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【摘要】儿童诗以凝炼的语言，新颖的构思，丰富的想象得到低年级学生的喜爱。儿童诗作为激发学生想象力和表现力的最本真形式，承载着培养学生独立阅读能力、陶冶学生情操、发展学生语言的重任。教师教学过程中以诵读为基础引导学生感受诗的魅力，采用多种策略激发想象带领学生进入诗的情境，以生活为源泉创作诗歌和学生一起走进诗的王国，为学生营造快乐的童年，诗意的人生。
【关键词】儿童诗；诵读；想象；创作；小学低年级
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0272-02
新课标对儿童诗的教学要求是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”新教材中编排了许多优秀的儿童诗。
新教材中儿童诗选文所占比例分析，以一年级教材为例，见下表：
从以上表看出，人教版部编本的小学语文教材中，儿童诗总数在所有选文中占有很大比重，可以说儿童诗是低年级的主要学习内容。这些短小、简单、有趣、优美的儿童诗是最适合低年级学生学习的文学样式，也是低年级语文教材的重要组成部分，深受学生喜欢。特别是儿童诗那广阔的意境，丰富的想象，常常令人感动，在低年级学生幼小的心灵中埋下美好的种子。针对儿童诗的这些特点，笔者就低年级儿童诗教学方面做了一些探索和研究。
一、诵读，感受诗的魅力
1.推荐优秀作品，把好入门关
读诗，肯定是要读优秀的作品。读优秀的儿童诗能让学生感受韵律之美，提升对文字的敏感性，能帮助学生滋润情感，丰富心灵，启发丰富的想象……金波、叶圣陶、林焕彰、金子美玲、高洪波等一大批作家专门为低龄儿童创作了符合他们认知水平、心理特点的儿歌。这些儿歌短小精悍、富有童趣、通俗易懂、朗朗上口，最容易被刚入学的学生接受和喜爱。
老师把这些优秀的儿童诗推荐给学生，带领他们一起美美的诵读。
2.多样化诵读，培养读诗兴趣
教材中每首儿童诗都适合诵读，教师应当根据诗的特点采用多样化的措施引导儿童去诵读儿童诗。老师的范读非常重要，在范读的基础上，让儿童模仿入诗境。教师要把握好诗的基调，注意节奏。如叶圣陶先生的《风》，整首诗浅显易懂，清新活泼。这首诗是适合朗读的范本，三小节写的都是微风，但是又各有特点，朗读时要用自然愉悦的基调。学生很难把握这一点，这就需要老师带着他们读，然后引导学生多样化诵读。如图：
3.点评鼓励，增强读诗信心
在朗读的过程中，评价是主要手段，学生读好后还要议一议，评一评，多激励，让学生在朗读时提高兴趣，在兴趣中不断进步。教师适当、适时的激励评价能激发学生朗读儿童诗的兴趣，提高朗读的信心，敢于在同学、老师面前更多地表现自己。在信心和兴趣中，学生的朗读水平不断提高、不斷进步。当学生没有读到位时教师也可以委婉地提出，并示范指导学生如何将它读好；在学生有进步时，再给予肯定的鼓励，这样学生不仅不会失去信心，还会感受到老师对他的重视，进而更一步地喜欢上读诗。在多次朗读中，学生接受诗的熏陶、诗的洗礼，让诗的种子在他们的心中播种、发芽、生长。
4.家校合力，促进良性循环
定期或不定期召开童诗朗诵会，请学生把自己看过的儿童诗读给大家听。孩子们读多了，就会产生一种抑制不住的说话欲望，他们希望能有机会将自己读懂的童诗读给大家听。经常读童诗不仅能让孩子们的语感更好，而且能促进孩子们读得更多，更认真。可以利用晨会，班会进行展示，并将学生的展示小视频发到班级微信群，让家长也能看到，家长看到自己孩子的诵读表演，兴奋不已，其他家长看到了也纷纷点赞，督促自家的孩子不能落后，这样家校合力，读诗的氛围就更浓了，兴趣更持久了。
二、想象，进入诗的情境
1.听诗激趣，想象入境
儿童是爱联想和想象的，他们喜欢用自己发散式的思维和创造性的想象来描绘事物，在他们眼里，花儿会笑，鸟儿唱歌，鱼儿游戏，虫儿奔跑……儿童诗要在想象的世界里用心灵和大自然对话，教学时，老师可以让学生闭上眼睛听录音或听老师范读，想象眼前你仿佛看到了什么，边听的时候还可以做做动作。如新教材中的《动物儿歌》，天真的孩子边听边学着蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪……，或飞，或爬，或游，这些动作使他们瞬间化身其中，仿佛置身大自然中，自由自在的游戏，形成独特的儿童意境，童话般的感觉，课堂充满童趣。
2.游戏激情，想象入境
儿童诗生命力和情趣的体现在于蕴含其中的“情”。情感随情境的出现而产生，要想读出诗歌背后所蕴含的感情，首先要想办法吸引学生入情。游戏是低年级学生的最爱，老师可以引导学生在游戏中进入诗歌的情境，体验其中的诗情。如《影子》是一首简洁生动的儿歌。歌词琅琅上口，童趣十足，同时还融合了关于“影子”的常识。特别是歌中用“小黑狗”与“好朋友”来写影子与人之间“形影不离”的关系，使知识更贴近于学生的生活。但是通过课件，学生很难体会到其中真正的乐趣。有一位老师的做法让我印象特别深刻，她把课堂搬到了大操场，让学生到操场上去亲自体验一番，老师带领学生玩了三个游戏“找影子”、“甩掉影子”、“踩影子”让学生在玩中学，学中玩。游戏结束后，老师让学生说说自己走的时候影子是怎么样的呢？孩子们热情高涨。有的说：“影子一会儿在前，一会儿在后，还常常跟着我，像一条小黑狗。”有的说：“影子一会儿在左，一会儿在右，甩也甩不掉，它真像我的好朋友。”这时抓住这个兴奋点，老师让学生带着游戏时的感受，读一读这篇课文。学生读得生动而有趣，有的还情不自禁地做起了动作，眉宇间都透着笑，无痕中学生已走入诗的情境。
3.表演再现，想象入境
孩子是天生的表演家，实践证明，教材中绝大部分诗歌都能通过学生的表演鲜活地再现出来。如新教材中的《小刺猬理发》，诗句简单平淡，却童趣十足，充满生活气息。教师一边引导学生朗读，一边让学生想象“小刺猬去理发，路上会遇到谁？它们会说些什么？”小朋友们尽情发挥想象，有的说遇到了小兔；有的说遇到了小猴；还有的说遇到了小熊。“回来的路上遇到了它们又会说些什么？”学生的兴趣一下子被激发了，配上有感情的朗读和动作进行表演，学生在表演中感受着童诗的乐趣，感觉自己就是那只可爱的小刺猬。 三、创作，走进诗的王国
1.模仿课文，打开创作之门
对于低年级的学生来讲，仿写是从读到写最好的桥梁，它大大地降低了写诗的难度，让学生的畏惧心理得以消除，在轻松愉快的氛围中写诗。在教学中，对于学生特别喜欢，又非常贴近他们生活的诗，在欣赏理解后，可以让学生来替换其中的几个词语进行模仿。如：“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天’”，学生就换成“燕子叽叽，他对树叶说，‘我是春天’”。又如在读《谁和谁好》时，让学生创作模仿了一段。有学生这样写：谁和谁好？蛀虫和大米好/大米在哪里/蛀虫就在哪里。在模仿中，教师需要寻找合适的练习点，多次、不同类型地进行练习。由陌生到熟悉，再由熟悉到熟练，逐步写出自己的独特体验。
2.观察自然，寻找创作灵感
教学生写诗，也是让他们学会亲近自然，观察自然，去读懂大自然的语言。诗歌的题材就在大自然的一花一草一木中，老师告诉学生：大自然的一花一草一木都以独特的语言在向我们诉说它们的故事。看到学生稚嫩的小脸上流露出好奇与不解，老师问：“谁家里有仙人掌？”没想到，哗啦啦举起了一片小手。老师带领学生读台湾诗人张春德的《仙人掌》：住在沙漠里/沙漠里水不多/只好仲出很多手指/向四面八方说/给我水喝。读完了诗，学生感觉的确有趣。接着引导：写这种类型的诗就是要把自己当成你想写的事物，知道它们想什么，说什么，有什么愿望，然后，写出它们想说的话就可以了。孩子们恍然大悟。丁是，在他们的笔下，生活中到处都是童诗，一支粉笔是一首美丽的诗，一朵白云也是一首诗……
3.体验生活，浇灌创作之花
儿童诗创作的源泉是什么？生活。儿童在生活中，玩耍中不断地对事物产生新奇的感受，教师要引导学生在生活中，多体验，多感受，多思考，将所看、所想融于儿童诗，这样儿童诗创作的源泉会源源不断地涌现。在诗歌教学中，看到秋天从枝头飘落的树叶时，应让学生展开想象，这飘落的树叶像什么？他们为什么飘落呢？此时学生就有了灵感，诗歌就此诞生了：风儿、树叶真淘气/站在枝头你追我打/咦，树叶去哪了/变成蝴蝶飞走了。简简单单的几句，充满了童趣，这是学生触摸体验生活后，将生活通过细致地观察，丰富的想象，凝结成了一颗颗稚嫩的、宝贵的诗歌之果。
4.鼓励助力，点收创作成果
培养学生创作儿童诗是一个漫长而艰难的过程，教师要为学生搭建展示创作的平台，让学生在展示中建立自信，享受创作儿童诗带来的成就感。老师可以在的班级里，用图诗结合的方式来展开创作，让学生将自己感兴趣的事画成一幅画，再根据这幅画创作一首儿童诗，并定期进行“小诗人”儿童诗创作比赛，让学生将近期写的儿童诗读一读，品一品，论一论，选出最优秀的创作者成为“小诗人”。并将作品制作成小报，张贴在班级布告栏中，或发在班级微信群进行鼓励，放大精彩的某个词某个句子。经过几期的比赛后，学生创作儿童诗的热情高涨。学生课堂上学完一首新的儿童诗后，或遇到高兴新奇的事时，就迫不及待地想写一写了。久而久之，创作儿童诗变成了学生生活的一部分了，老师邮箱里的儿童诗越来越多，它们虽然稚嫩，但在我看来已经是大丰收了。
孩子们读诗、写诗的同时，也把一颗自信乐观、善良诗意、个性创新的种子种在了心田里，同时还在她们幼小的心里种植了能力、种植了思想、种植了精神、种植了文化和靈魂。儿童诗是儿童心中一片美好的天地，保护这片天地的自然与纯净是语文教师义不容辞的责任，在有效的教学安排中激发学生兴趣、体验诗中的情趣，捕捉思维火花，让孩子们在诗中放飞梦想。有诗歌陪伴的童年是美丽的，让孩子的童年住在诗歌里！
参考文献
[1]张泽宏，于楠方.小学古诗词教学的问题及对策中国教师，2013CSl.
[2]老百晓转载《语文报教师版小学》第34期.
[3]霍玉英.童诗教学：审美教育的三种境界[J].基础教育学报，2003，12（1）：11-30.
[4]朱淑青.《从儿童的视角教学儿童诗》.《小学语文教学·园地》.2011.10.
【关键词】儿童诗；诵读；想象；创作；小学低年级
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0272-02
新课标对儿童诗的教学要求是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”新教材中编排了许多优秀的儿童诗。
新教材中儿童诗选文所占比例分析，以一年级教材为例，见下表：
从以上表看出，人教版部编本的小学语文教材中，儿童诗总数在所有选文中占有很大比重，可以说儿童诗是低年级的主要学习内容。这些短小、简单、有趣、优美的儿童诗是最适合低年级学生学习的文学样式，也是低年级语文教材的重要组成部分，深受学生喜欢。特别是儿童诗那广阔的意境，丰富的想象，常常令人感动，在低年级学生幼小的心灵中埋下美好的种子。针对儿童诗的这些特点，笔者就低年级儿童诗教学方面做了一些探索和研究。
一、诵读，感受诗的魅力
1.推荐优秀作品，把好入门关
读诗，肯定是要读优秀的作品。读优秀的儿童诗能让学生感受韵律之美，提升对文字的敏感性，能帮助学生滋润情感，丰富心灵，启发丰富的想象……金波、叶圣陶、林焕彰、金子美玲、高洪波等一大批作家专门为低龄儿童创作了符合他们认知水平、心理特点的儿歌。这些儿歌短小精悍、富有童趣、通俗易懂、朗朗上口，最容易被刚入学的学生接受和喜爱。
老师把这些优秀的儿童诗推荐给学生，带领他们一起美美的诵读。
2.多样化诵读，培养读诗兴趣
教材中每首儿童诗都适合诵读，教师应当根据诗的特点采用多样化的措施引导儿童去诵读儿童诗。老师的范读非常重要，在范读的基础上，让儿童模仿入诗境。教师要把握好诗的基调，注意节奏。如叶圣陶先生的《风》，整首诗浅显易懂，清新活泼。这首诗是适合朗读的范本，三小节写的都是微风，但是又各有特点，朗读时要用自然愉悦的基调。学生很难把握这一点，这就需要老师带着他们读，然后引导学生多样化诵读。如图：
3.点评鼓励，增强读诗信心
在朗读的过程中，评价是主要手段，学生读好后还要议一议，评一评，多激励，让学生在朗读时提高兴趣，在兴趣中不断进步。教师适当、适时的激励评价能激发学生朗读儿童诗的兴趣，提高朗读的信心，敢于在同学、老师面前更多地表现自己。在信心和兴趣中，学生的朗读水平不断提高、不斷进步。当学生没有读到位时教师也可以委婉地提出，并示范指导学生如何将它读好；在学生有进步时，再给予肯定的鼓励，这样学生不仅不会失去信心，还会感受到老师对他的重视，进而更一步地喜欢上读诗。在多次朗读中，学生接受诗的熏陶、诗的洗礼，让诗的种子在他们的心中播种、发芽、生长。
4.家校合力，促进良性循环
定期或不定期召开童诗朗诵会，请学生把自己看过的儿童诗读给大家听。孩子们读多了，就会产生一种抑制不住的说话欲望，他们希望能有机会将自己读懂的童诗读给大家听。经常读童诗不仅能让孩子们的语感更好，而且能促进孩子们读得更多，更认真。可以利用晨会，班会进行展示，并将学生的展示小视频发到班级微信群，让家长也能看到，家长看到自己孩子的诵读表演，兴奋不已，其他家长看到了也纷纷点赞，督促自家的孩子不能落后，这样家校合力，读诗的氛围就更浓了，兴趣更持久了。
二、想象，进入诗的情境
1.听诗激趣，想象入境
儿童是爱联想和想象的，他们喜欢用自己发散式的思维和创造性的想象来描绘事物，在他们眼里，花儿会笑，鸟儿唱歌，鱼儿游戏，虫儿奔跑……儿童诗要在想象的世界里用心灵和大自然对话，教学时，老师可以让学生闭上眼睛听录音或听老师范读，想象眼前你仿佛看到了什么，边听的时候还可以做做动作。如新教材中的《动物儿歌》，天真的孩子边听边学着蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪……，或飞，或爬，或游，这些动作使他们瞬间化身其中，仿佛置身大自然中，自由自在的游戏，形成独特的儿童意境，童话般的感觉，课堂充满童趣。
2.游戏激情，想象入境
儿童诗生命力和情趣的体现在于蕴含其中的“情”。情感随情境的出现而产生，要想读出诗歌背后所蕴含的感情，首先要想办法吸引学生入情。游戏是低年级学生的最爱，老师可以引导学生在游戏中进入诗歌的情境，体验其中的诗情。如《影子》是一首简洁生动的儿歌。歌词琅琅上口，童趣十足，同时还融合了关于“影子”的常识。特别是歌中用“小黑狗”与“好朋友”来写影子与人之间“形影不离”的关系，使知识更贴近于学生的生活。但是通过课件，学生很难体会到其中真正的乐趣。有一位老师的做法让我印象特别深刻，她把课堂搬到了大操场，让学生到操场上去亲自体验一番，老师带领学生玩了三个游戏“找影子”、“甩掉影子”、“踩影子”让学生在玩中学，学中玩。游戏结束后，老师让学生说说自己走的时候影子是怎么样的呢？孩子们热情高涨。有的说：“影子一会儿在前，一会儿在后，还常常跟着我，像一条小黑狗。”有的说：“影子一会儿在左，一会儿在右，甩也甩不掉，它真像我的好朋友。”这时抓住这个兴奋点，老师让学生带着游戏时的感受，读一读这篇课文。学生读得生动而有趣，有的还情不自禁地做起了动作，眉宇间都透着笑，无痕中学生已走入诗的情境。
3.表演再现，想象入境
孩子是天生的表演家，实践证明，教材中绝大部分诗歌都能通过学生的表演鲜活地再现出来。如新教材中的《小刺猬理发》，诗句简单平淡，却童趣十足，充满生活气息。教师一边引导学生朗读，一边让学生想象“小刺猬去理发，路上会遇到谁？它们会说些什么？”小朋友们尽情发挥想象，有的说遇到了小兔；有的说遇到了小猴；还有的说遇到了小熊。“回来的路上遇到了它们又会说些什么？”学生的兴趣一下子被激发了，配上有感情的朗读和动作进行表演，学生在表演中感受着童诗的乐趣，感觉自己就是那只可爱的小刺猬。 三、创作，走进诗的王国
1.模仿课文，打开创作之门
对于低年级的学生来讲，仿写是从读到写最好的桥梁，它大大地降低了写诗的难度，让学生的畏惧心理得以消除，在轻松愉快的氛围中写诗。在教学中，对于学生特别喜欢，又非常贴近他们生活的诗，在欣赏理解后，可以让学生来替换其中的几个词语进行模仿。如：“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天’”，学生就换成“燕子叽叽，他对树叶说，‘我是春天’”。又如在读《谁和谁好》时，让学生创作模仿了一段。有学生这样写：谁和谁好？蛀虫和大米好/大米在哪里/蛀虫就在哪里。在模仿中，教师需要寻找合适的练习点，多次、不同类型地进行练习。由陌生到熟悉，再由熟悉到熟练，逐步写出自己的独特体验。
2.观察自然，寻找创作灵感
教学生写诗，也是让他们学会亲近自然，观察自然，去读懂大自然的语言。诗歌的题材就在大自然的一花一草一木中，老师告诉学生：大自然的一花一草一木都以独特的语言在向我们诉说它们的故事。看到学生稚嫩的小脸上流露出好奇与不解，老师问：“谁家里有仙人掌？”没想到，哗啦啦举起了一片小手。老师带领学生读台湾诗人张春德的《仙人掌》：住在沙漠里/沙漠里水不多/只好仲出很多手指/向四面八方说/给我水喝。读完了诗，学生感觉的确有趣。接着引导：写这种类型的诗就是要把自己当成你想写的事物，知道它们想什么，说什么，有什么愿望，然后，写出它们想说的话就可以了。孩子们恍然大悟。丁是，在他们的笔下，生活中到处都是童诗，一支粉笔是一首美丽的诗，一朵白云也是一首诗……
3.体验生活，浇灌创作之花
儿童诗创作的源泉是什么？生活。儿童在生活中，玩耍中不断地对事物产生新奇的感受，教师要引导学生在生活中，多体验，多感受，多思考，将所看、所想融于儿童诗，这样儿童诗创作的源泉会源源不断地涌现。在诗歌教学中，看到秋天从枝头飘落的树叶时，应让学生展开想象，这飘落的树叶像什么？他们为什么飘落呢？此时学生就有了灵感，诗歌就此诞生了：风儿、树叶真淘气/站在枝头你追我打/咦，树叶去哪了/变成蝴蝶飞走了。简简单单的几句，充满了童趣，这是学生触摸体验生活后，将生活通过细致地观察，丰富的想象，凝结成了一颗颗稚嫩的、宝贵的诗歌之果。
4.鼓励助力，点收创作成果
培养学生创作儿童诗是一个漫长而艰难的过程，教师要为学生搭建展示创作的平台，让学生在展示中建立自信，享受创作儿童诗带来的成就感。老师可以在的班级里，用图诗结合的方式来展开创作，让学生将自己感兴趣的事画成一幅画，再根据这幅画创作一首儿童诗，并定期进行“小诗人”儿童诗创作比赛，让学生将近期写的儿童诗读一读，品一品，论一论，选出最优秀的创作者成为“小诗人”。并将作品制作成小报，张贴在班级布告栏中，或发在班级微信群进行鼓励，放大精彩的某个词某个句子。经过几期的比赛后，学生创作儿童诗的热情高涨。学生课堂上学完一首新的儿童诗后，或遇到高兴新奇的事时，就迫不及待地想写一写了。久而久之，创作儿童诗变成了学生生活的一部分了，老师邮箱里的儿童诗越来越多，它们虽然稚嫩，但在我看来已经是大丰收了。
孩子们读诗、写诗的同时，也把一颗自信乐观、善良诗意、个性创新的种子种在了心田里，同时还在她们幼小的心里种植了能力、种植了思想、种植了精神、种植了文化和靈魂。儿童诗是儿童心中一片美好的天地，保护这片天地的自然与纯净是语文教师义不容辞的责任，在有效的教学安排中激发学生兴趣、体验诗中的情趣，捕捉思维火花，让孩子们在诗中放飞梦想。有诗歌陪伴的童年是美丽的，让孩子的童年住在诗歌里！
参考文献
[1]张泽宏，于楠方.小学古诗词教学的问题及对策中国教师，2013CSl.
[2]老百晓转载《语文报教师版小学》第34期.
[3]霍玉英.童诗教学：审美教育的三种境界[J].基础教育学报，2003，12（1）：11-30.
[4]朱淑青.《从儿童的视角教学儿童诗》.《小学语文教学·园地》.2011.10.