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摘 要：课改以来，我们在词语教学方面做了许多研究，词语教学有了明显的变化。怎样的词语教学才是有效的呢？维果斯基说得好：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”
关键词：词语 教学 灵动
语文老师的一个重要职责就是引领学生沉入词语的精彩世界，借助生活体验，用自己的心灵去感悟词语的意蕴，从而“使词语在他们的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西”（苏霍姆林斯基语）。在词语教学中，既有语文作为工具的使用，又有语文中人文因素的发掘。灵动的词语教学可以使语言和精神到达水乳交融的程度。只有当词语和学生的精神世界紧密联系起来，而且这种联系越来越广泛，才能在学生心灵深处获得持久的生命活力。
为此，笔者在教学实践中进行了认真的思考和探索。
一、词语游戏，有趣而又有效
“人类最大的快乐莫过于做自己喜欢的事。”游戏是人类追求乐趣的一种活动，这种活动是自发的，不是在别人强制下进行的，而且游戏的结果是事先不知道的，所以游戏具有很大的魅力，有趣而有实效。如在小学语文《操场上》的教学中，在教学完六个新词后，教者设计了“词语分家”的游戏，真可谓是匠心独具。课前准备“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”词语卡片，同桌两人一份，然后要求同桌两人分别把词语读正确，并把这些词语中同类的摆在一起，然后说一说为什么这样摆，归类方法可以任选一种。学生兴趣盎然，一组学生将与“手”的动作有关的归为一类（打球、拔河、拍皮球），与“脚”的动作有关的归为一类（跳高、跑步、踢足球）；一组将由两个字组成的词语归为一类（打球、拔河、跳高、跑步），由3个字组成的词语归为一类（拍皮球、踢足球）；还有一组把属于球类运动的归为一类（打球、拍皮球、踢足球），其他的归为一类（拔河、跳高、跑步）。这一“游戏”环节不但复习巩固了六个新词，还引导学生积极思考，正确给词语归类，不仅让孩子可以从字数、意义、情感色彩等多方面进行分类，也帮助孩子建立了“类”的概念，发展了学生的逻辑思维能力。
二、立足语境，奠定字词学习基座
词语原本是静止的，如何让它动起来呢？当然要靠我们的孩子们，让孩子们为这个词语做一个动作。著名特级教师孙建锋在执教《巨人的花园》一课时，更是淋漓尽致地展现了“表演”的功效。
孙老师在教学“逃窜”一词时，并没有用查字典等一些惯用的方法，而是引导学生通过自己对课文的解读、对“逃窜”词语的领悟，然后运用自己的形象动作将其表现出来。学生在演一演中获得了亲身体验，化抽象为具体，在不言中，学生已深刻地体会到了“逃窜”的真谛。在上例里，老师适时引导学生回到文本之中，找一找文中表示颜色的词语，想一想这些颜色所组成的画面，说一说包容这些颜色意思的词语，讲一讲同类意思的其他词语。通过这步步相扣的引导，抽象的词语逐渐转向形象，模糊的感知逐渐清晰，学生在理解的同时又获得了新鲜的语言材料，获得了审美感知。
三、联系生活，拓宽字词学习渠道
“生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽。”可见生活就是语文，语文就是生活。事实上，在生活中学习，已越来越得到老师的认同和肯定；而将生活经验带入课堂，辅助理解字词，也成为许多老师不断尝试的有效手段。只有建构起生活与语文的有效桥梁，学生固有的生活经验才能真正发挥好作用。
如教学《2008北京》中“沸腾”一词时，引领学生思索生活，进而获得对词语的理解和感悟。学生认为“沸腾”就是水烧开了，水烧开后直冒白汽，锅底会冒出泡泡来，还会发出“咕噜咕噜”的声音呢！那么，课文里说“北京就沸腾了”，是说北京被煮开了吗？学生笑过之后谈出了自己的体会：“人们一听到申奥成功了，马上高兴得跳起来，大声地喊起来，所以家家户户都热闹起来了！”“他们还会跑出家门，把这个消息告诉亲戚和朋友，还有很多不认识的人，所以大街上的人一定很多很多！”“他们还会聚到一起，唱歌、跳舞、喝饮料，庆祝这个喜讯！”“人们还会挥舞着国旗，唱着国歌，蹦啊，跳啊，喊啊，尽情表达自己心中的快乐！”……教师再小结，并播放情景录像，指导学生体会读文。学生的意外生成，唤醒了学生日常的生活积累和原有的生活知识，使学生建立起了生活与词语之间的有效联系，从生活现象感悟词语的字面意思，可以说很好地实践了“源于生活、用于生活”的理念；另一方面又不仅仅停留在字面意思的理解和感悟，及时将学生的视线从生活转移到文本、转移到对新的生活现象的关注中，通过读文、观看录像片段，在如此转换中，实现了对词语意思深层次的理解。从整个教学过程来看，学生不仅获得了理解词语的方法，同时也明白了如何在生活中运用词语，真正实现了语文学习生活化的目标。
尽管词语教学的方法精彩纷呈、不尽相同，但要取得好的教学效果，其关键在于教师应根据具体的语言环境，选取合适的时机、恰当的方法进行教学。“教学有法，但无定法，贵在得法”，我们必须在教学实践中遵循学生语言学习的规律，才能使词语教学收到实效，为学生语言能力的发展打好基础；词语教学才会充满生活气息，语文课堂才能充满生命活力。
关键词：词语 教学 灵动
语文老师的一个重要职责就是引领学生沉入词语的精彩世界，借助生活体验，用自己的心灵去感悟词语的意蕴，从而“使词语在他们的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西”（苏霍姆林斯基语）。在词语教学中，既有语文作为工具的使用，又有语文中人文因素的发掘。灵动的词语教学可以使语言和精神到达水乳交融的程度。只有当词语和学生的精神世界紧密联系起来，而且这种联系越来越广泛，才能在学生心灵深处获得持久的生命活力。
为此，笔者在教学实践中进行了认真的思考和探索。
一、词语游戏，有趣而又有效
“人类最大的快乐莫过于做自己喜欢的事。”游戏是人类追求乐趣的一种活动，这种活动是自发的，不是在别人强制下进行的，而且游戏的结果是事先不知道的，所以游戏具有很大的魅力，有趣而有实效。如在小学语文《操场上》的教学中，在教学完六个新词后，教者设计了“词语分家”的游戏，真可谓是匠心独具。课前准备“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”词语卡片，同桌两人一份，然后要求同桌两人分别把词语读正确，并把这些词语中同类的摆在一起，然后说一说为什么这样摆，归类方法可以任选一种。学生兴趣盎然，一组学生将与“手”的动作有关的归为一类（打球、拔河、拍皮球），与“脚”的动作有关的归为一类（跳高、跑步、踢足球）；一组将由两个字组成的词语归为一类（打球、拔河、跳高、跑步），由3个字组成的词语归为一类（拍皮球、踢足球）；还有一组把属于球类运动的归为一类（打球、拍皮球、踢足球），其他的归为一类（拔河、跳高、跑步）。这一“游戏”环节不但复习巩固了六个新词，还引导学生积极思考，正确给词语归类，不仅让孩子可以从字数、意义、情感色彩等多方面进行分类，也帮助孩子建立了“类”的概念，发展了学生的逻辑思维能力。
二、立足语境，奠定字词学习基座
词语原本是静止的，如何让它动起来呢？当然要靠我们的孩子们，让孩子们为这个词语做一个动作。著名特级教师孙建锋在执教《巨人的花园》一课时，更是淋漓尽致地展现了“表演”的功效。
孙老师在教学“逃窜”一词时，并没有用查字典等一些惯用的方法，而是引导学生通过自己对课文的解读、对“逃窜”词语的领悟，然后运用自己的形象动作将其表现出来。学生在演一演中获得了亲身体验，化抽象为具体，在不言中，学生已深刻地体会到了“逃窜”的真谛。在上例里，老师适时引导学生回到文本之中，找一找文中表示颜色的词语，想一想这些颜色所组成的画面，说一说包容这些颜色意思的词语，讲一讲同类意思的其他词语。通过这步步相扣的引导，抽象的词语逐渐转向形象，模糊的感知逐渐清晰，学生在理解的同时又获得了新鲜的语言材料，获得了审美感知。
三、联系生活，拓宽字词学习渠道
“生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽。”可见生活就是语文，语文就是生活。事实上，在生活中学习，已越来越得到老师的认同和肯定；而将生活经验带入课堂，辅助理解字词，也成为许多老师不断尝试的有效手段。只有建构起生活与语文的有效桥梁，学生固有的生活经验才能真正发挥好作用。
如教学《2008北京》中“沸腾”一词时，引领学生思索生活，进而获得对词语的理解和感悟。学生认为“沸腾”就是水烧开了，水烧开后直冒白汽，锅底会冒出泡泡来，还会发出“咕噜咕噜”的声音呢！那么，课文里说“北京就沸腾了”，是说北京被煮开了吗？学生笑过之后谈出了自己的体会：“人们一听到申奥成功了，马上高兴得跳起来，大声地喊起来，所以家家户户都热闹起来了！”“他们还会跑出家门，把这个消息告诉亲戚和朋友，还有很多不认识的人，所以大街上的人一定很多很多！”“他们还会聚到一起，唱歌、跳舞、喝饮料，庆祝这个喜讯！”“人们还会挥舞着国旗，唱着国歌，蹦啊，跳啊，喊啊，尽情表达自己心中的快乐！”……教师再小结，并播放情景录像，指导学生体会读文。学生的意外生成，唤醒了学生日常的生活积累和原有的生活知识，使学生建立起了生活与词语之间的有效联系，从生活现象感悟词语的字面意思，可以说很好地实践了“源于生活、用于生活”的理念；另一方面又不仅仅停留在字面意思的理解和感悟，及时将学生的视线从生活转移到文本、转移到对新的生活现象的关注中，通过读文、观看录像片段，在如此转换中，实现了对词语意思深层次的理解。从整个教学过程来看，学生不仅获得了理解词语的方法，同时也明白了如何在生活中运用词语，真正实现了语文学习生活化的目标。
尽管词语教学的方法精彩纷呈、不尽相同，但要取得好的教学效果，其关键在于教师应根据具体的语言环境，选取合适的时机、恰当的方法进行教学。“教学有法，但无定法，贵在得法”，我们必须在教学实践中遵循学生语言学习的规律，才能使词语教学收到实效，为学生语言能力的发展打好基础；词语教学才会充满生活气息，语文课堂才能充满生命活力。