数学学习不是一种单纯的学习，而是来源于生活，与生活活动密切相关的。《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境。从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，”在数学教学中，教师从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，使学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的魅力。
　　一、数学情景生活化、让学生贴近生活
　　生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费、计算储蓄存款利息、日常生活中打折购物、按一定的比例设计平面图等问题均发生在学生的身边，并且充满着生活的情趣。因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型。例如，在教学“比较轻重”一课时，我变教材中小熊和小猴玩跷跷板的场景为本班同学间玩跷跷板的纪实录像。当同学们看到自己和其他伙伴的身影时，个个表现的非常兴奋，大声叫着能看到的小朋友的名字。当看到又瘦又小的黄飞被架在跷跷板的一端不管怎么用力也压不起又胖又重的刘志诚时，同学们顿时哈哈大笑起来，同时又有部分同学大声说：“阿飞太轻了，根本压不过刘志诚。”借助这一场情景，激发了学生的学习兴趣，锻炼了他们用眼观察轻重的能力，数学问题生活化，使学生能用自己的生活经验来解决所面临的问题。
　　二、数学理解生活化、让学生融入生活
　　新的《课程标准》更多地强调学生从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从已有的生活经验出发提取学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系。例如，在教学“前后”时，上课前，我指导学生说一说自己的座位在谁的前面？在谁的后面？然后掉换个别同学的位置，让学生再说一说。采用这样的教学活动可以让学生体会到：由于参照对象的不同，前后顺序具有相对性。又如，在教学“时、分、秒”时，因为时间单位不像长度、重量单位那样，容易用具体的事物表现出来，它比较抽象。因此，我设计了许多与生活密切相关，又是学生喜欢的活动，有数脉搏、跳绳、拍皮球、晃呼啦圈等活动。通过亲身感受，体验到一分钟、一秒钟的长短，使抽象的时间概念变成学生看得见摸得着的东西。
　　三、数学练习生活化、让学生深入生活
　　课后练习是学生理解、巩固和掌握所学知识必不可少的重要环节。课后练习的生活化，可以引导学生把所学知识运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，学习“长方形面积的计算”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出客厅的面积，再测量一下地砖的长和宽，并算出它的面积，最后估算一下客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖50元，一共需要多少钱？我在教学中又开展了“设计你的卧室”数学活动，在这个活动中，要求学生先做好地面的设计，包括家具摆放的位置，还要选择适合室内空间的地板、家具、粉刷墙壁和天花板的涂料、电器等。设计好图纸后，再做市场调查，通过各种途径调查建材规格、型号、价格等一系列信息。在这些活动中，学生既能将已学知识应用到实际中去，又要考虑实际生活中的各种问题，这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力，使学生兴趣盎然，亲近数学，真正让数学走近学生，让数学走入生活，培养学生“用数学”的意识。
　　四、数学应用生活化、让学生超越生活
　　《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”这就是要求我们把课本知识与社会生活实践紧密的结合起来，让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析、揭示规律，再用于指导生活实践，体验研究的价值，感受数学的魅力所在。
　　例如，在“比例的意义和基本性质”中，知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7……知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿：如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这些都是用身体的比组成了一个个有趣的比例。
　　总之，在数学教学中，教师要充分挖掘生活中的数学，让学生自主探索，合作学习，在实践体验实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受到数学与生活的联系，即数学来自于生活。又应用于数学，服务与数学。