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人教版语文二年级下册《卡罗尔和她的小猫》这篇课文主要写了卡罗尔与小猫的故事，表现了卡罗尔对小猫的喜爱以及小动物给人们生活带来的情趣。该故事情节曲折，生动有趣，而且课文内容浅显，语言通俗。作为一篇略读课文，故事体现出的情趣及孩子对小猫的真情、广告于生活的作用，学生能够自读感悟，无须花太多的精力。为此，在学生初读课文、学会生字、了解内容的基础上，教师可根据本文特点，用好教材，聚焦要点，在自读自悟、相互交流中提升学生的言语能力，在感悟教材内容中让学生言语飞扬。
一、问题引导：把握故事内容
《卡罗尔和她的小猫》这篇课文虽通俗浅显，情趣盎然，但篇幅较长，情节复杂。为让学生能较好地把握故事内容，在自由朗读，把课文读正确、读流利后，可以让学生边默读课文边思考下列问题：①课文写了几天的事？发生了怎样的事情？②卡罗尔有怎样的愿望？她的愿望是怎样实现的？③故事哪些地方让你感到意外？为什么？学生默读后围绕上述问题，先自己说一说，再跟同桌说一说，然后引导全班交流。交流中，老师适时引导，力求让学生能从不同的角度，用三五句话说出故事的主要内容。开始要求不宜太高，可通过逐步引导不断完善。
问题一可这样概括：课文写了两天的事：第一天，广告发出了，人们先后送来了小猫，而且越来越多，最后竟然带来了麻烦，爸爸只得又发布广告，想把小猫送出去。第二天，人们根据广告来领小猫，小猫差不多都领走了。还好，最后剩下了一只。
问题二可这样概括：卡罗尔一直想有一只小猫，爸爸就给她出主意登广告要小猫。可是别人送来了许多小猫，爸爸只好又登广告把小猫送人。人家把小猫都拿走时，卡罗尔非常伤心。就在这时，她惊喜地发现最喜欢的那只小猫留下了。卡罗尔终于有了一只她自己的小猫。
问题三可这样概括：这个故事让人感到意外的是：一是广告发出去，人们送来了那么多的小猫，给家中带来了麻烦。二是广告再次发出后，小猫竟然差不多都送出去了。三是卡罗尔发现小猫都送走了，急得哭了。可这时，最先来的那只小猫钻了出来。
二、自读感悟：提炼课文要点
为让学生从故事中读出自己的思考和收获，在学生了解课文内容后，还要引导他们默读静思，从妙趣横生的故事中感受本质的东西，探索语言文字的内涵，培养学生对语言文字的感悟和理解能力。
1.仔细阅读，自我感悟。让学生先浏览课文，画出自己感兴趣的句子，再认真读读这些句子，边读边想：读了这些句子，你仿佛看到了怎样的画面？从这些画面中，你感受到了什么？让学生在自我选择、自我阅读中，读出自己的感悟、自己的收获。
2引导交流，叙谈收获。引导交流时，让学生读读自己喜欢的一个句子，并说说从句子中看到的画面和自己的收获。如果其他学生画出了同样的句子，也可以让他们读读句子，说说画面和感受。在这一教学过程中，教师只要穿针引线，组织学生自由交流，鼓励学生从同样的句子中读出自己的画面和感受。
3引导归纳，提炼要点。为让学生对众多信息有全面而整体的把握，交流后可这样引导：你们都读出了自己的收获，请结合自己的感悟，联系大家的感受，说一说你从这个故事中读出什么？（学生自由发言，教师适当归纳：小孩爱小猫，广告真有用，故事很有趣。）这样引导，可让学生提炼感悟到的内容，把握课文的要点。
三、聚焦要点：引导全面梳理
让学生在“小孩爱小猫”“广告真有用”“故事很有趣”这三方面选择一点，仔細阅读，认真圈画，以“卡罗尔对小猫真是喜爱”“广告的作用真大”“这个故事真有趣”为总起句，借用课文中的句子说一段话。这样，既能抓住要点，提携内容，引导说话，也能促使学生对课文内容有较全面把握和较深刻的感悟。
1.示范引路。在上述要点中，“有趣”包含的内容丰富，为引导把握方法，可出示下列句子，让学生认真读一读，看看句子与故事之间有怎样的联系。
（出示）这个故事真有趣！你看，一位滑稽的叔叔，他的每个衣袋里都有一只小猫。他一蹲下，小猫就扑扑地一个个跳出来，朝屋里跑。你听，打这以后，门铃一直响个不停，好多小猫都来了，什么样的都有。再看晚上，家里可不得了了，小猫在钢琴上跳来跳去，叮叮冬冬响成一片。小猫钻进抽屉里、橱柜里。有人从门外进来，门后会突然扑出一只小猫，吓人一大跳。真是太有趣了！
学生阅读后，教师适当点拨，让学生知道：这段话围绕重点词“有趣”选用句子，有的句子直接拿来用，有的稍稍有些变化。最后还用一句话与第一句联系起来。教师还要告诉学生，反映有趣的句子不少，老师只用了一部分。说的时候，老师用过的句子可以用，没有用过的句子更可以用。
2.自由练说。让学生自选一个中心句练说，先读读选择的句子，找出重点词语，然后围绕重点词语到课文中画出相应的句子，再围绕中心句子练说，尽可能将一段话表达的意思借助语气、神情的变化表达出来。学生自由练说后可以先在四人小组内交流，然后在班级交流，交流中老师引导学生就“句子选择是否合适、变化是否合理”做些点拨。一般而言，能围绕中心句子说两到三句话就行，少数感到困难的学生能说一两句也行，让他们各尽其能、各得其所，都能享受到学习和交流的快乐。
3.朗读例句。学生练说，对“有趣”“有用”一般都能较好地达成目标，而“有情”则需要对语言进行必要的理解，可能有的学生会感到困难。为此，交流后可出示下列句子，让学生读一读并与自己的比一比，看老师是怎样把中心句子的意思表达出来的。
（出示）卡罗尔对小猫真是喜爱！她一直想有一只小猫。广告发出去了，她端出一碟牛奶，还有一碟点心。她又把旧的软垫放在一个篮子里，就待在家里等起小猫来。小男孩送来了小猫，小猫喵喵叫着，卡罗尔说：“别难过，我会像你妈妈一样照顾你的。”卡罗尔让小猫喝牛奶，吃点心，还给它玩绒线团。
（出示）看到人们从四面八方赶来取走小猫，卡罗尔很伤心。当妈妈告诉她所有的小猫全送人了，卡罗尔眼泪都流出来了，一看到那只黑白相间的花猫从厨房里跑出来时，她又高兴得叫了起来。可见，卡罗尔真的喜欢小猫！
这样，在教材运用上下功夫，在引导表述上花气力，避免了琐碎的讲解、烦琐的分析，能有效地促进学生对语言的阅读、内化和运用。可以相信，这样指导阅读，学生无论是精神世界的丰富还是言语能力的提高，都是显而易见的。
责任编辑：王天杰
一、问题引导：把握故事内容
《卡罗尔和她的小猫》这篇课文虽通俗浅显，情趣盎然，但篇幅较长，情节复杂。为让学生能较好地把握故事内容，在自由朗读，把课文读正确、读流利后，可以让学生边默读课文边思考下列问题：①课文写了几天的事？发生了怎样的事情？②卡罗尔有怎样的愿望？她的愿望是怎样实现的？③故事哪些地方让你感到意外？为什么？学生默读后围绕上述问题，先自己说一说，再跟同桌说一说，然后引导全班交流。交流中，老师适时引导，力求让学生能从不同的角度，用三五句话说出故事的主要内容。开始要求不宜太高，可通过逐步引导不断完善。
问题一可这样概括：课文写了两天的事：第一天，广告发出了，人们先后送来了小猫，而且越来越多，最后竟然带来了麻烦，爸爸只得又发布广告，想把小猫送出去。第二天，人们根据广告来领小猫，小猫差不多都领走了。还好，最后剩下了一只。
问题二可这样概括：卡罗尔一直想有一只小猫，爸爸就给她出主意登广告要小猫。可是别人送来了许多小猫，爸爸只好又登广告把小猫送人。人家把小猫都拿走时，卡罗尔非常伤心。就在这时，她惊喜地发现最喜欢的那只小猫留下了。卡罗尔终于有了一只她自己的小猫。
问题三可这样概括：这个故事让人感到意外的是：一是广告发出去，人们送来了那么多的小猫，给家中带来了麻烦。二是广告再次发出后，小猫竟然差不多都送出去了。三是卡罗尔发现小猫都送走了，急得哭了。可这时，最先来的那只小猫钻了出来。
二、自读感悟：提炼课文要点
为让学生从故事中读出自己的思考和收获，在学生了解课文内容后，还要引导他们默读静思，从妙趣横生的故事中感受本质的东西，探索语言文字的内涵，培养学生对语言文字的感悟和理解能力。
1.仔细阅读，自我感悟。让学生先浏览课文，画出自己感兴趣的句子，再认真读读这些句子，边读边想：读了这些句子，你仿佛看到了怎样的画面？从这些画面中，你感受到了什么？让学生在自我选择、自我阅读中，读出自己的感悟、自己的收获。
2引导交流，叙谈收获。引导交流时，让学生读读自己喜欢的一个句子，并说说从句子中看到的画面和自己的收获。如果其他学生画出了同样的句子，也可以让他们读读句子，说说画面和感受。在这一教学过程中，教师只要穿针引线，组织学生自由交流，鼓励学生从同样的句子中读出自己的画面和感受。
3引导归纳，提炼要点。为让学生对众多信息有全面而整体的把握，交流后可这样引导：你们都读出了自己的收获，请结合自己的感悟，联系大家的感受，说一说你从这个故事中读出什么？（学生自由发言，教师适当归纳：小孩爱小猫，广告真有用，故事很有趣。）这样引导，可让学生提炼感悟到的内容，把握课文的要点。
三、聚焦要点：引导全面梳理
让学生在“小孩爱小猫”“广告真有用”“故事很有趣”这三方面选择一点，仔細阅读，认真圈画，以“卡罗尔对小猫真是喜爱”“广告的作用真大”“这个故事真有趣”为总起句，借用课文中的句子说一段话。这样，既能抓住要点，提携内容，引导说话，也能促使学生对课文内容有较全面把握和较深刻的感悟。
1.示范引路。在上述要点中，“有趣”包含的内容丰富，为引导把握方法，可出示下列句子，让学生认真读一读，看看句子与故事之间有怎样的联系。
（出示）这个故事真有趣！你看，一位滑稽的叔叔，他的每个衣袋里都有一只小猫。他一蹲下，小猫就扑扑地一个个跳出来，朝屋里跑。你听，打这以后，门铃一直响个不停，好多小猫都来了，什么样的都有。再看晚上，家里可不得了了，小猫在钢琴上跳来跳去，叮叮冬冬响成一片。小猫钻进抽屉里、橱柜里。有人从门外进来，门后会突然扑出一只小猫，吓人一大跳。真是太有趣了！
学生阅读后，教师适当点拨，让学生知道：这段话围绕重点词“有趣”选用句子，有的句子直接拿来用，有的稍稍有些变化。最后还用一句话与第一句联系起来。教师还要告诉学生，反映有趣的句子不少，老师只用了一部分。说的时候，老师用过的句子可以用，没有用过的句子更可以用。
2.自由练说。让学生自选一个中心句练说，先读读选择的句子，找出重点词语，然后围绕重点词语到课文中画出相应的句子，再围绕中心句子练说，尽可能将一段话表达的意思借助语气、神情的变化表达出来。学生自由练说后可以先在四人小组内交流，然后在班级交流，交流中老师引导学生就“句子选择是否合适、变化是否合理”做些点拨。一般而言，能围绕中心句子说两到三句话就行，少数感到困难的学生能说一两句也行，让他们各尽其能、各得其所，都能享受到学习和交流的快乐。
3.朗读例句。学生练说，对“有趣”“有用”一般都能较好地达成目标，而“有情”则需要对语言进行必要的理解，可能有的学生会感到困难。为此，交流后可出示下列句子，让学生读一读并与自己的比一比，看老师是怎样把中心句子的意思表达出来的。
（出示）卡罗尔对小猫真是喜爱！她一直想有一只小猫。广告发出去了，她端出一碟牛奶，还有一碟点心。她又把旧的软垫放在一个篮子里，就待在家里等起小猫来。小男孩送来了小猫，小猫喵喵叫着，卡罗尔说：“别难过，我会像你妈妈一样照顾你的。”卡罗尔让小猫喝牛奶，吃点心，还给它玩绒线团。
（出示）看到人们从四面八方赶来取走小猫，卡罗尔很伤心。当妈妈告诉她所有的小猫全送人了，卡罗尔眼泪都流出来了，一看到那只黑白相间的花猫从厨房里跑出来时，她又高兴得叫了起来。可见，卡罗尔真的喜欢小猫！
这样，在教材运用上下功夫，在引导表述上花气力，避免了琐碎的讲解、烦琐的分析，能有效地促进学生对语言的阅读、内化和运用。可以相信，这样指导阅读，学生无论是精神世界的丰富还是言语能力的提高，都是显而易见的。
责任编辑：王天杰