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传统专业技能教学采用的教学方法是“先教后做”,即教师先讲理论然后学生做实验。这种教学的不足之处是,在实训时基础好的学生一点就明,但还是有很多学生知识还是不懂,这些不懂的学生学习积极性总是难以提高,难以掌握技能。这样“学习”越来学越没兴趣,最后这部分学生只有选择放弃,结果是造成两极分化,教师教得累,学生学得苦,教学效果不太理想。为改变这种状况,我在教学实践中引入“生本教育”进行教学。技能训练课的教学模式是“低入——多做——深思——平出”。
一、低入——布置前置任务
所谓“低入”是指教学的知识起点要尽量低一些,以学生能够自主学习为度。这一知识点的设计是有一定的难度,也很有讲究,它应该是一节课的知识核心,具有生成作用,学生可以由此展开思维,拓展知识,建构知识体系。
技能训练就是要让学生掌握技能,为应岗做好准备,可见技能训练的重要性。在学习理论的时候,学生都吵着要到实验室去实训,当真正到了实验室之后,学生却又不愿意动手,因为不知道怎么去动手,怕因错误操作损坏实验设备,也怕有危险,想动也不敢动了,这样就达不到训练的效果。为此,我先去了解学生动手技能的实际情况,以此布置前置任务,尽量做到你低我比你更低,即学生的基础低,布置前置任务时尽量低;使学生垫垫脚跟就能顺手摘到“果子”。如学习制冷原理、做制冷实验前,布置学生观察日常生活中的一些物理变化,让学生去发现、去思考:凉衣服,衣服上的水为什么会干;冬天为什么会出现露水、霜等等,学生通过观察,会发现衣服会干是因为衣服上的液态水,在自然的环境中变成气体随着空气飘走了,这就是气化,并且学生也会发现这个气化过种是要吸热,因为他们洗手时,手上的水也会干,而且会感觉到凉爽,这就证明了气化时是需要吸热的;冬天出现露水,这是由于冬天自然环境一般温度比较低,空气里面含有大量的水蒸气,水蒸气遇冷会变成液态水,若环境温度再低一点还会变成固体霜呢。等到上课时,学生个个都会有话说,因为这是日常生活里面的,这样一来课堂一下子就活了,这时他们已不存在旁观者了,都变成了主动参与者。再通过帮助同学们整理一下思路,将他们引入到制冷实训里面来,原来冰箱、空调都是利用制冷剂的气化吸热、冷凝放热不断循环,学生都能明白,制冷也不过如此,学起来再也没有害怕的感觉了,这为学生掌握技能打下基础,自然也就有信心学好了。
二、多做——自主探究学习任务
“多做”具有两层含义,其一是人人可做;其二是多活动,做得多。
人人可做,即全体学生可以做,都有“事”干。以往技能实训课,常规的方法都是先学习实训内容、方法,然后让学生按照这些固定的方法、步骤进行实训。这种方法效果不佳,往往会出现很多人无事可做、在实验室内闲逛、闲聊等现象。在开展生本实验班之后,我尝试让学生先做后学、先学后教。在做空调维修实验时,先分组,一般是三、四个人为一小组,好差穿插,以好带差。学生以小组的形式来探讨学习,共同完成学习任务。在学习的过程中,老师充当的是一个组织者和引导者角色,适时地参与某一小组的讨论,与小组同学共同质疑、解疑,及时地去发现、挖掘全班闪光点。这样让学生尝到了动手操作所带来的喜悦,达到了人人可做,人人能做的地步。
多活动,做得多。活动是生本的灵魂,贯穿整个教学。通过活动可以激发学生学习的兴趣,学生都能主动参与,提高了学习效率,发挥学生的最大潜能。因此,在教学中多开展形式多样的活动,让学生“动”起来,多做。如上实训课时,比谁快排除冰箱空调故障,同学们都能积极参与,兴致高涨,生怕错过机会。同学们在排除故障时可以及时发现自己存在的问题,会想办法去解决、提高。技能好的同学会再接再励,保持自己的成绩,甚至更进一步;技能差一点的同学会向技能好的同学学习,能够不断地进步,形成你追我赶的局面,学习气氛更浓了。
三、深思——构建认知结构
“深思”,学生在前面多做的基础上获得大量的感性材料,这时教师要引导学生多层面、多角度的思考,把知识深化,构建成认知结构。在制冷技能学习中,学生只是多做,不去思考、总结,那么学生只能停留在做的层面,碰到同样的问题可能会做,但只要更换过其它问题,就可能束手无策了,因为没有思考的教程,教师教什么,他们就学什么:教师不教,就不会做,做不好,没信心做,也就更谈不上开拓、创新了,这样不利学生将来工作。因此,在学生多做的同时,也要及时引导学生去深思,总结实践中的经验,分析实践时碰到问题,学会去分析原因,进而解决问题。
四、平出——提高教学质量
“平出”是这一教学过程的质量要求,即教学效果。我们对中职学生不能没有要求,也不能要求太高,因为学生的基础较低,所以标准是“平出”——大部分学生达到基本教学要求就可以了。事实上,教学中引入“生本”后,学生能充分利用课余时间,准备好上课的学习资料,课堂氛围活跃了,同学们上课都主动、积极发言,上课讨论时同学们都比较专心;同学们预习和复习变得很自觉,理论学习的目的明确,技能训练的积极性加强。
总的来说,生本是符合学生全面发展的一种理论,特别是在技能教学中,只要我们相信学生、全面依靠学生,学生的潜能可得到了充分的发挥,学生的动手能力,创新意识也得到了很大的提高,充分体现了学生就是天生的学习者,开拓出了中职课堂最精彩的局面。
一、低入——布置前置任务
所谓“低入”是指教学的知识起点要尽量低一些,以学生能够自主学习为度。这一知识点的设计是有一定的难度,也很有讲究,它应该是一节课的知识核心,具有生成作用,学生可以由此展开思维,拓展知识,建构知识体系。
技能训练就是要让学生掌握技能,为应岗做好准备,可见技能训练的重要性。在学习理论的时候,学生都吵着要到实验室去实训,当真正到了实验室之后,学生却又不愿意动手,因为不知道怎么去动手,怕因错误操作损坏实验设备,也怕有危险,想动也不敢动了,这样就达不到训练的效果。为此,我先去了解学生动手技能的实际情况,以此布置前置任务,尽量做到你低我比你更低,即学生的基础低,布置前置任务时尽量低;使学生垫垫脚跟就能顺手摘到“果子”。如学习制冷原理、做制冷实验前,布置学生观察日常生活中的一些物理变化,让学生去发现、去思考:凉衣服,衣服上的水为什么会干;冬天为什么会出现露水、霜等等,学生通过观察,会发现衣服会干是因为衣服上的液态水,在自然的环境中变成气体随着空气飘走了,这就是气化,并且学生也会发现这个气化过种是要吸热,因为他们洗手时,手上的水也会干,而且会感觉到凉爽,这就证明了气化时是需要吸热的;冬天出现露水,这是由于冬天自然环境一般温度比较低,空气里面含有大量的水蒸气,水蒸气遇冷会变成液态水,若环境温度再低一点还会变成固体霜呢。等到上课时,学生个个都会有话说,因为这是日常生活里面的,这样一来课堂一下子就活了,这时他们已不存在旁观者了,都变成了主动参与者。再通过帮助同学们整理一下思路,将他们引入到制冷实训里面来,原来冰箱、空调都是利用制冷剂的气化吸热、冷凝放热不断循环,学生都能明白,制冷也不过如此,学起来再也没有害怕的感觉了,这为学生掌握技能打下基础,自然也就有信心学好了。
二、多做——自主探究学习任务
“多做”具有两层含义,其一是人人可做;其二是多活动,做得多。
人人可做,即全体学生可以做,都有“事”干。以往技能实训课,常规的方法都是先学习实训内容、方法,然后让学生按照这些固定的方法、步骤进行实训。这种方法效果不佳,往往会出现很多人无事可做、在实验室内闲逛、闲聊等现象。在开展生本实验班之后,我尝试让学生先做后学、先学后教。在做空调维修实验时,先分组,一般是三、四个人为一小组,好差穿插,以好带差。学生以小组的形式来探讨学习,共同完成学习任务。在学习的过程中,老师充当的是一个组织者和引导者角色,适时地参与某一小组的讨论,与小组同学共同质疑、解疑,及时地去发现、挖掘全班闪光点。这样让学生尝到了动手操作所带来的喜悦,达到了人人可做,人人能做的地步。
多活动,做得多。活动是生本的灵魂,贯穿整个教学。通过活动可以激发学生学习的兴趣,学生都能主动参与,提高了学习效率,发挥学生的最大潜能。因此,在教学中多开展形式多样的活动,让学生“动”起来,多做。如上实训课时,比谁快排除冰箱空调故障,同学们都能积极参与,兴致高涨,生怕错过机会。同学们在排除故障时可以及时发现自己存在的问题,会想办法去解决、提高。技能好的同学会再接再励,保持自己的成绩,甚至更进一步;技能差一点的同学会向技能好的同学学习,能够不断地进步,形成你追我赶的局面,学习气氛更浓了。
三、深思——构建认知结构
“深思”,学生在前面多做的基础上获得大量的感性材料,这时教师要引导学生多层面、多角度的思考,把知识深化,构建成认知结构。在制冷技能学习中,学生只是多做,不去思考、总结,那么学生只能停留在做的层面,碰到同样的问题可能会做,但只要更换过其它问题,就可能束手无策了,因为没有思考的教程,教师教什么,他们就学什么:教师不教,就不会做,做不好,没信心做,也就更谈不上开拓、创新了,这样不利学生将来工作。因此,在学生多做的同时,也要及时引导学生去深思,总结实践中的经验,分析实践时碰到问题,学会去分析原因,进而解决问题。
四、平出——提高教学质量
“平出”是这一教学过程的质量要求,即教学效果。我们对中职学生不能没有要求,也不能要求太高,因为学生的基础较低,所以标准是“平出”——大部分学生达到基本教学要求就可以了。事实上,教学中引入“生本”后,学生能充分利用课余时间,准备好上课的学习资料,课堂氛围活跃了,同学们上课都主动、积极发言,上课讨论时同学们都比较专心;同学们预习和复习变得很自觉,理论学习的目的明确,技能训练的积极性加强。
总的来说,生本是符合学生全面发展的一种理论,特别是在技能教学中,只要我们相信学生、全面依靠学生,学生的潜能可得到了充分的发挥,学生的动手能力,创新意识也得到了很大的提高,充分体现了学生就是天生的学习者,开拓出了中职课堂最精彩的局面。