内容摘要：作文能力的高低是衡量学生自身综合素质高下的一个重要标志，提高学生写作能力是教学中的重点和难点。然而“一个人对不喜欢做的事情，是不可能完成得好的。”因此，要多渠道激发学生创作的欲望，让写作变得快乐而有趣，这样才能写出好文章，主要从“抓住写作良机 、优化写作过程、重视赏识教育”入手。
　　关键词：欲望 快乐 写作契机 优化过程 赏识教育
　　“作文，想说爱你不容易”这是学生的口头禅。面对作文题，学生常常是一筹莫展，文思枯竭，即便搜肠刮肚，写出来的文章贫血缺氧，千人一面。无论是学生写作，还是教师指导写作，都觉得“煎熬”难耐，师生皆是“谈文色变”。哪怕教师们花尽心思，不断地尝试着提高学生的写作水平，重视讲怎样开头与结尾、选材与谋篇、详写与略写、过渡与照应等，在写作技巧的指导上流了不少教师的“汗水”，可结果，还是一个个空洞的文字符号罢了，读来乏味，缺乏感染力。
　　一、抓住写作契机 有感而发
　　我个人觉得学生怕写作文有时是因为我们常常把写作弄得过于隆重，理论知识讲得太多，弄得师生都精疲力尽。学生周围时有一些事情发生，哪怕是一件非常小的事情都有可能产生很大的波澜，留下深刻的印象，而这些事情就是学生作文非常有价值的源泉。只要教师找准情感的“触发点”，学生就能被感染，就能把这些细腻的情感真挚地流淌出来，成为生活的美点。
　　（一）在生活中，母亲总是扮演着家庭中重要的角色。因此，在“母亲节”来临之际，我引导学生，“不需要华丽的词藻，不需要巧妙的布局谋篇，就把你的真情实意用文字流露出来。俗话说：感人心者，莫乎于情。相信你们的母亲看了都感慨自己多年的辛苦付出并没有白费。”让学生不拘形式对生活“写真”，不抄袭，不说假话，有些写得甚是感人肺腑，文采洋溢。
　　如生1：“您是我人生的第一位老师，是我坚强的后盾”。
　　生2：“我的母亲，虽然您没有纤纤细手，但在您轻轻的抚摸下我感觉到了铭心刻骨的温暖；虽然您没有迷人的面孔，但您灿烂的笑脸让我重振信心；虽然您没有宽阔的肩膀，但在您的怀抱中我感受到了，这是最安全的港湾。”
　　生3：“所以我祈祷，如果有来生，我希望你做我的女儿，让我像您爱我那样爱你。”
　　二.优化写作过程 乐在其中
　　传统的写作过程大多按照“教师引导破题，学生封闭写作，教师审阅批改”，或者老师出题后并读上范文，让学生“依葫芦画瓢”。这样的写作过程，既抑制了学生的想象力与创造力的发挥，也忽略了学生对生活的独特体验和见解，学生成为写作的被动者，缺乏创作的欲望。教师应该针对每一次写作的要求的不同，创设良好的写作情景，采用丰富的方式进行写作训练，调动学生写作的主动性与积极性。
　　（一）借助聊天
　　学生怕写作文，但说起话却是头头是道，如果通过聊天的方式让学生围绕教师提出的文题进行聊天，在聊天中学生不单产生兴趣，从而轻松落笔，写好作文。
　　如指导最好的礼物的作文时，我就先让学生聊一聊曾经收过的礼物有哪些？最喜欢的是什么？认为那是最好的礼物，原因是什么？当学生谈到的“礼物”都停留在物质上的时候，我就兴致勃勃地跟学生讲自己收到的“最好的礼物”是某一位老师在我失意时给我的鼓励，这样一点拨，开启了学生的思路，明白了“礼物”不一定写实，可以是精神上的“礼物”，这样就有了挫折是最好的礼物，批评是最好的礼物，生命是最好的礼物等大胆创新的作文。我们一边聊一边设计写作提纲。这样不露痕迹的指导，淡化了學生写作的心理障碍，在轻松愉快的氛围中，谈谈说说，兴致盎然，聊天的话题越来越充满灵气和创意，也在不知不觉中为今天写作打好了草稿，就欠落笔成文了。
　　三、重视赏识教育 体验成功
　　赏识教育是承认差异，允许失败的教育！它是通过激励表扬手段，宽容地对待学生，鼓励学生不断追求成功的教育。中国赏识教育的倡导者周弘老师说过：“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼。”所以，作文改革，首先就要更新教学观念，摒弃“师道尊严”的旧俗，寓赏识教育于作文教学之中。
　　第一方面，教师要更新作文评价观。
　　翻开学生的作文本：“内容空洞，缺乏真情实感”、“选材幼稚”、“记流水账，语句欠通顺”、“详略不当”等等这样的评语往往会随之映入眼帘。针对这种情况，我们试从学生的角度想一想。只要不是抄文章，大多数学生都要经过一番“辛苦创作”才能完成作文任务。而老师的这些“冷冰冰”的评语无疑会让学生感到“心凉”。久而久之，因长期缺少成就感，学生自会失去为写出成功作品而努力训练的直接动力，作文兴趣之门会慢慢关上。
　　第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”明白了这个道理，再进行作文评价时，我们就应该有意识地对学生习作多一分宽容，多几分赏识。我们首先得承认，学生每一次认真的写作，都是一次精神创作活动。我们要善于发现其中的闪光点，尊重他们的独特体验，及时予以表扬、鼓励。使之看到自己作文的进步，享受到写文章的乐趣，从而树立起写作的自信心。
　　第二方面，教师要发挥正面强化作用。
　　教师进行作文教学要带着爱心和情感教学，不能只是进行一种枯燥的“义务”教学，而是要发挥教师正面强化的作用，唤起学生创作的热情。教师要始终满怀热情地组织教学活动，做到情绪饱满、语言亲切、富有激情。而且能够充分借助眼神、表情、姿势来辅助说话，充分利用表扬、激励、肯定、鼓励等手段发掘，形成一种心理定势，让学生感受到作文课是一种精神享受，增强写作情境的效果。
　　第三方面，教师要创造机会展示发表佳作。
　　在课室辟一“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其它同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到校作文报或一些期刊的中学生园地发表，使同学体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。
　　作文不同于其它学科，可以经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能。它是一种情感性较强，是作者感情自然而真实的流露，是“深度生活的产品”（叶圣陶），如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感。作文就应该从兴趣出发，激发学生的情感因素，解开对写作的心结，增强学生的主体意识和参与意识，写作也因此才有可能成为一种本能，成为一种享受。