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【摘要】“慕课”从2011年秋天开始，掀起的教育风暴震动了整个高等教育界。“微课”与“教师专业发展”的有机结合，更是一个大趋势。本文通过探索英语微课程促进教师专业发展的可行性，构建出以微课程促进新手教师专业发展模式。
【关键词】英语 微课 新手教师 教师专业发展
努力推动教育信息化，充分利用信息化和大数据的技术优势，提升教育公平和质量，让优质教育资源全民共享，满足学生个性化学习需求，提升学校教育教学和管理效益，已成为教育改革的必然趋势。基于微课程的外语教师专业发展模式不同于传统的发展途径，其空间的随意性、方法的多样性、反馈的及时性及交流的广泛性等特点。改变了传统的教师专业发展方式，为我国的教育事业注入新鲜的血液。
一、新手教师专业发展现状
在外语教学的漫长发展历史中，教师始终是教学的主导。教师素质是提高教育质量的关键。为了弄清楚影响新手教师专业发展的原因，笔者进行了问卷调查，调查对象为芜湖某高校的新手英语教师。该校有丰富的网络课程教学经验，特色且完整的大学英语教学体系，为此次研究提供了较好的平台。问卷主要涉及新手教师学习、专业发展态度、专业发展需求三个方面。
调查结果显示：在参与调查的新手英语教师中，多数教师对与教学相关的理论、政策、要求和教学模式等普遍了解，并且具备专业能力和运用现代教育技术的能力。大部分的新手教师也表明传统的教学模式已经不能满足时代的需求。说明多数教师感受到了英语教学改革带来的压力和挑战，有采取教改行动的自主性。对于专业发展需求，多数教师期待学习运用现代教育教学技术扩展以扩展学习空间和内容。
二、基于微课的教师专业发展
通过整理与分析，笔者构建出基于微课的新手英语教师专业发展模式的三个阶段：设计阶段、磨课阶段和互动阶段。这是在信息技术的支持下，以微课视频为基础，教师通过集体教研、施教改进、拍摄上传、课堂观察、反思交流等环节中，实现自身的发展的过程。
1.设计阶段：根据英语学科教学实际和教师需求特点，通过集体备课和自主开发的方式，有计划有针对性地组织开发讲授型、解题型、答疑型、讨论型、合作学习型、探究学习型等微课类型。先分析教学资源、集体备课从而进行微设计、微反思、投票选出最佳设计、制作微课件并撰写讲稿。
2.磨课阶段：观课前讨论明确观课主题和要求、确定观课维度、做好观课分工，准备观课工具、选择观察点。新手老师进行试教，同行听课。课后召开评议会，教师撰写微反思、同行提出问题及具体建议。经过修改后进行二次上课。教师在“施教——改进——施教”过程中不断完善、提高。最后进行正式拍摄。
3.互动阶段：教师将微课资源上传网站供学生学习。并且接受来自各界的评论，定时观看网上评论，并在平台的网友评论和专家评论中不断完善、动态生成。
三、新模式的优点
通过问卷和访谈，笔者了解到参与实验的新手教师的教师专业发展的成长。
1.塑造了新的教育理念和教育观。微课的兴起与发展，对传统意义上课堂教学模式带来了巨大的冲击，甚至是颠覆。教师在面对微课堂这一新兴事物时，能够正确认识微课，理解微课作为教师专业发展的一条途径具有很大的潜力。教师与时俱进，更新观念，接受微课，愿意参加微课活动，才能形成良好的互动，改进教学。
2.提升了教师的综合素质。在微课的设计和拍摄过程中丰富与拓宽了教学手段。要制作出优秀的微课资源，教师必须要有一定的拍摄和录制的能力作为基础。微课的出现在丰富了教师的文化知识和教学工具，提高了教师的资源实践能力的同时，也使教师的职业生涯寿命得到延伸。新手教师在一次次的教学、反思、交流与改进中能获得自身的成长。同时，微课给各界提供了一个畅所欲言的平台，教师需要有良好的心理素质接受大众的审判，择其善者而从之，有则改之，无则加勉，不断改进，使自己的教学朝着更有效更有价值的方向发展，提升自己专业知识与能力。
3.促进教师成长共同体的形成。基于微课的教师专业发展模式融合了多种教师专业发展模式，能够去除教育日常生活中的习俗和权威，克服传统教研流于形式、碍于情面的弊端，跨学科、跨时空地与教师、专家、家长等其他社会人士进行平等交流，相互促进，真正平等、自由地对话。对每一个微课堂作品都需要用平等的态度去表达自己的思想，去评论他人的观点，去接受回复他人的评论，交流促进，形成教师成长共同体。教师通过微课不断地反思教学设计与现实教学的差距，反思与他人教学的差距，进而改善自身的行为，提高教学质量，促进自身的不断发展。
四、总结
教师的专业发展是一个经年累月的过程。微课作为新教育模式下的产物，在促进教师专业发展上有着得天独的优势。每一位教师都充分认识到自己对学生成功的影响，是自己使得学生的生命历程正在发生改变，那么我们绝不会放弃自我提高和自我更新。该模式具有一定的可行性，然而在实际教育教学中，这种模式仍然存在诸多问题。中国的未来靠教育，教育的发展靠教师。只有勇敢地面对在专业发展中的各种问题和挑战，才能更好地寻求对策，最终解决问题。
参考文献：
[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[J].远程教育，2014.
[2]胡铁生，黄命燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：36-42.
[3]程晓堂，孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践，2010，（3）：1-6.
【基金项目】2014年度研究生科研创新与实践项目。项目编号：2014yks028zd。课题名称：英语微课程与教师专业发展研究。
【关键词】英语 微课 新手教师 教师专业发展
努力推动教育信息化，充分利用信息化和大数据的技术优势，提升教育公平和质量，让优质教育资源全民共享，满足学生个性化学习需求，提升学校教育教学和管理效益，已成为教育改革的必然趋势。基于微课程的外语教师专业发展模式不同于传统的发展途径，其空间的随意性、方法的多样性、反馈的及时性及交流的广泛性等特点。改变了传统的教师专业发展方式，为我国的教育事业注入新鲜的血液。
一、新手教师专业发展现状
在外语教学的漫长发展历史中，教师始终是教学的主导。教师素质是提高教育质量的关键。为了弄清楚影响新手教师专业发展的原因，笔者进行了问卷调查，调查对象为芜湖某高校的新手英语教师。该校有丰富的网络课程教学经验，特色且完整的大学英语教学体系，为此次研究提供了较好的平台。问卷主要涉及新手教师学习、专业发展态度、专业发展需求三个方面。
调查结果显示：在参与调查的新手英语教师中，多数教师对与教学相关的理论、政策、要求和教学模式等普遍了解，并且具备专业能力和运用现代教育技术的能力。大部分的新手教师也表明传统的教学模式已经不能满足时代的需求。说明多数教师感受到了英语教学改革带来的压力和挑战，有采取教改行动的自主性。对于专业发展需求，多数教师期待学习运用现代教育教学技术扩展以扩展学习空间和内容。
二、基于微课的教师专业发展
通过整理与分析，笔者构建出基于微课的新手英语教师专业发展模式的三个阶段：设计阶段、磨课阶段和互动阶段。这是在信息技术的支持下，以微课视频为基础，教师通过集体教研、施教改进、拍摄上传、课堂观察、反思交流等环节中，实现自身的发展的过程。
1.设计阶段：根据英语学科教学实际和教师需求特点，通过集体备课和自主开发的方式，有计划有针对性地组织开发讲授型、解题型、答疑型、讨论型、合作学习型、探究学习型等微课类型。先分析教学资源、集体备课从而进行微设计、微反思、投票选出最佳设计、制作微课件并撰写讲稿。
2.磨课阶段：观课前讨论明确观课主题和要求、确定观课维度、做好观课分工，准备观课工具、选择观察点。新手老师进行试教，同行听课。课后召开评议会，教师撰写微反思、同行提出问题及具体建议。经过修改后进行二次上课。教师在“施教——改进——施教”过程中不断完善、提高。最后进行正式拍摄。
3.互动阶段：教师将微课资源上传网站供学生学习。并且接受来自各界的评论，定时观看网上评论，并在平台的网友评论和专家评论中不断完善、动态生成。
三、新模式的优点
通过问卷和访谈，笔者了解到参与实验的新手教师的教师专业发展的成长。
1.塑造了新的教育理念和教育观。微课的兴起与发展，对传统意义上课堂教学模式带来了巨大的冲击，甚至是颠覆。教师在面对微课堂这一新兴事物时，能够正确认识微课，理解微课作为教师专业发展的一条途径具有很大的潜力。教师与时俱进，更新观念，接受微课，愿意参加微课活动，才能形成良好的互动，改进教学。
2.提升了教师的综合素质。在微课的设计和拍摄过程中丰富与拓宽了教学手段。要制作出优秀的微课资源，教师必须要有一定的拍摄和录制的能力作为基础。微课的出现在丰富了教师的文化知识和教学工具，提高了教师的资源实践能力的同时，也使教师的职业生涯寿命得到延伸。新手教师在一次次的教学、反思、交流与改进中能获得自身的成长。同时，微课给各界提供了一个畅所欲言的平台，教师需要有良好的心理素质接受大众的审判，择其善者而从之，有则改之，无则加勉，不断改进，使自己的教学朝着更有效更有价值的方向发展，提升自己专业知识与能力。
3.促进教师成长共同体的形成。基于微课的教师专业发展模式融合了多种教师专业发展模式，能够去除教育日常生活中的习俗和权威，克服传统教研流于形式、碍于情面的弊端，跨学科、跨时空地与教师、专家、家长等其他社会人士进行平等交流，相互促进，真正平等、自由地对话。对每一个微课堂作品都需要用平等的态度去表达自己的思想，去评论他人的观点，去接受回复他人的评论，交流促进，形成教师成长共同体。教师通过微课不断地反思教学设计与现实教学的差距，反思与他人教学的差距，进而改善自身的行为，提高教学质量，促进自身的不断发展。
四、总结
教师的专业发展是一个经年累月的过程。微课作为新教育模式下的产物，在促进教师专业发展上有着得天独的优势。每一位教师都充分认识到自己对学生成功的影响，是自己使得学生的生命历程正在发生改变，那么我们绝不会放弃自我提高和自我更新。该模式具有一定的可行性，然而在实际教育教学中，这种模式仍然存在诸多问题。中国的未来靠教育，教育的发展靠教师。只有勇敢地面对在专业发展中的各种问题和挑战，才能更好地寻求对策，最终解决问题。
参考文献：
[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[J].远程教育，2014.
[2]胡铁生，黄命燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：36-42.
[3]程晓堂，孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践，2010，（3）：1-6.
【基金项目】2014年度研究生科研创新与实践项目。项目编号：2014yks028zd。课题名称：英语微课程与教师专业发展研究。