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摘要：传统的灌输性教学已经不能满足小学数学的需求，这种教学方式割裂开来了教师和学生的亲密关系，不利于学生和教师之间的交流，对话教学是从我国古代就有的一种教学方式，相比传统的数学教学来说，对话教学可以让课堂变的更为活跃，但是由于教师对这种教学方式理解的不彻底，使得这种教学方式还存在很多问题，限制了对话教学的效果。笔者通过对师生对话的特征的分析，阐述了小学数学师生对话教学的内涵，旨在为提高小学数学教学效果提供一些参考。
关键词：小学数学;课堂;师生对话;特征分析
1引言：
对话教学这一概念虽然自上世纪80年代才提出，实际上这种教学方式在我国已经有了比较悠久的历史。就以我国的古代教育家孔子来说，他的教学方式中就有很多对话教学的影子，也就是说自我国先秦时代开始，就已经有了对话教学的理念，而西方的哲学家亚里士多德和苏格拉底都对对话教学的方式比较重视，苏格拉底的问答法就是一种典型的对话教学方式，可见对话教学并非是现代才有的教学理念。
2小学数学课堂师生对话教学中存在的问题
2.1思维连贯性不足
在我国大多数小学的数学教学课堂中，老师虽然采用了对话教学这一教学方式，但是他们只给小学生留出了很少的思考时间，学生还没有来的及思考，或者刚开始有了思路，老师就自行将问题做了解答，或者对问题进行了一定的总结，这种教学方式实际上剥夺了学生自我思考的权利，不容易培养学生的自我思考能力，而且容易打断学生思维的过程，容易让教学效果变差[1]。
2.2过度评价课堂辩论的得失。
目前很多教师喜欢用课堂辩论和小组讨论的方法来让小学生和教师之间进行对话交流，这种方法可以让学生的学习积极性得到提升，而且教学的氛围也比较好，是一种值得推崇的教学方法。但是很多教师喜欢对辩论的结果进行评价，或者是直接给出教学的答案，这种方式容易让学生的想法被忽略，而且失去了让学生进行辩论学习的初衷，并不利于学生进行自主学习和提高学习能力。
2.3学习课堂的氛围不够和谐
一般教师在进行对话教学时，都喜欢学生按照自己预期的顺序或者是自己预期的答案对问题进行回答，一旦学生没有按照自己设立的课堂教学顺序进行问题解答，教师就会感到比较失望，难以掩盖脸上失望的表情，或者就会体现出对学生的学习程度不够信任，这种教学方式，很容易让学生失去学习的兴趣，或者是不愿意再参与到对话教学课堂中，不再愿意和老师或者学生进行交流，久而久之，参与到课堂对话教学的学生就会越来越少，学生也不容易被教师的教学所吸引，让学生的学习环境变的越来越枯燥，越来越失去和谐。
3小学数学课堂师生对话的特征分析
3.1课堂的和谐氛围
所谓和谐的课堂氛围，就是教师和学生之间的一种平等的关系，是指教师和学生进行良好的交流，产生良好的互动等。小学数学教师想要顺利开展小学数学教学，必须首先要营造一种和谐的课堂氛围。这就要求教师在进行教学活动时，要考虑到小学生的思维方式和思维方法，还要结合小学数学教学的教学框架，不断关注学生对教学的吸收情况和接受情况，不断观察学生的学习成果，根据这些学习成果，不断的对自己的教学计划和教学进度进行调整，还要及时听取学生对教学的心声，及时根据这些意见，对自己教学中的不足进行改进，要尽量和学生建立一种平等，和谐的师生关系[2]。
3.2不断进行提问和被提问角色的互换
传统的数学教学中，教师一般都站在提问的角色，而学生往往都站在被提问的角色。现代对话教学课堂中，教师必须学会换位思考，教师要尽量站在学生的角度来审视课堂，要鼓励学生进行反问，要鼓励学生向教师说出心中的疑问，这种提问和被提问角色的互换，有利于教师了解学生的学习情况，也有利与学生对学习的知识进行巩固，还有利于课堂学习气氛的和谐。
3.3教师通过课堂游戏，和学生开展课堂互动对话。
教师在对小学生进行数学教学时，要考虑到小学生的年龄特点，特别是针对低年级小学生的年龄特点，这些学生年龄比较小，不容易集中精神，因此，要采用游戏教学的方式，来增加数学课堂的趣味性，在游戏中，教师和学生之间进行对话教学将变得更为容易，而且学生也容易在游戏中被吸引到数学教学中，久而久之就会培养出学生对数学的兴趣。
4小学数学课堂中开展师生对话的功能作用
4.1可以为学生营造一种平等的课堂环境。
师生对话的教学方式的初衷就是通过教师的提问，学生的反问引导学生成为课堂的主體。教师要充分发挥自己引导学生的作用，要尽量鼓励学生参与对话教学，要让学生以一种轻松、平等的状态进行数学学习，教师要对小学生多加鼓励，要不断开拓学生的思维，让学生的表达能力和逻辑能力在交流中不断的提高。在对话教学中，教师的作用是非常大的，而学生的积极主动性则是教学的目的所在。当学生适应了这种对话教学方式，则会更容易主动的对知识进行质疑，也会主动的对知识点进行分析和学习。
4.2提高学生的发散性思维
在师生对话中，教师要从教学内容入手，结合学生的逻辑思维能力，安排教学计划，尽量让学生能够在对话教学中不断的梳理教学内容。教师必须结合学生的年龄特点，要根据新课改的要求，让学生成为课堂的主体，而且要在对话教学中注意对话的设计，要让学生在教学中能够培养好自己的发散性思维，还要不断提高学生的学习效率，来让教学的效果达到最优。
5结语
小学数学教学是我国教育的基础课程，采用有效的师生对话，可以提高学生的发散性思维，可以让学生的课堂气氛变的更加和谐，可以充分发挥学生的主体地位，这种教学方式值得被推广，也必须通过不断的改进得到完善。
参考文献：
[1] 王素芳.小学数学课堂师生对话关系分析[J].东方青年（教师），2013（23）：188.
[2] 王兰芳.小学数学课堂师生对话的特征分析研究[J].课程教育研究（新教师教学），2014（24）：82.
关键词：小学数学;课堂;师生对话;特征分析
1引言：
对话教学这一概念虽然自上世纪80年代才提出，实际上这种教学方式在我国已经有了比较悠久的历史。就以我国的古代教育家孔子来说，他的教学方式中就有很多对话教学的影子，也就是说自我国先秦时代开始，就已经有了对话教学的理念，而西方的哲学家亚里士多德和苏格拉底都对对话教学的方式比较重视，苏格拉底的问答法就是一种典型的对话教学方式，可见对话教学并非是现代才有的教学理念。
2小学数学课堂师生对话教学中存在的问题
2.1思维连贯性不足
在我国大多数小学的数学教学课堂中，老师虽然采用了对话教学这一教学方式，但是他们只给小学生留出了很少的思考时间，学生还没有来的及思考，或者刚开始有了思路，老师就自行将问题做了解答，或者对问题进行了一定的总结，这种教学方式实际上剥夺了学生自我思考的权利，不容易培养学生的自我思考能力，而且容易打断学生思维的过程，容易让教学效果变差[1]。
2.2过度评价课堂辩论的得失。
目前很多教师喜欢用课堂辩论和小组讨论的方法来让小学生和教师之间进行对话交流，这种方法可以让学生的学习积极性得到提升，而且教学的氛围也比较好，是一种值得推崇的教学方法。但是很多教师喜欢对辩论的结果进行评价，或者是直接给出教学的答案，这种方式容易让学生的想法被忽略，而且失去了让学生进行辩论学习的初衷，并不利于学生进行自主学习和提高学习能力。
2.3学习课堂的氛围不够和谐
一般教师在进行对话教学时，都喜欢学生按照自己预期的顺序或者是自己预期的答案对问题进行回答，一旦学生没有按照自己设立的课堂教学顺序进行问题解答，教师就会感到比较失望，难以掩盖脸上失望的表情，或者就会体现出对学生的学习程度不够信任，这种教学方式，很容易让学生失去学习的兴趣，或者是不愿意再参与到对话教学课堂中，不再愿意和老师或者学生进行交流，久而久之，参与到课堂对话教学的学生就会越来越少，学生也不容易被教师的教学所吸引，让学生的学习环境变的越来越枯燥，越来越失去和谐。
3小学数学课堂师生对话的特征分析
3.1课堂的和谐氛围
所谓和谐的课堂氛围，就是教师和学生之间的一种平等的关系，是指教师和学生进行良好的交流，产生良好的互动等。小学数学教师想要顺利开展小学数学教学，必须首先要营造一种和谐的课堂氛围。这就要求教师在进行教学活动时，要考虑到小学生的思维方式和思维方法，还要结合小学数学教学的教学框架，不断关注学生对教学的吸收情况和接受情况，不断观察学生的学习成果，根据这些学习成果，不断的对自己的教学计划和教学进度进行调整，还要及时听取学生对教学的心声，及时根据这些意见，对自己教学中的不足进行改进，要尽量和学生建立一种平等，和谐的师生关系[2]。
3.2不断进行提问和被提问角色的互换
传统的数学教学中，教师一般都站在提问的角色，而学生往往都站在被提问的角色。现代对话教学课堂中，教师必须学会换位思考，教师要尽量站在学生的角度来审视课堂，要鼓励学生进行反问，要鼓励学生向教师说出心中的疑问，这种提问和被提问角色的互换，有利于教师了解学生的学习情况，也有利与学生对学习的知识进行巩固，还有利于课堂学习气氛的和谐。
3.3教师通过课堂游戏，和学生开展课堂互动对话。
教师在对小学生进行数学教学时，要考虑到小学生的年龄特点，特别是针对低年级小学生的年龄特点，这些学生年龄比较小，不容易集中精神，因此，要采用游戏教学的方式，来增加数学课堂的趣味性，在游戏中，教师和学生之间进行对话教学将变得更为容易，而且学生也容易在游戏中被吸引到数学教学中，久而久之就会培养出学生对数学的兴趣。
4小学数学课堂中开展师生对话的功能作用
4.1可以为学生营造一种平等的课堂环境。
师生对话的教学方式的初衷就是通过教师的提问，学生的反问引导学生成为课堂的主體。教师要充分发挥自己引导学生的作用，要尽量鼓励学生参与对话教学，要让学生以一种轻松、平等的状态进行数学学习，教师要对小学生多加鼓励，要不断开拓学生的思维，让学生的表达能力和逻辑能力在交流中不断的提高。在对话教学中，教师的作用是非常大的，而学生的积极主动性则是教学的目的所在。当学生适应了这种对话教学方式，则会更容易主动的对知识进行质疑，也会主动的对知识点进行分析和学习。
4.2提高学生的发散性思维
在师生对话中，教师要从教学内容入手，结合学生的逻辑思维能力，安排教学计划，尽量让学生能够在对话教学中不断的梳理教学内容。教师必须结合学生的年龄特点，要根据新课改的要求，让学生成为课堂的主体，而且要在对话教学中注意对话的设计，要让学生在教学中能够培养好自己的发散性思维，还要不断提高学生的学习效率，来让教学的效果达到最优。
5结语
小学数学教学是我国教育的基础课程，采用有效的师生对话，可以提高学生的发散性思维，可以让学生的课堂气氛变的更加和谐，可以充分发挥学生的主体地位，这种教学方式值得被推广，也必须通过不断的改进得到完善。
参考文献：
[1] 王素芳.小学数学课堂师生对话关系分析[J].东方青年（教师），2013（23）：188.
[2] 王兰芳.小学数学课堂师生对话的特征分析研究[J].课程教育研究（新教师教学），2014（24）：82.