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数学教学就是要点燃学生数学学习热情的火把，培养他们的学习兴趣。有了兴趣，学生才能积极地游弋于数学知识的海洋，才能品味学习数学的情趣，才会有展示自我数学能力的欲望。一个人获得成功，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。那么，如何培养小学生学习数学的兴趣呢？
一、巧设悬念引入新课，激发学生学习的兴趣
强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学之中，教师应根据授课内容巧设问题，让一个个恰当而耐人寻味的问题激起学生思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课做好了铺垫。课程标准指出，教师应该“用教材教，而不是教教材”。因此，教学时我注重从教材内容需要出发，以组织有趣的数学竞赛或讲述生动的小故事等方法来引入，不仅能将学生的注意力集中起来，而且能够引人入胜，激起学生的学习兴趣。
二、增强自信心，激发学生学习的兴趣
正如魏书生老师所言，教师要想方设法鼓励学生全体参与，启发他们的求知欲望。抓住学生的闪光点。及时给予鼓励，增强自信心。在教学中要做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励”。如对学得特别好的学生可用“好棒”、“真聪明”等激励性评语；对学习上有进步的学生可用“进步真快”、“加油啊”等鼓励性评语；对后进生可用“这点难不住了”、“继续努力”等评语。这样，在老师的帮助下，既能让学生在各自不同的起跑线上逐步发展“自我”、完善“自我”，又能激发学生进一步学习的愿望，形成强大的学习动力，树立起学习的信心，有了自信心，培养学习兴趣就不难了。要为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
三、在数学教学中引用生活实例，引发学生学习的兴趣
心理学家研究表明，小学生的自我控制能力较差，好动，注意力集中的时间短。若让学生干巴巴地坐着听课，就会出现注意力分散、开小差，影响课堂教学效果。在教学过程中，要针对学生实际，结合教学内容，精心设计问题，有的放矢地引导、启发，让学生动手、动脑、动口，探索学习。如：我在教“鸡兔同笼”时，向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题，让学生展开讨论，应用列表法、画图法、假设法、方程法，从多角度思考，运用多种方法解题，使学生在具体情境中，根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略，并在合作交流学习的过程中积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法，使学生共同学习、共同进步、共同提高，把所学的数学知识应用到生活中去，用数学的眼光看待身边的事物，体会数学的价值。
四、教学生活化提升学习兴趣
《小学数学课程标准》强调让学生“人人学习有价值的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”。在教学中教师要积极创设数学在现实生活中应用的情境，充分利用学生已有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，引导学生自己去认识现实生活中的数学问题，领悟数学知识在实际生活中的作用与价值，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。这样，通过教学知识在日常社会生活中的应用情况，如知识用在日常的什么地方、什么时间、用于什么问题等，使知识的学习密切地同学生的现实生活及已有经验联系起来，使学生深刻理解所学知识的现实意义，既了解和掌握了数学知识的用途，也增强了他们学习数学的信心和兴趣，使他们深深地体会到数学源于生活、用于生活、与现实生活是紧密联系的，离开数学将寸步难行。在教授小学六年级利息与利率时，我作了如下设计：
师：老师积攒了1000元钱，把它放在什么地方最安全合理呢？
生：放在银行里，不但安全还可以使自己的用钱更有计划。
师：听从大家的意见，现在老师就想去银行存款，谁想和我一起去？（学生走入老师创设的情境，感受存款的乐趣。）
师：当我们来到银行的时候，不但会受到存款员的热情接待，而且会拿到一张存款单。存款单蕴含着怎样的奥秘呢？我们在填写的过程中一起总结好吗？
给予学生一个想像的空间，让学生身临其境地感悟生活中的数学，把知识、能力、人格有机地融合，让学生在各种因素碰撞后的灵感在实践中得以体现。
师（出示信息）：小丽学会存款后，把100元存入了银行，整存整取1年，年利率2.25％，到期时可取出人民币102.5元。
教师引导学生总结出“利息”、“利率”的概念，并设疑：“利息的多少和什么有关系呢？有怎样的关系呢？”（学生合作学习，从表格中发现利息的多少与本金、利率、时间有关，并总结出公式：利息=本金×时间×利率。）
学生总结：税后利息=本金×利率×时间×（1-5％）。
学生越熟悉的内容在情感上越容易引起学生的共鸣。因此，要细心挖掘教材中一切与生活有联系的内容，充分发掘数学中的生活内涵，使生活材料数学化、数学教学生活化，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，对数学产生亲切感。
总之，小学生数学学习兴趣培养的方法是多种多样的，教师作为学生的引导者，要因材施教、灵活多变，把握学生的最佳心理状态，有意识地给教学注入兴奋剂，不失时机地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，变“要我学”为“我要学”。
一、巧设悬念引入新课，激发学生学习的兴趣
强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学之中，教师应根据授课内容巧设问题，让一个个恰当而耐人寻味的问题激起学生思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课做好了铺垫。课程标准指出，教师应该“用教材教，而不是教教材”。因此，教学时我注重从教材内容需要出发，以组织有趣的数学竞赛或讲述生动的小故事等方法来引入，不仅能将学生的注意力集中起来，而且能够引人入胜，激起学生的学习兴趣。
二、增强自信心，激发学生学习的兴趣
正如魏书生老师所言，教师要想方设法鼓励学生全体参与，启发他们的求知欲望。抓住学生的闪光点。及时给予鼓励，增强自信心。在教学中要做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励”。如对学得特别好的学生可用“好棒”、“真聪明”等激励性评语；对学习上有进步的学生可用“进步真快”、“加油啊”等鼓励性评语；对后进生可用“这点难不住了”、“继续努力”等评语。这样，在老师的帮助下，既能让学生在各自不同的起跑线上逐步发展“自我”、完善“自我”，又能激发学生进一步学习的愿望，形成强大的学习动力，树立起学习的信心，有了自信心，培养学习兴趣就不难了。要为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
三、在数学教学中引用生活实例，引发学生学习的兴趣
心理学家研究表明，小学生的自我控制能力较差，好动，注意力集中的时间短。若让学生干巴巴地坐着听课，就会出现注意力分散、开小差，影响课堂教学效果。在教学过程中，要针对学生实际，结合教学内容，精心设计问题，有的放矢地引导、启发，让学生动手、动脑、动口，探索学习。如：我在教“鸡兔同笼”时，向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题，让学生展开讨论，应用列表法、画图法、假设法、方程法，从多角度思考，运用多种方法解题，使学生在具体情境中，根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略，并在合作交流学习的过程中积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法，使学生共同学习、共同进步、共同提高，把所学的数学知识应用到生活中去，用数学的眼光看待身边的事物，体会数学的价值。
四、教学生活化提升学习兴趣
《小学数学课程标准》强调让学生“人人学习有价值的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”。在教学中教师要积极创设数学在现实生活中应用的情境，充分利用学生已有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，引导学生自己去认识现实生活中的数学问题，领悟数学知识在实际生活中的作用与价值，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。这样，通过教学知识在日常社会生活中的应用情况，如知识用在日常的什么地方、什么时间、用于什么问题等，使知识的学习密切地同学生的现实生活及已有经验联系起来，使学生深刻理解所学知识的现实意义，既了解和掌握了数学知识的用途，也增强了他们学习数学的信心和兴趣，使他们深深地体会到数学源于生活、用于生活、与现实生活是紧密联系的，离开数学将寸步难行。在教授小学六年级利息与利率时，我作了如下设计：
师：老师积攒了1000元钱，把它放在什么地方最安全合理呢？
生：放在银行里，不但安全还可以使自己的用钱更有计划。
师：听从大家的意见，现在老师就想去银行存款，谁想和我一起去？（学生走入老师创设的情境，感受存款的乐趣。）
师：当我们来到银行的时候，不但会受到存款员的热情接待，而且会拿到一张存款单。存款单蕴含着怎样的奥秘呢？我们在填写的过程中一起总结好吗？
给予学生一个想像的空间，让学生身临其境地感悟生活中的数学，把知识、能力、人格有机地融合，让学生在各种因素碰撞后的灵感在实践中得以体现。
师（出示信息）：小丽学会存款后，把100元存入了银行，整存整取1年，年利率2.25％，到期时可取出人民币102.5元。
教师引导学生总结出“利息”、“利率”的概念，并设疑：“利息的多少和什么有关系呢？有怎样的关系呢？”（学生合作学习，从表格中发现利息的多少与本金、利率、时间有关，并总结出公式：利息=本金×时间×利率。）
学生总结：税后利息=本金×利率×时间×（1-5％）。
学生越熟悉的内容在情感上越容易引起学生的共鸣。因此，要细心挖掘教材中一切与生活有联系的内容，充分发掘数学中的生活内涵，使生活材料数学化、数学教学生活化，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，对数学产生亲切感。
总之，小学生数学学习兴趣培养的方法是多种多样的，教师作为学生的引导者，要因材施教、灵活多变，把握学生的最佳心理状态，有意识地给教学注入兴奋剂，不失时机地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，变“要我学”为“我要学”。