤率和实验报告的分析当作平时成绩的主要考核指标， 占总成绩的15% 。基础实验操作技术如革兰氏染色、抗菌染色等占总成绩的20% ；设计性实验如痰涂片试验等占考核总成绩的45% ； 而探索创新性实验则考核成绩占20%。这种与实验教学模式相符合的多元化考核体系让学生在思考中学习，在思考中进步，在实验中体会独特的学习乐趣， 从而激发他们的学习积极性，提高了学生的综合素质。
3 小结
医学微生物学是一门专业技术性很强的学科，实验教学改革虽取得了一点收获，但依然存在诸多问题。这就更需要进一步的努力去改进教学模式和教学方法。学生通过三个层次的实验学习即基础性、设计性和探索创新性实验，学生既掌握了课纲要求的微生物基本操作技术，也在实验中培养了自己的创新能力，开发了自己的创新思维。
参考文献
[1] 刘帆，王杉，周庆环. 模拟临床考核系统在医学生创新性思维培养中的研究与应用[J]. 中华医学教育杂志. 2008， 28（1）： 123-125.
[2] 陈洁，徐晓璐，王健民，等. 血液科临床教学对八年制医学生科研创新能力的培养[J]. 西北医学教育. 2011， 19（3）： 636-638.
[3] 傅思源，周伟平. 浅谈如何在肝胆外科临床教学中加强医学生创新能力的培养[J]. 西北医学教育. 2010， 18（1）： 188-190.
[4] 宋静. 以学生为中心的临床医学生创新能力培养案例分析[J]. 中国社会医学杂志. 2009， 26（4）： 214-215.
【关键词】医学微生物学；实验教学；临床医学生；创新能力
【中图分类号】R37-4 【文献标识码】B 【文章编号】1004-7484（2014）06-3573-02
医学微生物学是人类几千年在与疾病斗争和防治过程中总结出来的一门医学基础学科。它主要是研究与医学有关的病原微生物的传染致病的机理、免疫学的基本理论、诊断技术和防治措施等，以控制和消灭传染性疾病和与相关的免疫性疾病。同时医学微生物学也是一门基础实验学科，微生物学实验的教学对医学生动手能力与科研能力具有重要意义。
1 目前微生物实验教学中的问题
1.1 教学模式落后。
传统的实验教学中，是以教师为主体，老师按照课程标准和实验计划确定实验内容，课上以传统的授课方式讲述实验内容的原理、目的、步骤和结论。学生再根据老师所讲述的进行实验设计，其性质就是照葫芦画瓢，不求甚解，学生对实验只是被动地接受，没有主动求知，缺乏主动性和积极性。在这种教学模式下，学生的积极性不能被充分的带动，学习效果差，事倍功半，思维狭隘，缺乏创新。这样下来，学生不符合社会的需要，将会被社会所淘汰。
1.2对实验教学缺乏足够的认识。
在当今医学微生物教学中，实践的重要性还是没有充分的体现，任然是重理论、轻实践。实验课被当做理论课的附属品，仅作为理论验证的一种手段。在多年来“应试教育”的培养下，学生们变得只重视理论课的学习而轻视实践能力的培养，只追求所谓“六十分万岁，多一份浪费”。更多的学生上实验课只是敷衍了事，签个到，抄袭实验报告，可是很少有去真正做实验，研究实验的人。
2 改革措施
2.1 实行以学生为主体的实验教学模式。
传统的教学模式不利于学生学习主观能动性的发挥，不利于学生个性的彰显。要转变这种观念，使实验微生物学的各个环节和层次都能提高学生的实践操作能力，培养学生的创新意识、必须使实验教学从传统的以教师为中心转变为以学生为中心、充分發挥学生的主观能动性。换句话来说在老师的帮助下，学生自主实验。学生端正学习态度，课前好好预习，认真掌握实验原理，明确实验步骤及仪器设备的使用，自己制定实验方案并做好实验前准备，从而让使学生成为实验的主动参与者、探索者。
2.2 重组实验内容
我们在原有实验教材的基础上，对实验内容进行重新组合和修订，采取了三种实验教学模式即验证性实验、综合设计性实验、探索性创新性实验。它们有机结合在一起， 相互促进、协调发展， 有效地提高了实验课教学质量， 培养了医学生的创新能力。
2.2.1 基础验证性实验
是用来巩固和加强相关理论知识、培养操作技能为目的的实验。其优点在于： 使学生巩固了课本理论知识，培养了学生基本的实验技能。但是由于其实验目的简单明确， 实验过程不要求面面俱到， 更不要求有创新性。针对开展基础性验证性实验的必要性及其它的弊端， 我们在实验中严格要求学生。例如严格按照无菌操作要求进行接种，老师巡回指导，强化学生的无菌操作意识。
2.2.2 综合设计性实验
是指导教师给定实验目的、要求和实验条件， 由学生自行设计实验方案并加以实施的实验。它将学生学到的基础理论知识与实践的感性认识有效地结合在一起， 充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性， 最终提高了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。在进行了几个综合性设计性实验的训练下来，学生的自学能力、实践能力、创新思维和语言表达能力明显提高。
2.2.3 探索创新性实验 是指对某个未知的方面或领域，用科学的思维方法，大胆设计， 探索未知问题的一种教学实验。跟综合设计性实验相比，探索创新性实验对学生提出了更高的要求。但这对培养学生创新思维和能力、扩充学生的知识面、开阔学生的思维、增强学生的创新意识和创新能力起到了促进作用。
2.3 建立与实验教学模式相符合的多元化考核体系
考核是衡量学生实验技能的方式，合理的实验考核体系是成熟的教育模式的需要。我们建立了多元化的实验考核体系来培养和提升学生的创新能力、实践操作能力。在考核中，学生的课堂表现、出勤率和实验报告的分析当作平时成绩的主要考核指标， 占总成绩的15% 。基础实验操作技术如革兰氏染色、抗菌染色等占总成绩的20% ；设计性实验如痰涂片试验等占考核总成绩的45% ； 而探索创新性实验则考核成绩占20%。这种与实验教学模式相符合的多元化考核体系让学生在思考中学习，在思考中进步，在实验中体会独特的学习乐趣， 从而激发他们的学习积极性，提高了学生的综合素质。
3 小结
医学微生物学是一门专业技术性很强的学科，实验教学改革虽取得了一点收获，但依然存在诸多问题。这就更需要进一步的努力去改进教学模式和教学方法。学生通过三个层次的实验学习即基础性、设计性和探索创新性实验，学生既掌握了课纲要求的微生物基本操作技术，也在实验中培养了自己的创新能力，开发了自己的创新思维。
参考文献
[1] 刘帆，王杉，周庆环. 模拟临床考核系统在医学生创新性思维培养中的研究与应用[J]. 中华医学教育杂志. 2008， 28（1）： 123-125.
[2] 陈洁，徐晓璐，王健民，等. 血液科临床教学对八年制医学生科研创新能力的培养[J]. 西北医学教育. 2011， 19（3）： 636-638.
[3] 傅思源，周伟平. 浅谈如何在肝胆外科临床教学中加强医学生创新能力的培养[J]. 西北医学教育. 2010， 18（1）： 188-190.
[4] 宋静. 以学生为中心的临床医学生创新能力培养案例分析[J]. 中国社会医学杂志. 2009， 26（4）： 214-215.