论文部分内容阅读
【摘要】语文学习无他途径，唯有读书一条路，读书、读书、再读书。然而，这读不是傻读，而是有要求、有目的地朗读，让课堂书声琅琅。在读书过程中，要及时引导、探究问题，以读促解、以解助读。
【关键词】语文课堂；朗读；书声琅琅
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
我们经常会听到或在报纸上看到有许许多多老师发出这样的喟叹：“现在的学生怎么了？要他们读书就是不出声，老师提醒一下读几声，不提醒就默不作声，课堂上或自习课上总是静悄悄的，怎么办呢？”究其原因，不得不说与学生的心态有关。互联网兴起、信息和知识大爆炸的时代，孩子们知识面广，富有个性。而语文学习需要日积月累，浸润于无形，一步一步慢慢提升个人文学修养和对汉语母语的敏感度。因而对语文学习来说，临场前突击不会突飞猛进，一时间搁置也不致学业荒废。这样一来，学生就慢慢滋生一种“语文课很简单，反正我都会”的自满心态。 作为长期在一线的一名语文老师，我想就自己多年来的教学经验谈一下浅见。私以为要想使语文课堂书声琅琅，应该从以下几方面着手。
一、要告诉学生朗读的重要性
（一）朗读可以使学生提高文学水平，丰富文学素养，培养认识能力和思维能力，锻炼口语表达能力和书面表达能力
语文学习不局限于语言文字——比如会写方块字，会说四字成语，会用比喻修辞写美文佳句，更重要的是通过一篇篇精挑细选的古今佳作、诗词歌赋，感受不同文体、不同文风的文学魅力。比如古代的诗歌，文学性与音乐性兼备，如果只钻研其遣词造句之匠心，将失其音律铿锵之灵动。不读不知庄子的汪洋恣肆，不读不知太白的飘逸神思，不读不知杜甫的沉郁悲怆。不读，又怎知柳永、李清照之婉约缱绻，苏轼、辛弃疾之豪放开阔……朗读让先贤们炽热的情感“活”了起来，其赤子之心、其傲然风骨跨越千年扑面而至。
（二）朗读有助于良好性格的形成
善于朗读的同学肯定是热情、开朗、大方的同学，性格也一定外向，一定会聪明活泼，语文能力一定高。因为这些同学平时读得多，自然增加了语言积累，口语表达能力强，作文也会很棒，那么这样的同学一定是一个活泼可爱、自信心强的同学。
（三）朗读可使学生多记有关读书的名人名言，促使学生更爱读书，形成良性循环
例如：“书读百遍，其义自见。”“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读书，则功莫大焉。”“多读作品，多训练语感，必能驾驭文字。”（叶圣陶语）“读书破万卷，下笔如有神。”这样言简意赅、朗朗上口的名人名言对激励学生自然更加有效。
（四）用名人诵读成才的事例告诉学生读书背诵的重要性
文学巨匠巴金回忆自己如何走上文学道路时说过，他的文学功底就得益于他少年时期背诵的《古文观止》中的几百篇文章。那些优美的句子，甚至篇章结构都深深地影响了他，成为他创作的基础。
十几岁的中学生正是身心逐渐成熟的重要阶段。一方面他们迷茫无知，对是非善恶的判断标准十分模糊，急需引导者和领路人。另一方面他们渴望获得重视和承认，确认自己存在的价值。在此阶段，老师作为陪伴他们的领路人，恰到好处的鼓励和赞扬是对他们努力的积极回馈，会极大地增强他们的自信心。所以课堂上老师既要告诉学生朗读的重要性，又要对朗读示以方式方法，这样才能起到良好的效果。
二、在实际教学中老师如何操作
（一）老师的朗读能力与朗读水平要提高
老师在日常教学过程中，要注意时刻用示范朗读，为学生树立朗读的标准和榜样。老师范读得好，学生自然从中品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读能力会逐渐转化为学生自身的能力。
（二）教师要给学生讲清朗读的要领，指导学生朗读
教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻重、停顿、快慢、语调等应了如指掌，在适当时候，再给予学生朗读的方法和技巧指导。
（三）用丰富多彩的形式朗读
例如：師生齐读、单人读、多人读、男女对读、分角色读、联合读、比赛读、说读、背读、写读、听录音跟读、表演式朗读等。
（四）用奖惩的方式促朗读
奖惩就是在课堂上开展多种形式的朗读过程中，对朗诵好的小组或个人进行加分的奖励，对主动要求朗诵的同学，即使读得不太到位也要适当加分，以示鼓励。对那些轮到该读书却不愿意朗读的同学要加以扣分的惩罚。这些平时课堂上的量化积分，期末时要归结到年终的《素质评定手册》上，直接影响到学生本人将是A类、B类、C类或D类学生，对能否进入重点高中有一定的影响。因此，学生对平时的朗读积分十分在乎，谁会不积极地去读书呢？
（五）用关爱的方式促朗读
这种方法就是老师对学生要多一些关爱之心，当老师发现有学生在课堂上不投入朗读时，老师要及时向学生了解情况而不是不问青红皂白就扣分。当得知是学生方法不当不能朗读时，老师要晓以方法和技巧；当学生是嗓子等部位不舒服时，老师要及时予以帮助。比如：给学生指出一些治嗓子的妙方，或者是一些药物，情况严重的学生，老师要带他们去看医生，使学生明白老师在时时地关心着他们，哪一个学生还好意思闭口不读呢？
（六）给学生足够的时间去朗读
传统的课堂都是老师“满堂灌”“满堂占”，老师几乎统治了整堂课，学生发言的时间就很少，哪还有时间去朗读呢？因此，要想让课堂书声琅琅，朗读得有节奏、有韵律，老师就应该给学生足够的朗读时间。例如散文、诗歌这些体裁的文章，学习时朗诵就应该贯穿一堂课始终，就是小说、戏剧中精彩的段落，老师也要学生反复吟诵品味作者遣词造句和布局谋篇的妙处，使其在诵读中感悟文章的内涵，从而提升自我。
总之，语文学习无他途径，唯有读书一条路，读书、读书、再读书。然而，这读不是傻读，而是有要求、有目的地朗读，让课堂书声琅琅。在读书过程中，要及时引导、探究问题，以读促解、以解助读。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文课堂；朗读；书声琅琅
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
我们经常会听到或在报纸上看到有许许多多老师发出这样的喟叹：“现在的学生怎么了？要他们读书就是不出声，老师提醒一下读几声，不提醒就默不作声，课堂上或自习课上总是静悄悄的，怎么办呢？”究其原因，不得不说与学生的心态有关。互联网兴起、信息和知识大爆炸的时代，孩子们知识面广，富有个性。而语文学习需要日积月累，浸润于无形，一步一步慢慢提升个人文学修养和对汉语母语的敏感度。因而对语文学习来说，临场前突击不会突飞猛进，一时间搁置也不致学业荒废。这样一来，学生就慢慢滋生一种“语文课很简单，反正我都会”的自满心态。 作为长期在一线的一名语文老师，我想就自己多年来的教学经验谈一下浅见。私以为要想使语文课堂书声琅琅，应该从以下几方面着手。
一、要告诉学生朗读的重要性
（一）朗读可以使学生提高文学水平，丰富文学素养，培养认识能力和思维能力，锻炼口语表达能力和书面表达能力
语文学习不局限于语言文字——比如会写方块字，会说四字成语，会用比喻修辞写美文佳句，更重要的是通过一篇篇精挑细选的古今佳作、诗词歌赋，感受不同文体、不同文风的文学魅力。比如古代的诗歌，文学性与音乐性兼备，如果只钻研其遣词造句之匠心，将失其音律铿锵之灵动。不读不知庄子的汪洋恣肆，不读不知太白的飘逸神思，不读不知杜甫的沉郁悲怆。不读，又怎知柳永、李清照之婉约缱绻，苏轼、辛弃疾之豪放开阔……朗读让先贤们炽热的情感“活”了起来，其赤子之心、其傲然风骨跨越千年扑面而至。
（二）朗读有助于良好性格的形成
善于朗读的同学肯定是热情、开朗、大方的同学，性格也一定外向，一定会聪明活泼，语文能力一定高。因为这些同学平时读得多，自然增加了语言积累，口语表达能力强，作文也会很棒，那么这样的同学一定是一个活泼可爱、自信心强的同学。
（三）朗读可使学生多记有关读书的名人名言，促使学生更爱读书，形成良性循环
例如：“书读百遍，其义自见。”“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读书，则功莫大焉。”“多读作品，多训练语感，必能驾驭文字。”（叶圣陶语）“读书破万卷，下笔如有神。”这样言简意赅、朗朗上口的名人名言对激励学生自然更加有效。
（四）用名人诵读成才的事例告诉学生读书背诵的重要性
文学巨匠巴金回忆自己如何走上文学道路时说过，他的文学功底就得益于他少年时期背诵的《古文观止》中的几百篇文章。那些优美的句子，甚至篇章结构都深深地影响了他，成为他创作的基础。
十几岁的中学生正是身心逐渐成熟的重要阶段。一方面他们迷茫无知，对是非善恶的判断标准十分模糊，急需引导者和领路人。另一方面他们渴望获得重视和承认，确认自己存在的价值。在此阶段，老师作为陪伴他们的领路人，恰到好处的鼓励和赞扬是对他们努力的积极回馈，会极大地增强他们的自信心。所以课堂上老师既要告诉学生朗读的重要性，又要对朗读示以方式方法，这样才能起到良好的效果。
二、在实际教学中老师如何操作
（一）老师的朗读能力与朗读水平要提高
老师在日常教学过程中，要注意时刻用示范朗读，为学生树立朗读的标准和榜样。老师范读得好，学生自然从中品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读能力会逐渐转化为学生自身的能力。
（二）教师要给学生讲清朗读的要领，指导学生朗读
教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻重、停顿、快慢、语调等应了如指掌，在适当时候，再给予学生朗读的方法和技巧指导。
（三）用丰富多彩的形式朗读
例如：師生齐读、单人读、多人读、男女对读、分角色读、联合读、比赛读、说读、背读、写读、听录音跟读、表演式朗读等。
（四）用奖惩的方式促朗读
奖惩就是在课堂上开展多种形式的朗读过程中，对朗诵好的小组或个人进行加分的奖励，对主动要求朗诵的同学，即使读得不太到位也要适当加分，以示鼓励。对那些轮到该读书却不愿意朗读的同学要加以扣分的惩罚。这些平时课堂上的量化积分，期末时要归结到年终的《素质评定手册》上，直接影响到学生本人将是A类、B类、C类或D类学生，对能否进入重点高中有一定的影响。因此，学生对平时的朗读积分十分在乎，谁会不积极地去读书呢？
（五）用关爱的方式促朗读
这种方法就是老师对学生要多一些关爱之心，当老师发现有学生在课堂上不投入朗读时，老师要及时向学生了解情况而不是不问青红皂白就扣分。当得知是学生方法不当不能朗读时，老师要晓以方法和技巧；当学生是嗓子等部位不舒服时，老师要及时予以帮助。比如：给学生指出一些治嗓子的妙方，或者是一些药物，情况严重的学生，老师要带他们去看医生，使学生明白老师在时时地关心着他们，哪一个学生还好意思闭口不读呢？
（六）给学生足够的时间去朗读
传统的课堂都是老师“满堂灌”“满堂占”，老师几乎统治了整堂课，学生发言的时间就很少，哪还有时间去朗读呢？因此，要想让课堂书声琅琅，朗读得有节奏、有韵律，老师就应该给学生足够的朗读时间。例如散文、诗歌这些体裁的文章，学习时朗诵就应该贯穿一堂课始终，就是小说、戏剧中精彩的段落，老师也要学生反复吟诵品味作者遣词造句和布局谋篇的妙处，使其在诵读中感悟文章的内涵，从而提升自我。
总之，语文学习无他途径，唯有读书一条路，读书、读书、再读书。然而，这读不是傻读，而是有要求、有目的地朗读，让课堂书声琅琅。在读书过程中，要及时引导、探究问题，以读促解、以解助读。
（编辑：龙贤东）