论文部分内容阅读
【摘要】文章是改出来的，学生修改习作是自我积累、自我表达、自我完善的一个有效平台，更是提高学生整体习作水平的一个有效途径。我们可以从培养兴趣、传授方法、总结评价等方面循序渐进、有重点有针对地开展学生自改互改活动，从而达到提高学生能力的目的。
【关键词】小学生 修改习作 思考
【中图分类号】G623.2
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）16-167-01
《语文课程标准》提出要求：小学3-4年级学生“学习修改习作中明显错误的词句。”小学5-6年级学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁。”指导学生修改习作，这是小学语文教师在习作教学中必须重视的问题。文章不厌百回，学生只有在习作修改中，不断看到自己的进步和习作中存在的问题，及时获得矫正的信息，才能逐步提高写作能力。那该怎样指导学生进行习作修改呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、培养兴趣，学生乐改
激发学生修改习作兴趣，是调动学生修改习作的内在动力因素。美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为：“有意义学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感动力。”因此，培养兴趣，调动学生修改习作的情感因素，是培养学生自改、互改能力的先决条件。
1.树立榜样，激發兴趣
我一般通过讲述一些大作家反复修改才能成就经典巨作的故事，给学生树立榜样，激发学生自改兴趣。
2.及时评价，感受快乐
我在指导学生自改习作的活动中， 特别刚刚开始起步的时候，无论学生所做的修改正确与否，都会以合作伙伴的身份去共同探讨，不伤学生的自尊心。努力发现学生的优点，及时给予肯定。哪怕学生只改好一个字或一个词语，一个标点符号，我都要积极鼓励。
3.利用学生的争强好胜心，根据不同习作水平的学生分别开展适合的激趣活动
二、方法引导，掌握要领
达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识。”我在指导中主要用以下下几种修改方法：
1.以读促改法
（1）轻声慢读。这种形式的“读”安排在完成习作初稿后。由于学生初稿完成的时间不一，为了不打搅他人的构思，可采用轻声读（声量自己听得见即可）。这时的读要认真细致，一字一句，有板有眼地读，甚至指读。做到眼到、指到、心到、嘴到、耳听，争取几个器官同时作用，对长句、拗口的句子可多读几遍，尽可能把错别字、结构不合理等问题最大限度地消灭在草稿之中。
（2）出声朗读。这种形式的“读”可安排在习作抄写后进行，这种读要求读出声音，读出感情来。通过出声朗读，从而再次发现问题，并予以修改。这时的“读改”虽然是小面积的、个别的，可往往在习作中起到画龙点睛的作用。这种“读”也适合在习作讲评中进行，教师在批改习作的时候，可在有毛病的地方作上记号，让学生在讲评课上重点读这些地方，并体会改正。
（3）对读修改法。习作写好后，要求学生将自己的习作读给同桌听，看自己是否读得通顺、流畅，同桌是否听懂听明白;也可以把自己的习作让同桌读，自己听，看同桌是否读得通顺、流畅，自己是否听懂听明白。通过互相对读，自改中“漏网”的错误容易被发现。这样做，不但可以提高学生习作自改的能力，而且能增进学生之间的友谊，促进习作的共同进步。
2.合作评改法
教师在课前有针对性地挑选几篇习作，课堂上把学生按不同水平分成四至六人为一组，每组设立一名小组长，在小组长的带领下，共同修改一两篇作文。在修改过程中，每个人都要进行阅读，然后发表见解。如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这样，共同探讨，取长补短，集思广益，特别是让后进生得到良好的环境，体验自己的力量;既发挥了群体的作用，又调动了个体的积极性，而且提高了自改的能力。
3.示范法
教师是学生合作学习的组织者、引导者，是学生学习活动中的一个特殊学员。引导学生自改互改习作，教师的示范尤其重要。特别是在学生自改习作的启蒙期，更要开展师生互动，抓好几次范改，使学生懂得自改习作从哪些方面入手，习作修改的基本符号，自改习作的一般步骤，自改、互改习作的基本原则、方法等。
三、训练有法、一课一得
一篇作文包含的要素很多，但一节课内，作文修改不可能面面俱到。因此，一堂作文评改课最好只选取一个重点，做到一课一得。课前，教师要先浏览学生作文，了解学生习作情况。根据习作训练重点和学生存在的普遍问题，确定重点指导评改的方面。还要注意围绕重点选好范例，最好是本班学生的几篇习作，它的优缺点极具代表性、针对性。比如：我在指导学生按一定的顺序来写风景优美的地方这个内容时，我选取了本班学生的两篇作文，分别是《美丽的罗波潭》、《长寿之乡——巴马》。前一篇作文，一会儿写罗波潭的水很清，一会儿写岸边有很多岩石，一会儿又写水里有很多鱼、水草，一会又写岸边有很多的花草树木，一会儿又写春天、夏天罗波潭的景色，描写没有顺序，比较凌乱，这也是班里较多学生犯的习作毛病。于是，我把原文完完全全地展示在大屏幕上，让学生自己去读，许多学生感到读了之后是觉得很混乱。这时，我就顺势讲习作为什么要按一定的顺序写，该怎样把同一景物整合在一起写，并让学生对这篇文章进行修改，不仅这个作者受到了启发，而且也教育了其他学生。最后我又展示了后篇作文，小作者是从水晶宫和巴马的美食两个方面来写的，虽然只选两个方面，但写的时候用上学过的优美词句，写的很生动，学生看了也很想去玩一玩。通过对比，学生很快明白了“按一定的顺序来写”的习作方法与技巧。“榜样的力量是无穷的”，而这样的榜样就在学生当中，更能激起他们写作的兴趣和信心。
可见，学生修改习作是再学习、再创造的过程，是学生自我积累、自我表达、自我完善的一个有效平台，更是提高学生习作水平的一个有效途径。
【关键词】小学生 修改习作 思考
【中图分类号】G623.2
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）16-167-01
《语文课程标准》提出要求：小学3-4年级学生“学习修改习作中明显错误的词句。”小学5-6年级学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁。”指导学生修改习作，这是小学语文教师在习作教学中必须重视的问题。文章不厌百回，学生只有在习作修改中，不断看到自己的进步和习作中存在的问题，及时获得矫正的信息，才能逐步提高写作能力。那该怎样指导学生进行习作修改呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、培养兴趣，学生乐改
激发学生修改习作兴趣，是调动学生修改习作的内在动力因素。美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为：“有意义学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感动力。”因此，培养兴趣，调动学生修改习作的情感因素，是培养学生自改、互改能力的先决条件。
1.树立榜样，激發兴趣
我一般通过讲述一些大作家反复修改才能成就经典巨作的故事，给学生树立榜样，激发学生自改兴趣。
2.及时评价，感受快乐
我在指导学生自改习作的活动中， 特别刚刚开始起步的时候，无论学生所做的修改正确与否，都会以合作伙伴的身份去共同探讨，不伤学生的自尊心。努力发现学生的优点，及时给予肯定。哪怕学生只改好一个字或一个词语，一个标点符号，我都要积极鼓励。
3.利用学生的争强好胜心，根据不同习作水平的学生分别开展适合的激趣活动
二、方法引导，掌握要领
达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识。”我在指导中主要用以下下几种修改方法：
1.以读促改法
（1）轻声慢读。这种形式的“读”安排在完成习作初稿后。由于学生初稿完成的时间不一，为了不打搅他人的构思，可采用轻声读（声量自己听得见即可）。这时的读要认真细致，一字一句，有板有眼地读，甚至指读。做到眼到、指到、心到、嘴到、耳听，争取几个器官同时作用，对长句、拗口的句子可多读几遍，尽可能把错别字、结构不合理等问题最大限度地消灭在草稿之中。
（2）出声朗读。这种形式的“读”可安排在习作抄写后进行，这种读要求读出声音，读出感情来。通过出声朗读，从而再次发现问题，并予以修改。这时的“读改”虽然是小面积的、个别的，可往往在习作中起到画龙点睛的作用。这种“读”也适合在习作讲评中进行，教师在批改习作的时候，可在有毛病的地方作上记号，让学生在讲评课上重点读这些地方，并体会改正。
（3）对读修改法。习作写好后，要求学生将自己的习作读给同桌听，看自己是否读得通顺、流畅，同桌是否听懂听明白;也可以把自己的习作让同桌读，自己听，看同桌是否读得通顺、流畅，自己是否听懂听明白。通过互相对读，自改中“漏网”的错误容易被发现。这样做，不但可以提高学生习作自改的能力，而且能增进学生之间的友谊，促进习作的共同进步。
2.合作评改法
教师在课前有针对性地挑选几篇习作，课堂上把学生按不同水平分成四至六人为一组，每组设立一名小组长，在小组长的带领下，共同修改一两篇作文。在修改过程中，每个人都要进行阅读，然后发表见解。如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这样，共同探讨，取长补短，集思广益，特别是让后进生得到良好的环境，体验自己的力量;既发挥了群体的作用，又调动了个体的积极性，而且提高了自改的能力。
3.示范法
教师是学生合作学习的组织者、引导者，是学生学习活动中的一个特殊学员。引导学生自改互改习作，教师的示范尤其重要。特别是在学生自改习作的启蒙期，更要开展师生互动，抓好几次范改，使学生懂得自改习作从哪些方面入手，习作修改的基本符号，自改习作的一般步骤，自改、互改习作的基本原则、方法等。
三、训练有法、一课一得
一篇作文包含的要素很多，但一节课内，作文修改不可能面面俱到。因此，一堂作文评改课最好只选取一个重点，做到一课一得。课前，教师要先浏览学生作文，了解学生习作情况。根据习作训练重点和学生存在的普遍问题，确定重点指导评改的方面。还要注意围绕重点选好范例，最好是本班学生的几篇习作，它的优缺点极具代表性、针对性。比如：我在指导学生按一定的顺序来写风景优美的地方这个内容时，我选取了本班学生的两篇作文，分别是《美丽的罗波潭》、《长寿之乡——巴马》。前一篇作文，一会儿写罗波潭的水很清，一会儿写岸边有很多岩石，一会儿又写水里有很多鱼、水草，一会又写岸边有很多的花草树木，一会儿又写春天、夏天罗波潭的景色，描写没有顺序，比较凌乱，这也是班里较多学生犯的习作毛病。于是，我把原文完完全全地展示在大屏幕上，让学生自己去读，许多学生感到读了之后是觉得很混乱。这时，我就顺势讲习作为什么要按一定的顺序写，该怎样把同一景物整合在一起写，并让学生对这篇文章进行修改，不仅这个作者受到了启发，而且也教育了其他学生。最后我又展示了后篇作文，小作者是从水晶宫和巴马的美食两个方面来写的，虽然只选两个方面，但写的时候用上学过的优美词句，写的很生动，学生看了也很想去玩一玩。通过对比，学生很快明白了“按一定的顺序来写”的习作方法与技巧。“榜样的力量是无穷的”，而这样的榜样就在学生当中，更能激起他们写作的兴趣和信心。
可见，学生修改习作是再学习、再创造的过程，是学生自我积累、自我表达、自我完善的一个有效平台，更是提高学生习作水平的一个有效途径。