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【摘 要】随着素质教育的推进，教师转变思路，关注学生人文精神的培养，积极创新历史人物教学方法，以全面提升学生的历史综合素质，为学生终身发展奠基。
【关键词】初中历史；人物教学；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0255-02
一、明确教学目标，锁定历史人物
历史教材涉及的历史人物有很多，有时一节课学生接触到不止一个历史人物，如果没有侧重点，学生学习会比较被动，对历史人物的感知比较肤浅。因此，教师在教学中要首先结合教材和学生实际，制定明确的三维教学目标，在目标预设时，锁定要学习的历史人物。这样历史人物解析更具目标性，学生能够真正有所获、有所悟。如在学习《鸦片战争烽火》之前，教师认真备课，系统了解本节课的相关知识，这节课是中国近代史的开端，也是民族危机与晚清时期救亡运动的开篇章，其地位和作用相当重要。在设置教学目标后，教师要精心备课，让学生掌握鸦片战争的基本史实，通过对林则徐的了解，激起学生的爱国主义精神和民族责任感与使命感，启迪学生心智。教师以晚清时期鸦片的危害展开课堂教学，让学生看到鸦片战争导致整个晚清千疮百孔。这时，教师引出林则徐这个历史人物，借助多媒体播放林则徐禁烟的影视视频，并呈现《四洲志》的节选内容。鲜活的人物言论和活动，唤起了学生的表达欲望，学生纷纷发出感叹。随后，教师讲述禁烟后林则徐的悲惨经历，让学生了解在当时的环境下，民族英雄遭遇的不幸。这样，学生对林则徐的“虎门销烟”和“开眼看世界”有了更深刻的理解，并被林则徐的精神和品格所折服。对于初中生而言，明确的教学目标，使他们学习更顺畅。教师锁定林则徐这个历史人物，利用林则徐的人格魅力和事迹，给学生的心灵带来震撼，培养其报效祖国的情怀。
二、创设教学情境，重现历史人物
历史教材中有大量的历史人物和事件，这对于处于认知发展初级阶段的初中生来说存在一定的理解难度，特别是历史人物离学生比较遥远，学生不能很好地感知历史人物的活动、思想、情感等，也很难与历史人物产生共鸣。教师可利用多媒体，创设恰当的教学情境，通过播放视频、图片或者文字等，再现历史人物，将学生的兴趣和好奇心调动起来，使学生主动参与人物学习，与所学的历史人物产生情感共鸣，为学生深入解析历史人物创造良好条件。如在学习《唐太宗与贞观之治》相关内容时，为吸引学生的注意力，上课伊始，教师先给学生展示唐太宗的画像，让学生结合唐太宗画像，说说唐太宗的外貌特点，并初步感知唐太宗的形象。接着教师为学生讲述鹞死怀中的典故：有一天唐太宗得到一只鹞鹰，非常喜欢，正在把玩时看到魏征来了，立刻把鹞鹰藏到怀里。魏征看到后，走向前匯报事情，顺便讲了古代帝王安逸享乐而亡国的故事，并且故意拖延时间。唐太宗尊重魏征，没有赶走他，致使鹞鹰被捂死在怀里。通过历史典故的展示，形象显示出唐太宗的开明、虚心纳谏和尊重人才的品质。这样学生就进入了相应的学习情境中，对唐太宗在政治、经济、用人等方面的举措认识更深刻，也能够与他在位时出现的“贞观之治”的盛世局面联系起来，从而对唐太宗产生景仰之情，增强了民族自尊心和自豪感。在历史人物教学中，教师依靠直观图片和历史典故，再现真实情境，将遥远的历史人物变得生动、形象，为学生更好地感知历史提供了更多机会，为学生情感升华打下坚实基础。
三、组织多元活动，感知历史人物
教师可鼓励学生展开多元课外活动，提示学生通过历史人物图片展、历史人物专题讲座、历史人物话剧表演等，将重要的历史人物事迹系统地联系起来。这样不仅可以锻炼学生搜集资料、提取有用信息的能力，而且可以使学生从整体上认识历史人物。如《辛亥革命》这节课，学生将学习到一个重要的历史人物——孙中山，为了让学生深入认识孙中山，了解到孙中山为中华民族的发展做出的极大贡献，教师组织学生开展孙中山图片展或者撰写孙中山小传。利用多元活动讲述历史人物时，由于学生年龄的限制，可能会出现无序的情况，因此，教师要适时给予指导。比如组织孙中山图片展时，先让学生分组，确定图片展的主题，然后提示学生可以通过文字配图的办法，制作人物小报、人物宣传册等。这样学生在搜集孙中山的资料时，不会再盲目，制作、展示图片时会更顺利，讲述孙中山的故事也会更准确、有序。学生在参加多元活动的过程中，在教师的有效指导下，再次感受孙中山，与孙中山进行了多次情感交流。这不仅能够培养学生的综合能力，也使学生在体验孙中山内心世界的过程中实现了人格的不断健全。
四、渗透评价方法，解析历史人物
初中时期，学生接触的历史人物有一类是比较有争议的，学生思维较简单，评价人物时，特别容易犯主观错误，出现以偏概全的现象，不能做到客观公正。为了帮助学生分析历史人物，教师应渗透评价方法，有意识地对学生进行客观引导，让学生辩证看待历史人物，加深学生对人物的认知。如《气度恢宏的隆盛时代》这节课，学生将学习到武则天和唐玄宗两位皇帝。学习这节课时，教师要逐渐渗透评价历史人物的方法，充分注意历史人物的复杂性、多变性，杜绝绝对肯定或者否定历史人物的现象。学习武则天后，教师要引导学生全面评价武则天，既要看到武则天积极的一面，也要看到消极的一面，虽然武则天的统治有一定的局限性，但是她在政治、经济、文化等方面采取的积极措施，顺应了历史发展潮流，对中国历史起到了促进作用，不失为一位有作为的封建帝王。在评价唐玄宗时，由于唐玄宗功过鲜明，教师采用功过两分法，让学生一分为二地对他进行评价，既要看到唐玄宗的功绩，也要看到其历史过错，尤其要看到他统治前期唐朝经济的繁荣，教会学生客观公正地评价历史人物。学会正确评价历史人物，是正确解析人物的前提，让学生认清历史人物的本质。
总之，开展历史人物教学，符合初中生的心理和认知发展规律，与现代素质教育理念相一致。教师为发挥人物教学的最大作用，应全面优化教学设计，通过锁定、再现、讲述和分析历史人物，不仅唤起了学生的学习兴趣，而且为学生提供了更多实践操作机会，从而提升了学生的历史核心素养，促使学生健康成长。
参考文献
[1] 童菲.论历史人物在课堂教学中的意义[J].西部素质教育，2017（11）.
[2] 李事明.历史人物教学应充分还原其真实性[J].教育教学论坛，2016（47）.
【关键词】初中历史；人物教学；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0255-02
一、明确教学目标，锁定历史人物
历史教材涉及的历史人物有很多，有时一节课学生接触到不止一个历史人物，如果没有侧重点，学生学习会比较被动，对历史人物的感知比较肤浅。因此，教师在教学中要首先结合教材和学生实际，制定明确的三维教学目标，在目标预设时，锁定要学习的历史人物。这样历史人物解析更具目标性，学生能够真正有所获、有所悟。如在学习《鸦片战争烽火》之前，教师认真备课，系统了解本节课的相关知识，这节课是中国近代史的开端，也是民族危机与晚清时期救亡运动的开篇章，其地位和作用相当重要。在设置教学目标后，教师要精心备课，让学生掌握鸦片战争的基本史实，通过对林则徐的了解，激起学生的爱国主义精神和民族责任感与使命感，启迪学生心智。教师以晚清时期鸦片的危害展开课堂教学，让学生看到鸦片战争导致整个晚清千疮百孔。这时，教师引出林则徐这个历史人物，借助多媒体播放林则徐禁烟的影视视频，并呈现《四洲志》的节选内容。鲜活的人物言论和活动，唤起了学生的表达欲望，学生纷纷发出感叹。随后，教师讲述禁烟后林则徐的悲惨经历，让学生了解在当时的环境下，民族英雄遭遇的不幸。这样，学生对林则徐的“虎门销烟”和“开眼看世界”有了更深刻的理解，并被林则徐的精神和品格所折服。对于初中生而言，明确的教学目标，使他们学习更顺畅。教师锁定林则徐这个历史人物，利用林则徐的人格魅力和事迹，给学生的心灵带来震撼，培养其报效祖国的情怀。
二、创设教学情境，重现历史人物
历史教材中有大量的历史人物和事件，这对于处于认知发展初级阶段的初中生来说存在一定的理解难度，特别是历史人物离学生比较遥远，学生不能很好地感知历史人物的活动、思想、情感等，也很难与历史人物产生共鸣。教师可利用多媒体，创设恰当的教学情境，通过播放视频、图片或者文字等，再现历史人物，将学生的兴趣和好奇心调动起来，使学生主动参与人物学习，与所学的历史人物产生情感共鸣，为学生深入解析历史人物创造良好条件。如在学习《唐太宗与贞观之治》相关内容时，为吸引学生的注意力，上课伊始，教师先给学生展示唐太宗的画像，让学生结合唐太宗画像，说说唐太宗的外貌特点，并初步感知唐太宗的形象。接着教师为学生讲述鹞死怀中的典故：有一天唐太宗得到一只鹞鹰，非常喜欢，正在把玩时看到魏征来了，立刻把鹞鹰藏到怀里。魏征看到后，走向前匯报事情，顺便讲了古代帝王安逸享乐而亡国的故事，并且故意拖延时间。唐太宗尊重魏征，没有赶走他，致使鹞鹰被捂死在怀里。通过历史典故的展示，形象显示出唐太宗的开明、虚心纳谏和尊重人才的品质。这样学生就进入了相应的学习情境中，对唐太宗在政治、经济、用人等方面的举措认识更深刻，也能够与他在位时出现的“贞观之治”的盛世局面联系起来，从而对唐太宗产生景仰之情，增强了民族自尊心和自豪感。在历史人物教学中，教师依靠直观图片和历史典故，再现真实情境，将遥远的历史人物变得生动、形象，为学生更好地感知历史提供了更多机会，为学生情感升华打下坚实基础。
三、组织多元活动，感知历史人物
教师可鼓励学生展开多元课外活动，提示学生通过历史人物图片展、历史人物专题讲座、历史人物话剧表演等，将重要的历史人物事迹系统地联系起来。这样不仅可以锻炼学生搜集资料、提取有用信息的能力，而且可以使学生从整体上认识历史人物。如《辛亥革命》这节课，学生将学习到一个重要的历史人物——孙中山，为了让学生深入认识孙中山，了解到孙中山为中华民族的发展做出的极大贡献，教师组织学生开展孙中山图片展或者撰写孙中山小传。利用多元活动讲述历史人物时，由于学生年龄的限制，可能会出现无序的情况，因此，教师要适时给予指导。比如组织孙中山图片展时，先让学生分组，确定图片展的主题，然后提示学生可以通过文字配图的办法，制作人物小报、人物宣传册等。这样学生在搜集孙中山的资料时，不会再盲目，制作、展示图片时会更顺利，讲述孙中山的故事也会更准确、有序。学生在参加多元活动的过程中，在教师的有效指导下，再次感受孙中山，与孙中山进行了多次情感交流。这不仅能够培养学生的综合能力，也使学生在体验孙中山内心世界的过程中实现了人格的不断健全。
四、渗透评价方法，解析历史人物
初中时期，学生接触的历史人物有一类是比较有争议的，学生思维较简单，评价人物时，特别容易犯主观错误，出现以偏概全的现象，不能做到客观公正。为了帮助学生分析历史人物，教师应渗透评价方法，有意识地对学生进行客观引导，让学生辩证看待历史人物，加深学生对人物的认知。如《气度恢宏的隆盛时代》这节课，学生将学习到武则天和唐玄宗两位皇帝。学习这节课时，教师要逐渐渗透评价历史人物的方法，充分注意历史人物的复杂性、多变性，杜绝绝对肯定或者否定历史人物的现象。学习武则天后，教师要引导学生全面评价武则天，既要看到武则天积极的一面，也要看到消极的一面，虽然武则天的统治有一定的局限性，但是她在政治、经济、文化等方面采取的积极措施，顺应了历史发展潮流，对中国历史起到了促进作用，不失为一位有作为的封建帝王。在评价唐玄宗时，由于唐玄宗功过鲜明，教师采用功过两分法，让学生一分为二地对他进行评价，既要看到唐玄宗的功绩，也要看到其历史过错，尤其要看到他统治前期唐朝经济的繁荣，教会学生客观公正地评价历史人物。学会正确评价历史人物，是正确解析人物的前提，让学生认清历史人物的本质。
总之，开展历史人物教学，符合初中生的心理和认知发展规律，与现代素质教育理念相一致。教师为发挥人物教学的最大作用，应全面优化教学设计，通过锁定、再现、讲述和分析历史人物，不仅唤起了学生的学习兴趣，而且为学生提供了更多实践操作机会，从而提升了学生的历史核心素养，促使学生健康成长。
参考文献
[1] 童菲.论历史人物在课堂教学中的意义[J].西部素质教育，2017（11）.
[2] 李事明.历史人物教学应充分还原其真实性[J].教育教学论坛，2016（47）.