论文部分内容阅读
【摘 要】课堂活动教学中要体现学生的参与和教师的引导，学生在参与中学是关键，教师的引导是契机，教师要引导学生学会如何动起来，要授之于渔，因此在课堂教学中学生主体这一方面一定要强化。
【关键词】合作探究；延伸拓展；教学改革
新的课程改革要求教师应当成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。教师的主要职责不在于传授知识，而在于有效地组织学生对课程的学习活动，让学生自己动脑、动口、动手、践行，自求理解，自获结论。教师在课堂教学中的角色是以平等的态度参与对话，更多地发挥多种对话的组织作用和启发引导作用，让学生能充分地发表意见。政治课新《课标》强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中、用什么样的方法进行学习，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。也就是说，政治课堂不应是老师的课堂，而是师生互动，使学生全方位参与的课堂。
1 课前学生准备的参与
从心理学角度看，有意注意往往能够提高学生的参与率，集中思想，专注注意点，效率一般比较高。为此，在教学某一节课的时候，教师首先要根据本课的教学目标设计好导学提纲，有时要进行资料的收集，有时要进行小品的演练等；使学生在预习过程中有纲可依，有事可做，有的放矢，从而提高预习的效果；还要有目的地设计问题，问题要有针对性，要能体现学生的理解能力，既启发思维又达到通读全文的目的。否则学生在预习时只能浏览一下课文，不作深入，效果也就可想而知了。这个环节比较重要，它往往决定着课堂教学的速度和深度，老师除了要做好指导外，还要花时间强化行为训练，使学生知行统一。例如在自尊自信的教学时，我就设计了这样的导学提纲：1.什么是自尊、自信？2.收集有关自尊自信的名言并背下来。3.阅读课文“心灵导航”思考探究“人的尊严”的思考题：①智者让少年做的三件事有什么寓意？②智者提出的事情，你愿意去做吗？为什么？③少年得到答案了吗？你想怎么样回答他的问题？4.我们怎样才能做到自尊？这些预习题的答案都可以在书本上找到，但又不是现成的，需要转一个弯或动一番脑筋，这样就迫使学生认真地去阅读课文，这样既熟悉了课文，又钻研了课文，为课堂教学的探究学习奠定了基础，所以课堂教学中顺利展开。
2学生在活动中合作探究
课堂活动教学中要体现学生的参与和教师的引导，学生在参与中学是关键，教师的引导是契机，教师要引导学生学会如何动起来，要授之于渔，因此在课堂教学中学生主体这一方面一定要强化。“政治的参与式的活动教学法”可以说体现了这一点，在课堂活动教学中注重了三个层面的对话关系：教师、学生与文本之间的对话；教师与学生之间的对话；学生与学生之间的对话。这样的多重对话，并不是并列的关系，而是以学生个体为主体与文本直接对话为中心的关系，其他的对话都只是为了给学生的个体“动”营造一个良好的环境。更重要的是在对话中注意师生共评，合作探究，双向互动。当然教师的设计（预设）也尤其重要，要设计好“牵一发而动全身”的活动，让学生在活动中深入了解课文的知识，进行探究、认知、践行。从而理解全文的要旨，展示自我，明辨是非，提高智慧，达到政治课的目的。
3 课后学生延伸拓展
课堂教学中往往也要注意延伸拓展，但是课后的作业也要注意这一方面，许多老师的作业都是机械性的，而“政治课堂参与式教学法”的课后作业，一面让学生参与作业的设计，一面要体现思维性，要把作业看作既是课堂教学效果的功过，又要把它当做是课堂教学的延伸与拓展践行，培养学生良好的行为习惯。
“政治课学生参与式的活动教学法”体现了“教”和“学”是教学过程中不可或缺的两个重要的环节，实质就是体现了“教师是学习主导，学生是学习的主体”的观念，尤其是突出了学生是学习的主人翁，凸显了“以生为本”的理念：要“一切为了学生，高度尊重学生，一切依靠学生。”
当然“政治参与式的活动教学法”也有其实践的经验积累，从我们教师自身的经历来说，你的宝贵的教学经验不就是你自身参与的结果吗？从我们的一些优秀的学生来讲，他们成功不就是靠自主、探究学习的吗？所以辩证唯物主义认识论这样说：接受间接经验要有一定的直接经验做基础，如果知识传授得不到个体经验的认同，便不能在个体的心理生根、开花、结果。因此，对于参与式的活动教学，我们必须进一步地学习、研究，在实践过程中不断深化、拓展。在实施过程中我们必须牢固树立三个观念：
3.1 主体观：任何时候我们都必须明确学生是学习的主体，一切教学手段的运用和实施都要本着有利于学生的成长和发展。
3.2 开放观：课堂教学要吸引学生积极主动地参与，要创设一个民主开放的课堂教学情境，要蹲下身子和学生平等地对话沟通，要真正做“课程的设计者，情景的创造者和学习的促进者”。
3.3 评价观：在多元化的教学中，教师的评价要多元化和多样化，要本着一切为了孩子的成长出发，多鼓励多赏识，让孩子在你的评价中体验学习的乐趣，在你的评价中收获丰收的快乐。让孩子在你的评价中爱学、善学。
思想政治课教学改革，不仅是教育观念的改革，更是教学方法、教学模式的创新。讓学生参与教学活动正是这一创新的成功尝试。当然，随着教学改革的广泛开展，我们深信学生参与教学活动的大量运用也会更加成熟和完善，让学生真正在活动中参与教学，真正调动学生的主动性和积极性，让学生认为政治理论的说教已经可以用另外一种形式很快乐地接受并由此而喜欢上政治课，可以这么说：有了学生的参与，才有课堂的精彩；放开手脚，把主动权交给学生，在课堂教学中师生一起参与，让鲜活生命之花绽放在互动开放的课堂，使政治课的课堂教学更精彩。
【关键词】合作探究；延伸拓展；教学改革
新的课程改革要求教师应当成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。教师的主要职责不在于传授知识，而在于有效地组织学生对课程的学习活动，让学生自己动脑、动口、动手、践行，自求理解，自获结论。教师在课堂教学中的角色是以平等的态度参与对话，更多地发挥多种对话的组织作用和启发引导作用，让学生能充分地发表意见。政治课新《课标》强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中、用什么样的方法进行学习，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。也就是说，政治课堂不应是老师的课堂，而是师生互动，使学生全方位参与的课堂。
1 课前学生准备的参与
从心理学角度看，有意注意往往能够提高学生的参与率，集中思想，专注注意点，效率一般比较高。为此，在教学某一节课的时候，教师首先要根据本课的教学目标设计好导学提纲，有时要进行资料的收集，有时要进行小品的演练等；使学生在预习过程中有纲可依，有事可做，有的放矢，从而提高预习的效果；还要有目的地设计问题，问题要有针对性，要能体现学生的理解能力，既启发思维又达到通读全文的目的。否则学生在预习时只能浏览一下课文，不作深入，效果也就可想而知了。这个环节比较重要，它往往决定着课堂教学的速度和深度，老师除了要做好指导外，还要花时间强化行为训练，使学生知行统一。例如在自尊自信的教学时，我就设计了这样的导学提纲：1.什么是自尊、自信？2.收集有关自尊自信的名言并背下来。3.阅读课文“心灵导航”思考探究“人的尊严”的思考题：①智者让少年做的三件事有什么寓意？②智者提出的事情，你愿意去做吗？为什么？③少年得到答案了吗？你想怎么样回答他的问题？4.我们怎样才能做到自尊？这些预习题的答案都可以在书本上找到，但又不是现成的，需要转一个弯或动一番脑筋，这样就迫使学生认真地去阅读课文，这样既熟悉了课文，又钻研了课文，为课堂教学的探究学习奠定了基础，所以课堂教学中顺利展开。
2学生在活动中合作探究
课堂活动教学中要体现学生的参与和教师的引导，学生在参与中学是关键，教师的引导是契机，教师要引导学生学会如何动起来，要授之于渔，因此在课堂教学中学生主体这一方面一定要强化。“政治的参与式的活动教学法”可以说体现了这一点，在课堂活动教学中注重了三个层面的对话关系：教师、学生与文本之间的对话；教师与学生之间的对话；学生与学生之间的对话。这样的多重对话，并不是并列的关系，而是以学生个体为主体与文本直接对话为中心的关系，其他的对话都只是为了给学生的个体“动”营造一个良好的环境。更重要的是在对话中注意师生共评，合作探究，双向互动。当然教师的设计（预设）也尤其重要，要设计好“牵一发而动全身”的活动，让学生在活动中深入了解课文的知识，进行探究、认知、践行。从而理解全文的要旨，展示自我，明辨是非，提高智慧，达到政治课的目的。
3 课后学生延伸拓展
课堂教学中往往也要注意延伸拓展，但是课后的作业也要注意这一方面，许多老师的作业都是机械性的，而“政治课堂参与式教学法”的课后作业，一面让学生参与作业的设计，一面要体现思维性，要把作业看作既是课堂教学效果的功过，又要把它当做是课堂教学的延伸与拓展践行，培养学生良好的行为习惯。
“政治课学生参与式的活动教学法”体现了“教”和“学”是教学过程中不可或缺的两个重要的环节，实质就是体现了“教师是学习主导，学生是学习的主体”的观念，尤其是突出了学生是学习的主人翁，凸显了“以生为本”的理念：要“一切为了学生，高度尊重学生，一切依靠学生。”
当然“政治参与式的活动教学法”也有其实践的经验积累，从我们教师自身的经历来说，你的宝贵的教学经验不就是你自身参与的结果吗？从我们的一些优秀的学生来讲，他们成功不就是靠自主、探究学习的吗？所以辩证唯物主义认识论这样说：接受间接经验要有一定的直接经验做基础，如果知识传授得不到个体经验的认同，便不能在个体的心理生根、开花、结果。因此，对于参与式的活动教学，我们必须进一步地学习、研究，在实践过程中不断深化、拓展。在实施过程中我们必须牢固树立三个观念：
3.1 主体观：任何时候我们都必须明确学生是学习的主体，一切教学手段的运用和实施都要本着有利于学生的成长和发展。
3.2 开放观：课堂教学要吸引学生积极主动地参与，要创设一个民主开放的课堂教学情境，要蹲下身子和学生平等地对话沟通，要真正做“课程的设计者，情景的创造者和学习的促进者”。
3.3 评价观：在多元化的教学中，教师的评价要多元化和多样化，要本着一切为了孩子的成长出发，多鼓励多赏识，让孩子在你的评价中体验学习的乐趣，在你的评价中收获丰收的快乐。让孩子在你的评价中爱学、善学。
思想政治课教学改革，不仅是教育观念的改革，更是教学方法、教学模式的创新。讓学生参与教学活动正是这一创新的成功尝试。当然，随着教学改革的广泛开展，我们深信学生参与教学活动的大量运用也会更加成熟和完善，让学生真正在活动中参与教学，真正调动学生的主动性和积极性，让学生认为政治理论的说教已经可以用另外一种形式很快乐地接受并由此而喜欢上政治课，可以这么说：有了学生的参与，才有课堂的精彩；放开手脚，把主动权交给学生，在课堂教学中师生一起参与，让鲜活生命之花绽放在互动开放的课堂，使政治课的课堂教学更精彩。