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摘 要： 在多媒体环境下进行品德与社会学科自主学习，采用何种教学模式进行教学是关键。文章提出：春游模式，自主练习反馈。头脑风暴模式，自主交流讨论。随机进入模式，自主合作探究。日常教学中，教师将教学模式作为一种手段，将多媒体环境作为一种载体，引导学生自主学习，提高教与学的效率，强化教与学的效果，提高品德与社会学科教学的实效性，最终实现促进学生良好品德形成和社会性发展的课程目标。
关键词： 教学模式 多媒体 自主学习
随着信息技术的迅速发展，多媒体环境越来越普遍地运用在各学科日常教学中。在多媒体环境下进行品德与社会（以下简称品社）学科自主学习，教师要以丰富多彩、切合学生实际的教材内容作为本文载体，以娴熟的计算机操作和多媒体知识作为技术支持，以适合学生年龄和教材内容的教学模式作为教学手段，以开放性和多元化的评价体系作为评价方式，这样才能有效地开展自主教学，实现教学目标。其中采用何种教学模式进行教学，是实现多媒体环境下品社（品生）自主学习的关键所在。
一、春游模式，自主练习反馈
春游模式是学生在教师指导下有条件地进行自主学习，教师提供给学生相同的多媒体资源，学生完成相同的学习任务。就像春游时，教师带领全班学生进入公园，学生欣赏完公园的景色，进行活动之后，教师再带着全体学生离开。春游模式特别适合小学低年级学生；适合教师了解学生知识性目标的掌握情况；适合教师用量化手段对学生的学习效果进行评价。采用此模式的最佳时机是在学生已经进入相关教学情境之中，教师对教学内容已经做了明确讲授之后，学生对检验自己的学习效果有一种跃跃欲试的动机之时。
教学案例：人教版二年级品德与生活上册《秋天在哪里》
教学目标是：1.让学生初步了解秋天的季节特征。2.感悟秋天的美，能用自己喜欢的方式表达对秋天的喜爱。3.通过活动参与，发展学生的观察力、想象力、语言表达及动手制作能力。
教师先让学生观看秋天景色的图片，然后提出问题：在图片上哪些地方发现了秋天？同学们一边参与话题讨论，一边点击图片中秋天标志性景物，如果点击正确，则景物的颜色就会加深。通过话题讨论和课件交互式操作相结合，学生从秋天的气候、动物、植物和人们的生活等方面了解秋天的基本特征。
接着在课件中设计了知识拓展部分，链接了有关秋天的小知识，如秋天的果实和蔬菜有哪些，不同地方秋天的景色等，学生自行阅读。随后完成小练习：1.连线题：不同果实与其对应的成熟季节连线；2猜谜语：猜一猜秋天的动物、植物等。如果练习错误，课件会自动跳转到主界面，要求重新阅读拓展知识部分，直到这道题答对才能进入下一题。通过奖励不同颜色的五角星显示练习的完成情况，答对一题得一颗星，根据获得五星的颗数，了解学生对教学目标中知识目标的掌握情况。
二、头脑风暴模式，自主交流讨论
“头脑风暴”指在某一时段内让我们的大脑毫无拘束地、集中就某一个主题进行想象、思考、发表意见而不对别人的意见有任何批评和指责的一种交流活动。“头脑风暴模式”是让学生在QQ群或BBS论坛等多媒体即时交流工具中，以头脑风暴的形式就某一学习主题进行交流和学习的模式。这种模式能够激发学生的思维能力，帮助学生清晰、准确地表达个人的观点；同时多媒体环境下的即时交流可以清晰地记录每个人的想法，教师能够比较方便地引导学生，并对学生的发言进行点评。
教学案例：人教版品德与社会六年级下册《临别感言》
在“说说心里话”和“祝福送给他”这两个课堂活动之后，教师留下15分钟时间，请学生以实名登陆多媒体平台，写下给母校临别感言。同学们有的回忆学校中发生的种种趣事，有的留下对学校的祝福，还有的提出对学校发展的建议……发言结束，师生一起评出最佳建议奖、最深情留言奖、最搞笑留言奖，等等，最后教师还将往届毕业生的留言制作成PPT课件展示给同学们观看。
在此教学模式中，教师控制讨论时间，告诉学生可以自由发表留言或对别人看法的补充，但是不能对别人的留言提出批评和指责，这是头脑风暴的核心精神所在。同时，由于学生不能对别人的留言进行负面评价，就需要教师在多媒体平台上及时回复和点评学生的看法，引导学生互相借鉴、吸收、补充。学生已有观点被他人的新视点唤醒和激活，而来自他人的信息又为自己所吸收，各自生成新的认识，使整个头脑风暴过程充满创造色彩。例如：
学生1：我希望学校能制作一面留言墙，把每年毕业生的留言都印在这面墙上，既可以当做一个纪念，又可以美化校园，一举两得。
教师：你的想法很有创意，你觉得这面墙制作在校园什么地方比较合适？
学生1：操场上吧，操场面积大，制作留言墙很方便。
教师：其他同学有什么建议吗？
学生2：六楼图书馆的过道上也可以，同学们一边看书一边阅读留言，更有感觉。
学生3：一楼的架空层下也不错，留言墙建在那不会被日晒雨淋，保存时间更长。
教师：你们的想法不错，我会把同学们的想法报告给学校，老师也希望学校能够采纳大家的建议。
三、随机进入模式，自主合作探究
随机进入模式要求学生通过不同途径、不同方式进入对同一教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面认识和理解。在此教学模式下，教师提供给学生更充裕的学习时间，更广阔的学习空间和更丰富的学习资料。而对学生来说，需要根据自己的兴趣和意愿选择同一主题的不同方面进行合作学习，在个体独立收集整理资料的基础上，以合作形式完成完整的作品，并互相交流作品，在自评和互评的基础上，完善和修改自己的作品。
教学案例：人教版品德与社会五年级上册《五十六个民族五十六朵花》
本主题一共分成四课时。第一课时了解民族概况，第二课时民族知识知多少，第三课时教师在多媒体环境下为学生设置了自主合作任务：学生在“民族民居”、“民族服饰”、“民族饮食”、“民族节日”四个主题中任选一个专题制作PPT，并在第四课时中展示。
学生采取自主合作形式，有的小组研究“民族服饰”专题，收集各个民族传统服饰的图片和介绍服饰特点的文字资料：有的研究民族饮食，收集各民族有代表性的美食并详细介绍制作方法……同学们对同一专题内容的主题资料进行整合，经过加工后，做成幻灯片进行展示，然后相互评价，找出专题内容的优点和不足，进行再加工，最后评选出最佳合作小组。
关键词： 教学模式 多媒体 自主学习
随着信息技术的迅速发展，多媒体环境越来越普遍地运用在各学科日常教学中。在多媒体环境下进行品德与社会（以下简称品社）学科自主学习，教师要以丰富多彩、切合学生实际的教材内容作为本文载体，以娴熟的计算机操作和多媒体知识作为技术支持，以适合学生年龄和教材内容的教学模式作为教学手段，以开放性和多元化的评价体系作为评价方式，这样才能有效地开展自主教学，实现教学目标。其中采用何种教学模式进行教学，是实现多媒体环境下品社（品生）自主学习的关键所在。
一、春游模式，自主练习反馈
春游模式是学生在教师指导下有条件地进行自主学习，教师提供给学生相同的多媒体资源，学生完成相同的学习任务。就像春游时，教师带领全班学生进入公园，学生欣赏完公园的景色，进行活动之后，教师再带着全体学生离开。春游模式特别适合小学低年级学生；适合教师了解学生知识性目标的掌握情况；适合教师用量化手段对学生的学习效果进行评价。采用此模式的最佳时机是在学生已经进入相关教学情境之中，教师对教学内容已经做了明确讲授之后，学生对检验自己的学习效果有一种跃跃欲试的动机之时。
教学案例：人教版二年级品德与生活上册《秋天在哪里》
教学目标是：1.让学生初步了解秋天的季节特征。2.感悟秋天的美，能用自己喜欢的方式表达对秋天的喜爱。3.通过活动参与，发展学生的观察力、想象力、语言表达及动手制作能力。
教师先让学生观看秋天景色的图片，然后提出问题：在图片上哪些地方发现了秋天？同学们一边参与话题讨论，一边点击图片中秋天标志性景物，如果点击正确，则景物的颜色就会加深。通过话题讨论和课件交互式操作相结合，学生从秋天的气候、动物、植物和人们的生活等方面了解秋天的基本特征。
接着在课件中设计了知识拓展部分，链接了有关秋天的小知识，如秋天的果实和蔬菜有哪些，不同地方秋天的景色等，学生自行阅读。随后完成小练习：1.连线题：不同果实与其对应的成熟季节连线；2猜谜语：猜一猜秋天的动物、植物等。如果练习错误，课件会自动跳转到主界面，要求重新阅读拓展知识部分，直到这道题答对才能进入下一题。通过奖励不同颜色的五角星显示练习的完成情况，答对一题得一颗星，根据获得五星的颗数，了解学生对教学目标中知识目标的掌握情况。
二、头脑风暴模式，自主交流讨论
“头脑风暴”指在某一时段内让我们的大脑毫无拘束地、集中就某一个主题进行想象、思考、发表意见而不对别人的意见有任何批评和指责的一种交流活动。“头脑风暴模式”是让学生在QQ群或BBS论坛等多媒体即时交流工具中，以头脑风暴的形式就某一学习主题进行交流和学习的模式。这种模式能够激发学生的思维能力，帮助学生清晰、准确地表达个人的观点；同时多媒体环境下的即时交流可以清晰地记录每个人的想法，教师能够比较方便地引导学生，并对学生的发言进行点评。
教学案例：人教版品德与社会六年级下册《临别感言》
在“说说心里话”和“祝福送给他”这两个课堂活动之后，教师留下15分钟时间，请学生以实名登陆多媒体平台，写下给母校临别感言。同学们有的回忆学校中发生的种种趣事，有的留下对学校的祝福，还有的提出对学校发展的建议……发言结束，师生一起评出最佳建议奖、最深情留言奖、最搞笑留言奖，等等，最后教师还将往届毕业生的留言制作成PPT课件展示给同学们观看。
在此教学模式中，教师控制讨论时间，告诉学生可以自由发表留言或对别人看法的补充，但是不能对别人的留言提出批评和指责，这是头脑风暴的核心精神所在。同时，由于学生不能对别人的留言进行负面评价，就需要教师在多媒体平台上及时回复和点评学生的看法，引导学生互相借鉴、吸收、补充。学生已有观点被他人的新视点唤醒和激活，而来自他人的信息又为自己所吸收，各自生成新的认识，使整个头脑风暴过程充满创造色彩。例如：
学生1：我希望学校能制作一面留言墙，把每年毕业生的留言都印在这面墙上，既可以当做一个纪念，又可以美化校园，一举两得。
教师：你的想法很有创意，你觉得这面墙制作在校园什么地方比较合适？
学生1：操场上吧，操场面积大，制作留言墙很方便。
教师：其他同学有什么建议吗？
学生2：六楼图书馆的过道上也可以，同学们一边看书一边阅读留言，更有感觉。
学生3：一楼的架空层下也不错，留言墙建在那不会被日晒雨淋，保存时间更长。
教师：你们的想法不错，我会把同学们的想法报告给学校，老师也希望学校能够采纳大家的建议。
三、随机进入模式，自主合作探究
随机进入模式要求学生通过不同途径、不同方式进入对同一教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面认识和理解。在此教学模式下，教师提供给学生更充裕的学习时间，更广阔的学习空间和更丰富的学习资料。而对学生来说，需要根据自己的兴趣和意愿选择同一主题的不同方面进行合作学习，在个体独立收集整理资料的基础上，以合作形式完成完整的作品，并互相交流作品，在自评和互评的基础上，完善和修改自己的作品。
教学案例：人教版品德与社会五年级上册《五十六个民族五十六朵花》
本主题一共分成四课时。第一课时了解民族概况，第二课时民族知识知多少，第三课时教师在多媒体环境下为学生设置了自主合作任务：学生在“民族民居”、“民族服饰”、“民族饮食”、“民族节日”四个主题中任选一个专题制作PPT，并在第四课时中展示。
学生采取自主合作形式，有的小组研究“民族服饰”专题，收集各个民族传统服饰的图片和介绍服饰特点的文字资料：有的研究民族饮食，收集各民族有代表性的美食并详细介绍制作方法……同学们对同一专题内容的主题资料进行整合，经过加工后，做成幻灯片进行展示，然后相互评价，找出专题内容的优点和不足，进行再加工，最后评选出最佳合作小组。