教学实效引言在小学数学的整个学习曲线中，练习始终是不可缺少的一种学习方法，通过充分的练习，学生能够更好的掌握教材中介绍的基础知识，同时锻炼思维能力、塑造良好人格、健全身心发展，并且通过练习的具体情况获取反馈信息，考察学生对知识的掌握程度以及独立思考的能力。在新一轮的教学改革中，怎样让练习课摆脱传统的、乏味的做题，再做题的题海战术，实现新课标中所标倡导的“学生自发、自主的探索对解决实际问题有帮助的数学思想与数学理论，在交流、合作、相互评价的过程中体会数学对生活产生的帮助”。
　　一、明确小学数学练习课的教学目标
　　深入的钻研课程标准是小学数学练习课教学目标的基础与原则，教师要准确把握教材中阶段性的难点与重点。除此之外，任课教师应当时刻关注学生的实际学习状况。在设计练习课教学过程时，首先就是要依据具体的教学内容、目的、要求，以循序渐进作为根本原则，预先确定练习题得内容，同时对题目的顺序、数量进行科学的安排。复习课的主要目的是针对一单元、或者一部分具有整体性、阶段性的知识展开系统的整理与归纳，教学目标与课堂的侧重点应该是分配时间带领学生进行知识点的整理与归纳，进行全面的联系。练习课的主要目标则是独立于复习课与新课之外的一类课程，教师在练习课时，针对习题课，教师的主要任务是将近期课堂上的缺欠进行不足，对难度较高的知识点进行扩展、深化，尽可能的帮助学生理解与掌握相应的知识。即使在课堂上对知识点进行了回顾，也应该保证选择性与针对性。
　　二、优化小学数学练习课的教学设计
　　优良的教学设计是是成功的练习课的根本前提。课堂采用的练习题，既可以摘选也可以自编，但是要时刻注意习题应当紧密围绕重点，具有较高的针对性。教师在备课时应当切忌贪多嚼不烂，同时也要尽可在不偏离教学目标的前提下能保证练习题的意义与趣味性。练习的具体形式可以从小学生年龄分布与性格特点入手，多采用巧用、激趣的有效方法，而不可进行枯燥乏味的题海战术。教师应注意笔练、口练、个人练、小组练等方法的穿插运用，同时保证题型的丰富，力争做到尽可能多的运用选择题型与填空题型、开放题型与封闭题型、综合练习与专项练习、逆向题型与顺向题型、解题与编题等，根据练习的需要灵活把握。选用的练习题必须保证与教材习题密切相关，尽可能做到“课外习题为辅、课本习题为主”。依照教学目标、教学内容以及学生的实际掌握情况，教师可以把教材习题进行编排、调整、改编与组合。在探究性、综合性练习中，应当适当拔高教材习题的难度，一方面调动学生们挑战困难的热情，同时保证尖子生也能吃得饱。当教材已经基本处理完毕，则需要依据学生的反馈情况，参考教学实际，增加练习量，教师可以适当补充习题，增加题量，同时注意教材的二次开发。在练习题的设计上应该遵循循序渐进，由易到难。
　　三、针对“老师是数学学习的组织者、引导者与合作者，学生才是数学学习的真正主人。”
　　教师应不断激发学生在学习上的积极性，应让学生主动在学习中来改变学习的方式，让学生乐意而且愿意把更多的精力投入到现实的学习活动里去。所以，老师在教学时，可以通过假设各种情节的问题，建立各种外界的刺激，去启发学生，让他们可以积极的思维，激起迫切学习技能和知识的欲望。
　　教学流程体现一个“趣”字。小学生天生活泼好动，有意注意还不够完善，他们更容易被新颖、鲜活、有趣的事物所吸引。因此，要使学生对数学练习课产生兴趣并积极主动地参与到数学课堂练习中来，实现“要我练”到“我要练”的转变，我们首先要从“趣”字上下一番功夫。
　　四、习题选择体现一个“精”字
　　使学生学好数学、变聪明的办法不是做了多少道题，而是进行了多少有效的训练。那种一刀切式的通盘训练，不利于学生数学思维能力的提升，也不利于学生的健康成长。因此，我们在习题的选择上要注意做到根据本班学生的实际情况精心挑选合适的习题组织学生加以练习。
　　具体说来要遵循以下几条原则：
　　一是目的性原则练习题的选择要紧扣教学目标，突出教学难点，要练在关键点上，要集中、有效地体现出练习的意图，才能收到应有的练习效果。通过这一类习题的强化训练，可以帮助学生进一步掌握计算个人所得税的方法，同时增强其数学分析、推理等能力。
　　二是梯度性原则儿童的认知规律是由浅入深，循序渐进，逐步提高的。因此，在练习课中我们设计的练习要尽可能涵盖基本性练习和发展性练习等几个不同的层面。
　　三是灵活性原则教师设计的练习要尽可能灵活多变，让学生充分体验到数学的无穷魅力。因此，在练习课的习题设计中我们要注意设计一些一题多解、一题多变类的习题，活化学生的数学思维。
　　五、练习方式体现一个“多”字
　　传统的书面练习方式因其单一、枯燥，很难激起学生的练习欲望，练习效果不佳。根据儿童好动的天性在练习方式上适时采用以下几种方式来替代。
　　一是口头练习传统的数学练习课都以书面练习为主，其弊端就是我们只能看到学生解题的结果，而不能洞悉学生的思考过程。它体现的是学生“做”练习，缺少的是“说”的训练，因此，当我们让学生说说自己的思考过程时，有些学生不禁语塞，我想语塞的主要原因，就是他在做題时并没有经过一个缜密的思考过程就匆匆动笔，造成错误。可见，通过适时地让学生进行口头练习不仅能帮助学生更有效地“做”好数学练习，还能发展其数学思维能力。
　　二是实践操作有些学生空间想象能力比较差，所以在完成空间与图形的相关练习时，不妨让他们动动手，做做看，说不定，闭塞的思路就会茅塞顿开，弥补空间想象能力的不足。
　　课堂教学的效率要想的优质和高效，是与全体学生的全程有效、积极的参与分不开的。教师要不断地去创设一种主动的探索空间，使得学生有动手操作、动脑思考、动口表达、动笔尝试的解决和提出问题的空间与时间，让他们的外部活动逐渐转化成为自己内部的一种智力活动，这样不仅可以发展智能，获取知识，更加可以是使得学生自己能以积极的姿态，自觉主动的参与到学习活动中去。教师时刻做到以学生为本，根据学生的实际情况和需要，细思量、巧设计，在“趣”、“精”、“多”、“放”上狠下功夫，定能以少胜多，以质取胜，也能使学生爱上数学练习课，使减负增效的根基更为牢固。