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摘要：项目化学习模式是一种以项目为主线的新型教学模式，由项目任务贯穿整个学习内容，并且以学生为参与主体，教师作为辅助指导，更多地强调了项目学习的重要性，将小学数学知识理论与社会生活实践相融合，让学生对于现实中的问题有了新的思考，从而有利于提高学生的知识学习能力和知识运用能力。
关键词：项目化学习;小学数学;有效方法
引言
项目式学习的重要特征之一就是将学生作为中心服务对象，通过提供关键素材，形成温馨的学习氛围。在这种环境下，学生形成团队，共同处理一个个开放式问题。项目式学习重视学生在解决问题期间所发展的技能，例如怎样得到知识、设计以及控制项目的方法以及实施、怎样提升小组合作效果等，这些环节也会提升学生增强迎战困难的能力。
1、项目式学习概述
项目式学习最为突出的特点在于“综合”。在教学过程中，项目式学习将理论知识与动手实践综合在一起，理论中有实践，实践中有理论，如面对某一个具体的问题时，学生该如何分析？该寻找哪些合适的切入点？该如何辨别和屏蔽哪些干扰信息？该如何快速准确地抓住关键信息？该如何整理和加工重要信息？如何推理信息使其具备逻辑关系？如何梳理和分类所学过的知识要点？如何进行动手实践？等等。一个教学项目内，学生需要学习的内容是很多的，但知识点之间有些有着清晰而严谨的逻辑关系，有的彼此之间的逻辑关系不强，需要学会归纳和推理。项目式学习，学生的数学学习要达到知行合一，理论与实践的双向发展的理想状态。在教学过程中，项目式学习重视数学实验或者说是实践活动的开展，通常情況下，数学实验或实践活动并不能由某一个学生单独完成，要在小组合作学习的基础之上才能协作完成。项目式学习引入下的小学数学课堂，我们可以发现以下几点：其一，教学中心从教师转移至学生群体;其二，教学载体由教材转移至教学项目;其三，教学场所由课堂拓展至校园、家庭甚至是任何一个地方。
2、在小学数学教学中应用项目式学习的策略
2.1创设项目情景
为学生创建一个良好的项目环境，能够让学生明确自己要完成的项目任务以及项目内容，给予学生足够的时间与空间去探索自己感兴趣的任务和有效的解决方法，用更大的热情参与项目化的学习。学生在对任务进行探究学习的过程中，能够将自己所要学习到的数学知识和实际应用搭建联系。此外，创设良好的数学情景，也能够帮助学生在短时间内学习到项目学习的主题。例如，在学习《圆柱和圆柱的体积》这一节课时，教师可以依据项目任务来创设教学情境。教师：“同学们，假如我们是一家生产矿泉水的工厂，现要求我们负责设计矿泉水水瓶，如果每一瓶矿泉水的净含量为四百五十毫升，那么矿泉水水瓶应该设计成怎样的规格，才能够既节省成本，又能够满足净含量需求呢？”教师在为学生创设教学情境之后，可以引导学生进行自主学习，通过翻阅资料、阅读教材、回忆数学知识，寻找到设计矿泉水水瓶的最佳规格。通过创设情境将项目化学习融入日常生活，能够帮助学生更加了解项目，明确项目任务，将主动权更多地交给学生，不断地鼓励学生在创设的教学情境当中进行自主学习与探究，以达到教学目标。
2.2制定项目计划
小学数学课程，其学习内容较为复杂，学生需要学习众多的知识点，并在理解的基础上加以灵活计算、运用。但一个一个分离式的学习知识点，也会出现知识点之间相互关联不到位，学生不能综合所学知识而加以运用，这样的结果就是学生在面对检测某个单独出现的知识点时候，可以解答题目，然而是综合型题目要检测多个交叉或者关联的知识点时，学生就无从下手了，甚至看见综合型题目就有畏难心理。项目式学习不是囫囵吞枣，但在依托教学大纲的基础上，我们可以灵活地将某一类型的知识点做出拉伸和拓展，圆的面积在学习完毕后，我们可以延伸到圆柱的学习。事实上，圆在纵向拉伸后就得到了一个圆柱体，而在拉伸又一端成为一个点时，又可得到一个圆锥体。在教学中，圆柱体的侧面展开图形和圆锥体的侧面展开图形是教学的难点，学生可以死记硬背公式来加以计算，但远不如能在大脑中“清晰幻化出图形的变化”来得更加深刻和全面。在引导学生求解圆柱体的表面积时，学生能够明白圆柱体上、下底面的面积，但对于圆柱体侧面展开为一矩形时却难以理解。为此，我让学生拿出了矿泉水，将其中部的包装条划开，然后在重新卷上。演示、实践过后，学生恍然大悟，从而也对圆柱体的侧面积有了更加深入的认知。
2.3做好项目评估
我国小学数学教师每周平均上14至16节课;每天上课时，对应的备课、准备资料的时间需要一至两小时;每天管理班级，处理学生事务需要一小时左右;批改学生作业需要一小时左右。此外，还有不定期参加学校或者是教育部门组织的培训工作，以及照顾家庭等等。整体来说，教师的教学任务不可谓不重，因而在给予学生教学评价时，不可避免存有一定的偏差。教学评价的片面和单一，容易培养出学生的“惰性”思维。学生不认为学习是“自己的事情”，始终处于“管理下学习”的状态。自主意识不强，学习效率势必大打折扣。基于以上两点考量，我们可以尝试着实施“1+1+1”的多元化教学评价。“1+1+1”，指的是教学评价主体由三个部分组成，分别是学生自己、小组成员和教师。对于某个章节的学习，在一周或者一个月之内，由学生以“数学日记”的方式，来总结自我的学习状态，进步空间，学习疑惑等情况。开展小组合作学习，促进学生之间取长补短，查缺补漏地提高自我。在教学评价时，由小组成员综合考量某个组员的学习态度、学习表现、合作能力、参与态度等方面的因素，考核记录。最后，教师的教学评价，应重点考量学生的学习进步情况，从而降低阻碍学习的消极心理因素。
结束语
项目化学习是在新课程改革背景下的一种新型教学方法，更加重视学生的社会实践活动，充分将学习和项目化任务相融合。将更多的重点放在学生的项目完成过程，充分强调了以学生为学习中心，教师辅助的原则，帮助学生从更加真实的项目环境中学习到理论知识，充分将数学理论知识与项目相融合，帮助学生能够自主进行探究与学习，满足学生的各方面发展需求。
参考文献：
[1]唐彩斌.项目化学习在小学数学学科的实践与探索[J].小学教学参考，2020（32）：1-3.
[2]刘敏.小学数学教学中项目式学习开展方法探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：143-144.
[3]周静珠.小学数学项目化学习的若干思考[J].小学数学教育，2020（17）：15-17.
（河南省三门峡市实验小学 河南三门峡 472000）
关键词：项目化学习;小学数学;有效方法
引言
项目式学习的重要特征之一就是将学生作为中心服务对象，通过提供关键素材，形成温馨的学习氛围。在这种环境下，学生形成团队，共同处理一个个开放式问题。项目式学习重视学生在解决问题期间所发展的技能，例如怎样得到知识、设计以及控制项目的方法以及实施、怎样提升小组合作效果等，这些环节也会提升学生增强迎战困难的能力。
1、项目式学习概述
项目式学习最为突出的特点在于“综合”。在教学过程中，项目式学习将理论知识与动手实践综合在一起，理论中有实践，实践中有理论，如面对某一个具体的问题时，学生该如何分析？该寻找哪些合适的切入点？该如何辨别和屏蔽哪些干扰信息？该如何快速准确地抓住关键信息？该如何整理和加工重要信息？如何推理信息使其具备逻辑关系？如何梳理和分类所学过的知识要点？如何进行动手实践？等等。一个教学项目内，学生需要学习的内容是很多的，但知识点之间有些有着清晰而严谨的逻辑关系，有的彼此之间的逻辑关系不强，需要学会归纳和推理。项目式学习，学生的数学学习要达到知行合一，理论与实践的双向发展的理想状态。在教学过程中，项目式学习重视数学实验或者说是实践活动的开展，通常情況下，数学实验或实践活动并不能由某一个学生单独完成，要在小组合作学习的基础之上才能协作完成。项目式学习引入下的小学数学课堂，我们可以发现以下几点：其一，教学中心从教师转移至学生群体;其二，教学载体由教材转移至教学项目;其三，教学场所由课堂拓展至校园、家庭甚至是任何一个地方。
2、在小学数学教学中应用项目式学习的策略
2.1创设项目情景
为学生创建一个良好的项目环境，能够让学生明确自己要完成的项目任务以及项目内容，给予学生足够的时间与空间去探索自己感兴趣的任务和有效的解决方法，用更大的热情参与项目化的学习。学生在对任务进行探究学习的过程中，能够将自己所要学习到的数学知识和实际应用搭建联系。此外，创设良好的数学情景，也能够帮助学生在短时间内学习到项目学习的主题。例如，在学习《圆柱和圆柱的体积》这一节课时，教师可以依据项目任务来创设教学情境。教师：“同学们，假如我们是一家生产矿泉水的工厂，现要求我们负责设计矿泉水水瓶，如果每一瓶矿泉水的净含量为四百五十毫升，那么矿泉水水瓶应该设计成怎样的规格，才能够既节省成本，又能够满足净含量需求呢？”教师在为学生创设教学情境之后，可以引导学生进行自主学习，通过翻阅资料、阅读教材、回忆数学知识，寻找到设计矿泉水水瓶的最佳规格。通过创设情境将项目化学习融入日常生活，能够帮助学生更加了解项目，明确项目任务，将主动权更多地交给学生，不断地鼓励学生在创设的教学情境当中进行自主学习与探究，以达到教学目标。
2.2制定项目计划
小学数学课程，其学习内容较为复杂，学生需要学习众多的知识点，并在理解的基础上加以灵活计算、运用。但一个一个分离式的学习知识点，也会出现知识点之间相互关联不到位，学生不能综合所学知识而加以运用，这样的结果就是学生在面对检测某个单独出现的知识点时候，可以解答题目，然而是综合型题目要检测多个交叉或者关联的知识点时，学生就无从下手了，甚至看见综合型题目就有畏难心理。项目式学习不是囫囵吞枣，但在依托教学大纲的基础上，我们可以灵活地将某一类型的知识点做出拉伸和拓展，圆的面积在学习完毕后，我们可以延伸到圆柱的学习。事实上，圆在纵向拉伸后就得到了一个圆柱体，而在拉伸又一端成为一个点时，又可得到一个圆锥体。在教学中，圆柱体的侧面展开图形和圆锥体的侧面展开图形是教学的难点，学生可以死记硬背公式来加以计算，但远不如能在大脑中“清晰幻化出图形的变化”来得更加深刻和全面。在引导学生求解圆柱体的表面积时，学生能够明白圆柱体上、下底面的面积，但对于圆柱体侧面展开为一矩形时却难以理解。为此，我让学生拿出了矿泉水，将其中部的包装条划开，然后在重新卷上。演示、实践过后，学生恍然大悟，从而也对圆柱体的侧面积有了更加深入的认知。
2.3做好项目评估
我国小学数学教师每周平均上14至16节课;每天上课时，对应的备课、准备资料的时间需要一至两小时;每天管理班级，处理学生事务需要一小时左右;批改学生作业需要一小时左右。此外，还有不定期参加学校或者是教育部门组织的培训工作，以及照顾家庭等等。整体来说，教师的教学任务不可谓不重，因而在给予学生教学评价时，不可避免存有一定的偏差。教学评价的片面和单一，容易培养出学生的“惰性”思维。学生不认为学习是“自己的事情”，始终处于“管理下学习”的状态。自主意识不强，学习效率势必大打折扣。基于以上两点考量，我们可以尝试着实施“1+1+1”的多元化教学评价。“1+1+1”，指的是教学评价主体由三个部分组成，分别是学生自己、小组成员和教师。对于某个章节的学习，在一周或者一个月之内，由学生以“数学日记”的方式，来总结自我的学习状态，进步空间，学习疑惑等情况。开展小组合作学习，促进学生之间取长补短，查缺补漏地提高自我。在教学评价时，由小组成员综合考量某个组员的学习态度、学习表现、合作能力、参与态度等方面的因素，考核记录。最后，教师的教学评价，应重点考量学生的学习进步情况，从而降低阻碍学习的消极心理因素。
结束语
项目化学习是在新课程改革背景下的一种新型教学方法，更加重视学生的社会实践活动，充分将学习和项目化任务相融合。将更多的重点放在学生的项目完成过程，充分强调了以学生为学习中心，教师辅助的原则，帮助学生从更加真实的项目环境中学习到理论知识，充分将数学理论知识与项目相融合，帮助学生能够自主进行探究与学习，满足学生的各方面发展需求。
参考文献：
[1]唐彩斌.项目化学习在小学数学学科的实践与探索[J].小学教学参考，2020（32）：1-3.
[2]刘敏.小学数学教学中项目式学习开展方法探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：143-144.
[3]周静珠.小学数学项目化学习的若干思考[J].小学数学教育，2020（17）：15-17.
（河南省三门峡市实验小学 河南三门峡 472000）