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物理教学真实性评价就是将真实性评价运用于评价学生的物理学习，通过向学生提供一个围绕物理学习评价的目标且具有一定真实性任务的具体情境，在学生完成这一任务的过程中，考查学生各个方面的表现。物理学作为一门基础科学，与人类生活的许多方面都有着非常密切的联系，鉴于物理学科的自身特点，笔者试图从创设真实的物理教学情境、布置真实的物理学习任务以及物理教学中真实性评价的三种基本形式等三个方面进行探讨，以期找到在新课程背景下真实性评价在物理教学中的有效利用方式。
一、创设真实的物理问题情境，为真实性评价提供良好平台
新课程标准遵循的课程理念是面向全体学生，提高物理科学素养，倡导探究性学习。而探究性教学是以问题的讨论为主线来组织教学的，所以，教师在教学中可以选择学生感兴趣的或是生活中熟悉的真实情景，创设一些与学生原有的知识结构有所“冲突”的情境，让学生自主地发现问题、提出问题，进而自主探究、解决问题，最后自己得出结论。从评价角度来看，创设真实的物理问题情境能为真实性评价提供较好的平台。
案例1：高中物理人教版“必修一”第二章第1节“探究小车速度随时间变化的规律”。本节内容为探究实验，主要是让学生通过研究小车在重物牵引下运动的速度随时间变化的规律，经历科学探究的活动，学会实验数据的处理方法。
情景与实验：通过打点计时器打出的纸带上点的分布不均，发现不是熟悉的匀速直线运动。
实验置疑：小车在重物牵引下参与的是什么运动呢？
活动探究：通过对纸带的数据处理，测出小车的瞬时速度大小，对所得数据进行分析，猜测并推理原因。
合作分享：把从实验研究中获取的数据，制作图像，分析图像，寻找规律。同伴或师生交流，得出科学的结论。
这样的来自生活实际的真实问题情境能激发学生浓厚的兴趣，学生在教师的不断引导下主动思考，发现问题，做出假设并共同动手设计实验。整个探究过程中学生呈现的课堂行为表现，为其后的真实性评价奠定了基础。因此，创设真实的物理问题情境是真实性评价良好的开始。
二、布置真实的物理学习任务，为真实性评价提供详细的评价依据
从物理教学内容来看，很多知识内容都是与人类的生活息息相关的，教师可以利用这样的学科特点与教学优势，尽可能地布置一些真实的学习任务，让学生自己动手动脑去解决完成任务过程中遇到的问题，为真实性评价提供比较详尽、真实的评价素材。
案例2：高中物理人教版“必修一”第四章第5节“牛顿第三定律”。这节内容明晰了作用力与反作用力之间的关系，使之成为牛顿运动定律整体的一个基本组成部分。
为了让学生对抽象的概念有具体的认识，教师可以在上课之前布置具体的作业，学生分成几个小组，分别担负不同的任务：
大家鼓掌的时候双手有什么感觉？小组内伙伴各自描述一下感受，并记录下来。
人如何行走，船如何划行，汽车如何开动？分工收集生活中这些运动的情景，并列举出各种瞬间细节。
体育活动中，两队在拔河比赛中拉力的大小有什么关系呢？小组成员先尝试，然后绘出各种“力”的示意图。
俗话说：以卵击石，请你尝试寻找出石头对卵的力与卵对石头的力，小组成员收集相关资料，并列举出这种“力”的关系。
通过完成这些调查任务，学生能在新课时的课堂交流中充分发挥自己的“专长”，踊跃地与其他同学交流自己的心得体会。
三、物理教学评价——真实性评价的三种基本应用形式
在新课程理念下，物理教学评价呈现了多种方式。在真实性评价中，测验只是众多评价方式中的一种。通常，根据各评价方式提供的有关学生信息的类型，主要可以分为观察资料、表现样本以及测验评价三种基本形式。
1.观察资料评价
观察资料主要指教师在日常工作中收集关于学生的信息。Jill Bartoil和Morton Botel在《真实性评价——教师指导手册》中曾说过：“如果我们关注的是学生本身，那么最有效的评价就是在对学习有关键作用的情境中观察学生。”为了让观察报告真实可信，就必须做好详尽的记录，教师可以根据教学实际情况合理地设计相应的观察记录表。
案例3：学生课堂行为观察表
课题：对自由落体运动的的实验探究
时间：__年__月__日
注：①②③④⑤分别为优、良、中、及格、不及格五个等级。
2.表现样本评价
表现样本是用以证明学生成就的有形产品，表现样本评价即表现性评价，重点测验学生在各种真实的情境中掌握的实用知识和技能，通过给学生呈现模拟真实世界的挑战和问题，把真实感带进课堂，而在这样的任务中，解决问题的途径或答案不是唯一的，通常由学生合作完成。
物理教学中常用的表现性评价方法主要包括检核表、评价量表、轶事记录、档案袋评价等。笔者主要介绍物理学习档案袋评价的实施。档案袋评价也称成长记录袋评价，它体现了“学习是个过程，学习评价也应有过程评价”的思想，被认为是一种“真正的评价”。物理学习档案袋评价方式有很多种，主要包含课堂小组学习评价、活动表现评价、档案袋内容评价等等，每项评价中包含学生自评、同学互评、家长和教师评议等基本内容。
案例4：物理学实验档案袋评价项目表
班级______小组______姓名______
3.测验评价
真实性评价中的测试与传统的考试测量评价相比更具真实性，它在考查双基的同时，还关注学生的学习过程以及情感态度的形成。
案例5：一道生活中的物理试题
电力部门常用一种钳形测量仪，如图所示，在不切断电源的情况下，测量输电导线中的电流强度，请运用所学知识，说明该测量仪的测量原理，并结合你的生活经验与感受，谈谈这一原理的生活应用情况。
该题本身呈现了较为真实的场景，从思维能力角度来看，比传统测验题更具有挑战性，既考查了相关的学科基础知识，也考查了学生的视图能力、分析能力、知识迁移能力以及一定的实验推理、判断能力，比直接考查变压器的工作原理更有意义。
笔者通过上述的一些具体的物理教学案例，分析了真实性评价在物理教学的改进、学生的能力发展以及评价本身的实际操作的可行性，但是，真实性评价在具体实施时也有其局限性，如评分时可能带有一定的主观性，制作相关量表时费时费力等等，这就更需要我们在物理教学实践中不断摸索，勇于创新，从而扬长避短，更好地发挥真实性评价的优势。
（陈伟娜，江苏省东海高级中学，222300）
责任编辑：宣丽华
一、创设真实的物理问题情境，为真实性评价提供良好平台
新课程标准遵循的课程理念是面向全体学生，提高物理科学素养，倡导探究性学习。而探究性教学是以问题的讨论为主线来组织教学的，所以，教师在教学中可以选择学生感兴趣的或是生活中熟悉的真实情景，创设一些与学生原有的知识结构有所“冲突”的情境，让学生自主地发现问题、提出问题，进而自主探究、解决问题，最后自己得出结论。从评价角度来看，创设真实的物理问题情境能为真实性评价提供较好的平台。
案例1：高中物理人教版“必修一”第二章第1节“探究小车速度随时间变化的规律”。本节内容为探究实验，主要是让学生通过研究小车在重物牵引下运动的速度随时间变化的规律，经历科学探究的活动，学会实验数据的处理方法。
情景与实验：通过打点计时器打出的纸带上点的分布不均，发现不是熟悉的匀速直线运动。
实验置疑：小车在重物牵引下参与的是什么运动呢？
活动探究：通过对纸带的数据处理，测出小车的瞬时速度大小，对所得数据进行分析，猜测并推理原因。
合作分享：把从实验研究中获取的数据，制作图像，分析图像，寻找规律。同伴或师生交流，得出科学的结论。
这样的来自生活实际的真实问题情境能激发学生浓厚的兴趣，学生在教师的不断引导下主动思考，发现问题，做出假设并共同动手设计实验。整个探究过程中学生呈现的课堂行为表现，为其后的真实性评价奠定了基础。因此，创设真实的物理问题情境是真实性评价良好的开始。
二、布置真实的物理学习任务，为真实性评价提供详细的评价依据
从物理教学内容来看，很多知识内容都是与人类的生活息息相关的，教师可以利用这样的学科特点与教学优势，尽可能地布置一些真实的学习任务，让学生自己动手动脑去解决完成任务过程中遇到的问题，为真实性评价提供比较详尽、真实的评价素材。
案例2：高中物理人教版“必修一”第四章第5节“牛顿第三定律”。这节内容明晰了作用力与反作用力之间的关系，使之成为牛顿运动定律整体的一个基本组成部分。
为了让学生对抽象的概念有具体的认识，教师可以在上课之前布置具体的作业，学生分成几个小组，分别担负不同的任务：
大家鼓掌的时候双手有什么感觉？小组内伙伴各自描述一下感受，并记录下来。
人如何行走，船如何划行，汽车如何开动？分工收集生活中这些运动的情景，并列举出各种瞬间细节。
体育活动中，两队在拔河比赛中拉力的大小有什么关系呢？小组成员先尝试，然后绘出各种“力”的示意图。
俗话说：以卵击石，请你尝试寻找出石头对卵的力与卵对石头的力，小组成员收集相关资料，并列举出这种“力”的关系。
通过完成这些调查任务，学生能在新课时的课堂交流中充分发挥自己的“专长”，踊跃地与其他同学交流自己的心得体会。
三、物理教学评价——真实性评价的三种基本应用形式
在新课程理念下，物理教学评价呈现了多种方式。在真实性评价中，测验只是众多评价方式中的一种。通常，根据各评价方式提供的有关学生信息的类型，主要可以分为观察资料、表现样本以及测验评价三种基本形式。
1.观察资料评价
观察资料主要指教师在日常工作中收集关于学生的信息。Jill Bartoil和Morton Botel在《真实性评价——教师指导手册》中曾说过：“如果我们关注的是学生本身，那么最有效的评价就是在对学习有关键作用的情境中观察学生。”为了让观察报告真实可信，就必须做好详尽的记录，教师可以根据教学实际情况合理地设计相应的观察记录表。
案例3：学生课堂行为观察表
课题：对自由落体运动的的实验探究
时间：__年__月__日
注：①②③④⑤分别为优、良、中、及格、不及格五个等级。
2.表现样本评价
表现样本是用以证明学生成就的有形产品，表现样本评价即表现性评价，重点测验学生在各种真实的情境中掌握的实用知识和技能，通过给学生呈现模拟真实世界的挑战和问题，把真实感带进课堂，而在这样的任务中，解决问题的途径或答案不是唯一的，通常由学生合作完成。
物理教学中常用的表现性评价方法主要包括检核表、评价量表、轶事记录、档案袋评价等。笔者主要介绍物理学习档案袋评价的实施。档案袋评价也称成长记录袋评价，它体现了“学习是个过程，学习评价也应有过程评价”的思想，被认为是一种“真正的评价”。物理学习档案袋评价方式有很多种，主要包含课堂小组学习评价、活动表现评价、档案袋内容评价等等，每项评价中包含学生自评、同学互评、家长和教师评议等基本内容。
案例4：物理学实验档案袋评价项目表
班级______小组______姓名______
3.测验评价
真实性评价中的测试与传统的考试测量评价相比更具真实性，它在考查双基的同时，还关注学生的学习过程以及情感态度的形成。
案例5：一道生活中的物理试题
电力部门常用一种钳形测量仪，如图所示，在不切断电源的情况下，测量输电导线中的电流强度，请运用所学知识，说明该测量仪的测量原理，并结合你的生活经验与感受，谈谈这一原理的生活应用情况。
该题本身呈现了较为真实的场景，从思维能力角度来看，比传统测验题更具有挑战性，既考查了相关的学科基础知识，也考查了学生的视图能力、分析能力、知识迁移能力以及一定的实验推理、判断能力，比直接考查变压器的工作原理更有意义。
笔者通过上述的一些具体的物理教学案例，分析了真实性评价在物理教学的改进、学生的能力发展以及评价本身的实际操作的可行性，但是，真实性评价在具体实施时也有其局限性，如评分时可能带有一定的主观性，制作相关量表时费时费力等等，这就更需要我们在物理教学实践中不断摸索，勇于创新，从而扬长避短，更好地发挥真实性评价的优势。
（陈伟娜，江苏省东海高级中学，222300）
责任编辑：宣丽华