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近年来学生出走及自杀的事件屡见报章，说明在校学生承受来自学业、家庭乃至社会各方面的心理压力，已达到了不平衡状态和不健康状态，心理障碍已经成为中小学生身心健康的头号大敌。这个问题应该引起了我们教育工作者的深思。
而班主任——作为一个与学生接触最为密切的师长、学校德育工作最直接的承担者，应当将心理健康教育引入班级管理，利用班主任工作优势，做好学生心理健康教育的导师，成为学生的“心理专家”。
当今的中小学生大多是独生子女，他们得到父母的关心呵护多，经受社会生产生活锻炼少;通过新闻媒体看到的多，眼界广，实际操作的能力低。他们如同温室中的幼苗，心理敏感而脆弱，要么盲目从众，盲目乐观;要么自卑自贱，自我封闭。他们的心理成长跟不上经济社会生活的发展，存在不同的适应不良等心理问题。
1.厌学心理。学习是学生的主要任务，也是学生、教师、家长最为关心的事。一小学四年级男同学因期末考试成绩差受到父母严厉批评，第二个学期开始就经常装病不到学校上课，不看课本，不做习题，甚至离家出走过，彻底不要学习了，父母与他根本无法沟通。在日趋激烈的社会竞争中，学生的学习竞争也日趋激烈，这本来是正常的。但是竞争有它的两面性，它可以激发动机，也可以遏制动机。有竞争就会有失败，如果不能用良好的心理来对待它，那么失败就会通过消极的心理反应而使学生产生厌学心理，加上家长受急功近利思想的影响，学生厌学现象频频发生。
2.自卑心理。特别班级中的“后进生”，由于在学习、行为等方面表现的不如人意，经常受到家长、老师的批评指责，往往容易产生自卑的心理。他们套上了无形的精神枷锁，认为自己“低人一等”， 因自我认识不足，常认为“我可能学不会”，整日陷于焦虑和苦闷之中。不仅影响了学习和正常的人际交往，更主要的是不利于他们人格的和谐发展。
3.偏执心理。由于受家庭教育、社会等诸多因素的影响，一些青少年心理敏感、多疑，不相信别人，常自认为自己是对的，感觉良好，甚至明明自己错了，还强辞夺理，推诿于别人。这种典型的偏执心理，不仅严重地影响人与人之间的正常交往，而且还有可能造成人格障碍。
4.自私心理。许多小孩由于家长对孩子要求不严格，溺爱袒护孩子，不管要求合不合理，“一切听从孩子”。而且受社会“一切向钱看”自私自利、唯利是圖不良风气的影响。在学校与同学相处，只能占上风，不能吃亏;无法正确对待老师和同学的批评，总觉得自己做得一切都是对的。他们不关心集体，不愿帮助同学，看不起学习差的同学，鄙视家境贫穷的同学。
以上种种不良心理严重影响了学生的健康成长。青少年时期是人的一生中最容易偏离心理正常状态从而导致不适应行为或心理健康问题的时期，如上所述，青少年学习生活中的许多问题都离开心理问题。不成功的班主任往往是警察式或保姆式的，对学生的问题缺乏预见和对症下药的方法;而成功的班主任把自己看成一个引导者而非学生的对立面，对于暴露出的问题不是忙着呵斥和禁止，而是能透过表面看本质，懂得遵循学生的心理发展规律，用科学的方法加以心理输导。
这就要求班主任，以高度的政治责任感和历史使命感，提高对学生心理健康教育的认识，不断增强心理健康教育能力，提升心理健康水平，并在教育工作中着眼于学生的成长和发展，切实加强学生的思想品德教育，认真研究心理健康教育，时刻关注每一位学生，从以下几点做起，做一名合格的“心理专家”，让他们在校园里快乐健康地成长。
“什么样的班主任，就会带出什么样的班级来”，这话不一定说得全面，但有一定的道理。班主任的作风直接影响着班风。要使学生有一个健康的心理要求班主任要有健康的心态，关心心理健康，适时调整自身心理状态，以良好的心态去感染学生;二要重视学习，不断学习新的教育理念、方法和技巧，提高心理健康能力和水平;不断更新观念，改变在学生心目中的绝对权威和警察现象，树立良好的现象，这样才能与学生保持亲近，方可对学生施教;三要深入总结，不断完善自我，积极实践，勇于反思，不断完善工作方法，努力提高工作技巧，做实现自我，超越自我的表率。
导致学生产生心理问题的因素很多，由于环境、性格、性别等方面的差异，每个学生对同一问题可能会做出不同的反应。对于这一切，班主任一方面要根据学生的情绪变化和行为举止来判断其内心深处的变化;另一方面要通过谈心活动，打开学生心灵的窗户，使学生愿意向教师倾诉。正像裴斯泰洛齐所说：“每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。”在找到产生心理问题的原因后，再根据学生个体的差异，因材施教。要想消除学生学习中的心理问题，一方面要给予他们充分尊重、理解和信任，了解他们的真实思想;另一方面要根据他们不同的心理特点，以其乐于接受的方式，“对症下药”进行个别心理指导，让他们把主要精力用在学习上，使他们走出心理误区。
有调查显示：在回答“碰到问题首先找谁商量”，寻找同伴的占70%，寻找父母的占10%，寻找老师的占8%，其它占12%。这表明学生碰到麻烦时，首先想到的是伙伴。家长、教师往往以教育者的身份出现，居高临下，学生的心灵很难敞开，也就很难沟通、理解。在这种情况下，学生产生的心理问题，得不到及时、正确地疏导，往往会对孩子们的身心健康产生不良影响，不利于其的健康成长。作为教师，如何才能让学生消除对师长的畏惧、隔阂呢？苏霍姆林斯基说过：“成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”可见，教师平时不能摆架子，只有虚心听取学生的意见，做学生的知心朋友，充分信任学生，学生才会把心里话告诉你。
学生心理负担加重，不仅有着学校方面的原因，也有家庭方面的影响。有的家庭，父母关系紧张，孩子因缺少关爱而变得自卑、情绪低迷，易冲动;有的家庭，父母工作忙对孩子无暇顾及，放任自流，导致孩子不求上进，自暴自弃;还有的家庭过分溺爱孩子，娇纵了孩子自私、任性、我行我素的心理……以上家庭因素地影响，都可能导致孩子心理上畸形发展，在性格上孤僻、胆小、忧郁、人际关系不良，以自我为中心，不能与人合作等。这些都会危害着孩子的心理健康。针对这些问题，班主任可主动争取家长的支持，协同工作，共同研究和解决孩子们的心理问题。在实际工作中，一方面要利用家长会的形式，就共性问题与家长进行双向交流，以便沟通思想，相互配合;另一方面要通过家访和个别谈话方式，就个别问题与家长取得联系，找出病因，密切合作。在家长和教师的共同努力下，将问题消灭在萌芽状态。班主任只有充分重视家庭教育的重要性，真正与家长真诚、和谐地沟通，才能客观、全面地了解学生的心理成长过程，减少教育的盲目性，提高教育效果。
学生的生活是“家庭——学校”两点一线的生活，单调、乏味，限制了学生的视野和活动空间。紧张而富于竞争的学习生活，很容易使学生产生紧张、压抑、忧郁的心理。因此，班主任要根据青少年好奇、好玩、好动、积极思考的特点，利用自习或业余时间，组织一些丰富多彩的文化活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习、成长。如我在班级中经常鼓励学生参加兴趣小组，夏令营等，使学生在活动中培养兴趣，发展特长，陶冶情操，开阔眼界，最大限度地满足学生的心理需求，为学生生动活泼、健康地成长提供广阔的空间。
总之，影响学生心理健康的因素很多，而学生在学习生活中出现的心理问题也日益增加，班主任不仅要做一个“传道授业”的师长，还应当扮好学生的“心理专家”这个角色，正确、及时地解决、疏导学生成长过程中的心理问题，促进全体学生的健康成长。
责任编辑 邱丽
而班主任——作为一个与学生接触最为密切的师长、学校德育工作最直接的承担者，应当将心理健康教育引入班级管理，利用班主任工作优势，做好学生心理健康教育的导师，成为学生的“心理专家”。
当今的中小学生大多是独生子女，他们得到父母的关心呵护多，经受社会生产生活锻炼少;通过新闻媒体看到的多，眼界广，实际操作的能力低。他们如同温室中的幼苗，心理敏感而脆弱，要么盲目从众，盲目乐观;要么自卑自贱，自我封闭。他们的心理成长跟不上经济社会生活的发展，存在不同的适应不良等心理问题。
1.厌学心理。学习是学生的主要任务，也是学生、教师、家长最为关心的事。一小学四年级男同学因期末考试成绩差受到父母严厉批评，第二个学期开始就经常装病不到学校上课，不看课本，不做习题，甚至离家出走过，彻底不要学习了，父母与他根本无法沟通。在日趋激烈的社会竞争中，学生的学习竞争也日趋激烈，这本来是正常的。但是竞争有它的两面性，它可以激发动机，也可以遏制动机。有竞争就会有失败，如果不能用良好的心理来对待它，那么失败就会通过消极的心理反应而使学生产生厌学心理，加上家长受急功近利思想的影响，学生厌学现象频频发生。
2.自卑心理。特别班级中的“后进生”，由于在学习、行为等方面表现的不如人意，经常受到家长、老师的批评指责，往往容易产生自卑的心理。他们套上了无形的精神枷锁，认为自己“低人一等”， 因自我认识不足，常认为“我可能学不会”，整日陷于焦虑和苦闷之中。不仅影响了学习和正常的人际交往，更主要的是不利于他们人格的和谐发展。
3.偏执心理。由于受家庭教育、社会等诸多因素的影响，一些青少年心理敏感、多疑，不相信别人，常自认为自己是对的，感觉良好，甚至明明自己错了，还强辞夺理，推诿于别人。这种典型的偏执心理，不仅严重地影响人与人之间的正常交往，而且还有可能造成人格障碍。
4.自私心理。许多小孩由于家长对孩子要求不严格，溺爱袒护孩子，不管要求合不合理，“一切听从孩子”。而且受社会“一切向钱看”自私自利、唯利是圖不良风气的影响。在学校与同学相处，只能占上风，不能吃亏;无法正确对待老师和同学的批评，总觉得自己做得一切都是对的。他们不关心集体，不愿帮助同学，看不起学习差的同学，鄙视家境贫穷的同学。
以上种种不良心理严重影响了学生的健康成长。青少年时期是人的一生中最容易偏离心理正常状态从而导致不适应行为或心理健康问题的时期，如上所述，青少年学习生活中的许多问题都离开心理问题。不成功的班主任往往是警察式或保姆式的，对学生的问题缺乏预见和对症下药的方法;而成功的班主任把自己看成一个引导者而非学生的对立面，对于暴露出的问题不是忙着呵斥和禁止，而是能透过表面看本质，懂得遵循学生的心理发展规律，用科学的方法加以心理输导。
这就要求班主任，以高度的政治责任感和历史使命感，提高对学生心理健康教育的认识，不断增强心理健康教育能力，提升心理健康水平，并在教育工作中着眼于学生的成长和发展，切实加强学生的思想品德教育，认真研究心理健康教育，时刻关注每一位学生，从以下几点做起，做一名合格的“心理专家”，让他们在校园里快乐健康地成长。
一、始终保持健康的育人心理，影响和教育学生
“什么样的班主任，就会带出什么样的班级来”，这话不一定说得全面，但有一定的道理。班主任的作风直接影响着班风。要使学生有一个健康的心理要求班主任要有健康的心态，关心心理健康，适时调整自身心理状态，以良好的心态去感染学生;二要重视学习，不断学习新的教育理念、方法和技巧，提高心理健康能力和水平;不断更新观念，改变在学生心目中的绝对权威和警察现象，树立良好的现象，这样才能与学生保持亲近，方可对学生施教;三要深入总结，不断完善自我，积极实践，勇于反思，不断完善工作方法，努力提高工作技巧，做实现自我，超越自我的表率。
二、要细心观察，了解学生内心的真实想法
导致学生产生心理问题的因素很多，由于环境、性格、性别等方面的差异，每个学生对同一问题可能会做出不同的反应。对于这一切，班主任一方面要根据学生的情绪变化和行为举止来判断其内心深处的变化;另一方面要通过谈心活动，打开学生心灵的窗户，使学生愿意向教师倾诉。正像裴斯泰洛齐所说：“每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。”在找到产生心理问题的原因后，再根据学生个体的差异，因材施教。要想消除学生学习中的心理问题，一方面要给予他们充分尊重、理解和信任，了解他们的真实思想;另一方面要根据他们不同的心理特点，以其乐于接受的方式，“对症下药”进行个别心理指导，让他们把主要精力用在学习上，使他们走出心理误区。
三、要以诚相待，做学生的知心朋友
有调查显示：在回答“碰到问题首先找谁商量”，寻找同伴的占70%，寻找父母的占10%，寻找老师的占8%，其它占12%。这表明学生碰到麻烦时，首先想到的是伙伴。家长、教师往往以教育者的身份出现，居高临下，学生的心灵很难敞开，也就很难沟通、理解。在这种情况下，学生产生的心理问题，得不到及时、正确地疏导，往往会对孩子们的身心健康产生不良影响，不利于其的健康成长。作为教师，如何才能让学生消除对师长的畏惧、隔阂呢？苏霍姆林斯基说过：“成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”可见，教师平时不能摆架子，只有虚心听取学生的意见，做学生的知心朋友，充分信任学生，学生才会把心里话告诉你。
四、要加强与家长的联系，注意与学生、家长的情感沟通和交流
学生心理负担加重，不仅有着学校方面的原因，也有家庭方面的影响。有的家庭，父母关系紧张，孩子因缺少关爱而变得自卑、情绪低迷，易冲动;有的家庭，父母工作忙对孩子无暇顾及，放任自流，导致孩子不求上进，自暴自弃;还有的家庭过分溺爱孩子，娇纵了孩子自私、任性、我行我素的心理……以上家庭因素地影响，都可能导致孩子心理上畸形发展，在性格上孤僻、胆小、忧郁、人际关系不良，以自我为中心，不能与人合作等。这些都会危害着孩子的心理健康。针对这些问题，班主任可主动争取家长的支持，协同工作，共同研究和解决孩子们的心理问题。在实际工作中，一方面要利用家长会的形式，就共性问题与家长进行双向交流，以便沟通思想，相互配合;另一方面要通过家访和个别谈话方式，就个别问题与家长取得联系，找出病因，密切合作。在家长和教师的共同努力下，将问题消灭在萌芽状态。班主任只有充分重视家庭教育的重要性，真正与家长真诚、和谐地沟通，才能客观、全面地了解学生的心理成长过程，减少教育的盲目性，提高教育效果。
五、积极开展丰富多彩的活动，丰富学生的精神生活
学生的生活是“家庭——学校”两点一线的生活，单调、乏味，限制了学生的视野和活动空间。紧张而富于竞争的学习生活，很容易使学生产生紧张、压抑、忧郁的心理。因此，班主任要根据青少年好奇、好玩、好动、积极思考的特点，利用自习或业余时间，组织一些丰富多彩的文化活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习、成长。如我在班级中经常鼓励学生参加兴趣小组，夏令营等，使学生在活动中培养兴趣，发展特长，陶冶情操，开阔眼界，最大限度地满足学生的心理需求，为学生生动活泼、健康地成长提供广阔的空间。
总之，影响学生心理健康的因素很多，而学生在学习生活中出现的心理问题也日益增加，班主任不仅要做一个“传道授业”的师长，还应当扮好学生的“心理专家”这个角色，正确、及时地解决、疏导学生成长过程中的心理问题，促进全体学生的健康成长。
责任编辑 邱丽