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[摘 要] 任务型教学法强调以学生为中心，主张学生在做中学，以激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性与主动性。以任务型教学法的理论为指导，探究任务型教学法在中职英语教学中的应用，并提出了相关思考。
[关 键 词] 任务型教学法;中职英语教学;应用实例
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）21-0096-02
一、中专英语教学现状
近几年，中职学校学生的入学成绩普遍偏低。学生的行为习惯较差，学习态度不端正，学习目标不明确。由于学生的英语基础较差，对英语学习缺乏自信，学生在课堂上不敢开口讲英语，因而不能主动配合老师的课堂教学，英语课堂教学多为老师讲，学生在下面走神甚至说话睡觉。因此，如何激发学生学习英语的兴趣，提高课堂效率，成为专家和中职一线教师一直在研究并努力解决的问题。
《上海市中等职业学校英语课程标准（2015修订稿）》中明确指出：“教学应聚焦语言交流，设计贴近生活和职场的任务，引导学生主动参与、积极合作，并注重完成任务所必需的语言聚焦。教学过程应突出学生在语言实践中的主体地位，尊重学生的差异，适应学生个性发展需求，增强学生的学习积极性和主动性，引导学生通过语言体验和实践提升情感、态度和价值观。”随着新课改的深入，越来越多的教师关注到任务型教学法在教学中的运用，为提高课堂教学有效性提供了借鉴。笔者结合自己的教学实际，就任务型教学法在中职英语教学中的运用进行了粗浅的尝试。
二、任务型语言教学的内涵
英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法。它是师生通过英语对话、交流和意义创生等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习的目标，实现跨文化交流和创新。英语任务型语言学习强调以各种各样的英语学习任务为基础，学生在完成任务的过程中必须有思考的过程，即学生首先要考虑如何完成学习任务而不是如何学会英语语言形式，它把英语语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。英语任务型语言教学关注英语学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用英语，从而发展学生的英语语言能力，特别是英语交际能力。
三、任务型语言教学的特点
任务型语言教学最突出的特点是“在做中学（learning by doing）”，在实际教学中，这一特点主要体现在以下几个方面。
1.通过完成任务来学习语言。为学习者提供一系列交际性的任务，要求学习者使用目的语言来完成这些任务。学生在完成任务的过程中，接触、感受、体验并使用这些语言项目。
2.强调学习活动和学习材料的真实性。真实的学习材料指现实生活中的语言材料，真实的学习活动指那些与现实生活中的活动类似的活动，而不是完全假想的活动，并且真实的活动一般要涉及真正的意义交流。
3.学习活动以表达意义为主。在课堂教学活动中，学生以表达意义为主，而不是以操练语言形式为主。表达意义包括传递信息、发表观点和意见等。
4.强调以学生为中心。教师的主要责任是设计任务，提供必要的材料，提出活动要求，并监控学生完成任务的情况。在课堂上的多数时间里，学生独立或以小组形式完成任务。
5.鼓励学生创造性地使用语言。在任务型语言教学中，在语言运用方面，学生有较大的自由度。在完成任务的过程中，学习者可以使用任何语言项目，而不必使用事先规定的语言。另外，不要求学生使用语言时过于注意准确性，而是鼓励学生把注意力集中在意义的表达上。
6.注重课堂教学活动之间的联系。任务型语言教学可以使一节课的所有活动形成一个整体。一节课可设计为一个大的任务，这个大的任务可以分为若干个小任务，形成一个任务链（task chain），前一个任务是后一个任务的基础，后一个任务是前一个任务的延续或发展。
四、任务型语言教学在中专英语课程中的应用实例
下面以中專英语第一册（华东师范大学出版社）Lesson 9 Chi-nese Festivals为例，说明任务型语言教学在课堂教学中的应用。
本课主要围绕五个中国传统节日（春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节）展开，教学重点是学生能够简单介绍五个传统节日（日期与节庆活动），教学难点在于五个节日的公历与农历日期。为突破重难点，本堂课运用了任务型教学法。根据Ellis提出的任务型语言教学操作模式的三阶段——任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段，将本课教学活动也分为三个阶段——任务前活动、任务中活动、任务后活动。
第一步，任务前活动（Pre-task）
Pre-Task：Enjoy a video. Find out the festivals mentioned in the video.
任务前活动分析：导入环节通过多媒体手段激发学生兴趣，调动学生已有知识，并将学生不熟悉的节日名称在此阶段导入，为进一步学习做好铺垫。
第二步，任务中活动（While-task） 1.小测验（Quiz）
Match the dates with the festivals，and discuss with your partner the differences of the dates expressions.
任务分析：通过小测验的形式进一步激发学生的求知欲，让学生以连线形式熟悉节日日期。同时引出“solar year（公历年）”与“lunar year（农历年）”的概念，进而引出本节课的教学难点。引导学生以讨论的形式仔细观察日期的表达方式，总结出农历和公历日期表达方式的不同。在这一任务中，学生不仅习得了知识，更重要的是锻炼观察与分析能力，能将知识的内在规律进行归纳总结。
2.对话（Dialogues）
Look at the pictures and the calendar to make dialogues with the given sentence patterns.
Dialogue 1
A：What is the date for the Spring Festival in the lunar calendar？
B：It is on the 1St day of the 1st month of the Chinese lunar year.
Dialogue 2
A：What was the date for the Spring Festival in the solar calendar in 2013？
B：It was on February 10，2013 of the solar year.
任务分析：教师给出参考句型以及多个节日的图片，供学生选择进行对话练习。学生两人一组进行问答，巩固本节课的难点内容：公历与农历日期的表达。通过对话，学生能够学以致用，掌握日期的表达方式。该任务在帮助学生突破难点的同时，也能提高学生合作学习以及运用英语解决问题的能力。
3.游戏（Game）
Classify the various activities.
任务分析：由于学生词汇储备相对较少，直接让学生说出节日活动难度较大，因此本任务采用了将节日活动分类的方法，降低了任务难度，同时又能引出本节课的重点内容——节日活动，帮助学生在完成任务的过程中熟悉节日活动的英文表达。该任务依赖于多媒体教学手段，学生每成功配对一个节日与节日活动，幻灯片上相应的节日活动就会消失，直至最后所有的节日活动都消失，只留下五大节日。这种方式也会给学生一种游戏通关的体验与快感，进一步提升学生学习英语的兴趣。
4.口头演讲（oral presentation）
Choose one festival and work in groups of four to make an oral presentation. Marks will be given according to your performance.
任务分析：该任务要求学生整合本节课所学重难点内容，就一个中国传统节日进行简要介绍。考虑到学生的口语表达能力相对较弱，此处教师提供了脚手架（scaffold），即口语演讲的结构模式，学生可以参考此模式进行介绍。该任务在任务链中难度最大，综合性最强，对学生要求最高，学生在对所学内容充分掌握后方可顺利完成此任务。小组讨论的形式也培养了学生的团队精神与合作学习能力。教师在学生完成口头演讲后，对学生的任务完成情况进行评价。这一任务让学生将学习到的语言知识和技能转化为在真实情境中运用英语的能力，实现了“做中学”，同时也提高了学生的语用能力。
第三步，任务后活动（Post-task）
Choose one western festival and introduce it to your classmates. Send your oral introduction to the class Wechat group.
任务后活动分析：本任务要求学生选取一个自己感兴趣的西方节日进行介绍，既要运用本课所学到的知识与思维能力，又要求学生自己搜寻新的信息，这是一个知识巩固、迁移与提高的过程。同时在潜移默化中也让学生对西方文化有所了解，通过中西方文化的对比也能让学生产生对自己民族文化的认同感与归属感。此外，学生能用自己所学解决问题，体会到运用语言进行交流的成就感和自豪感，这势必会增强他们学习英语的积极性与主动性。
通过以上任务的实施，学生能够在教师的引导下自主学习，实现“做中学”，激发学习兴趣，提升积极性与主动性。教师的角色也由原来的“灌输者”转变为“引导者”，课堂的主动权交还给了学生，课堂教学效率也得以提高。
五、结语
任务型语言教学注重培养学生的语用能力，强调学生在做中学，通过一系列微型任务构成的“任务链”，将学习内容由简到繁逐层推进，符合学生的认知发展规律，充分体现了以学生为中心的现代教育理念。对于英语基礎相对较弱的中专学生，任务型教学在课堂教学中的恰当运用有助于提高学生的学习兴趣，调动学习的积极性与主动性，发展学生自主学习和合作学习的能力，增强学生学习英语的信心。然而，充分发挥任务型教学法的优势，需要注意以下问题：教师需要转变观念，改变传统的以教师讲解为主的教学模式，将学习主动权交还学生，成为学生学习的引导者。在设计任务时，教师需关注任务设计的难易度与可操作性，在任务实施过程中注重时间分配，对学生进行必要引导。这些都需要教师根据学生实际情况，在教学实践中不断探索和研究。
参考文献：
[1]上海市教育委员会.上海市中等职业学校英语课程标准（修订稿）[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[2]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]张彩萍.任务型教学法在高职英语教学中的应用[J].中国职业技术教育，2006（31）.
[4]方素玉.职业中专英语教学方法的探讨：任务型教学法的设计和应用[J].科教文汇，2007（11）.
[5]刘力扬.任务教学法在中专英语阅读教学中的应用[J].现代职业教育，2016（15）.
编辑 郑晓燕
[关 键 词] 任务型教学法;中职英语教学;应用实例
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）21-0096-02
一、中专英语教学现状
近几年，中职学校学生的入学成绩普遍偏低。学生的行为习惯较差，学习态度不端正，学习目标不明确。由于学生的英语基础较差，对英语学习缺乏自信，学生在课堂上不敢开口讲英语，因而不能主动配合老师的课堂教学，英语课堂教学多为老师讲，学生在下面走神甚至说话睡觉。因此，如何激发学生学习英语的兴趣，提高课堂效率，成为专家和中职一线教师一直在研究并努力解决的问题。
《上海市中等职业学校英语课程标准（2015修订稿）》中明确指出：“教学应聚焦语言交流，设计贴近生活和职场的任务，引导学生主动参与、积极合作，并注重完成任务所必需的语言聚焦。教学过程应突出学生在语言实践中的主体地位，尊重学生的差异，适应学生个性发展需求，增强学生的学习积极性和主动性，引导学生通过语言体验和实践提升情感、态度和价值观。”随着新课改的深入，越来越多的教师关注到任务型教学法在教学中的运用，为提高课堂教学有效性提供了借鉴。笔者结合自己的教学实际，就任务型教学法在中职英语教学中的运用进行了粗浅的尝试。
二、任务型语言教学的内涵
英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法。它是师生通过英语对话、交流和意义创生等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习的目标，实现跨文化交流和创新。英语任务型语言学习强调以各种各样的英语学习任务为基础，学生在完成任务的过程中必须有思考的过程，即学生首先要考虑如何完成学习任务而不是如何学会英语语言形式，它把英语语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。英语任务型语言教学关注英语学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用英语，从而发展学生的英语语言能力，特别是英语交际能力。
三、任务型语言教学的特点
任务型语言教学最突出的特点是“在做中学（learning by doing）”，在实际教学中，这一特点主要体现在以下几个方面。
1.通过完成任务来学习语言。为学习者提供一系列交际性的任务，要求学习者使用目的语言来完成这些任务。学生在完成任务的过程中，接触、感受、体验并使用这些语言项目。
2.强调学习活动和学习材料的真实性。真实的学习材料指现实生活中的语言材料，真实的学习活动指那些与现实生活中的活动类似的活动，而不是完全假想的活动，并且真实的活动一般要涉及真正的意义交流。
3.学习活动以表达意义为主。在课堂教学活动中，学生以表达意义为主，而不是以操练语言形式为主。表达意义包括传递信息、发表观点和意见等。
4.强调以学生为中心。教师的主要责任是设计任务，提供必要的材料，提出活动要求，并监控学生完成任务的情况。在课堂上的多数时间里，学生独立或以小组形式完成任务。
5.鼓励学生创造性地使用语言。在任务型语言教学中，在语言运用方面，学生有较大的自由度。在完成任务的过程中，学习者可以使用任何语言项目，而不必使用事先规定的语言。另外，不要求学生使用语言时过于注意准确性，而是鼓励学生把注意力集中在意义的表达上。
6.注重课堂教学活动之间的联系。任务型语言教学可以使一节课的所有活动形成一个整体。一节课可设计为一个大的任务，这个大的任务可以分为若干个小任务，形成一个任务链（task chain），前一个任务是后一个任务的基础，后一个任务是前一个任务的延续或发展。
四、任务型语言教学在中专英语课程中的应用实例
下面以中專英语第一册（华东师范大学出版社）Lesson 9 Chi-nese Festivals为例，说明任务型语言教学在课堂教学中的应用。
本课主要围绕五个中国传统节日（春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节）展开，教学重点是学生能够简单介绍五个传统节日（日期与节庆活动），教学难点在于五个节日的公历与农历日期。为突破重难点，本堂课运用了任务型教学法。根据Ellis提出的任务型语言教学操作模式的三阶段——任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段，将本课教学活动也分为三个阶段——任务前活动、任务中活动、任务后活动。
第一步，任务前活动（Pre-task）
Pre-Task：Enjoy a video. Find out the festivals mentioned in the video.
任务前活动分析：导入环节通过多媒体手段激发学生兴趣，调动学生已有知识，并将学生不熟悉的节日名称在此阶段导入，为进一步学习做好铺垫。
第二步，任务中活动（While-task） 1.小测验（Quiz）
Match the dates with the festivals，and discuss with your partner the differences of the dates expressions.
任务分析：通过小测验的形式进一步激发学生的求知欲，让学生以连线形式熟悉节日日期。同时引出“solar year（公历年）”与“lunar year（农历年）”的概念，进而引出本节课的教学难点。引导学生以讨论的形式仔细观察日期的表达方式，总结出农历和公历日期表达方式的不同。在这一任务中，学生不仅习得了知识，更重要的是锻炼观察与分析能力，能将知识的内在规律进行归纳总结。
2.对话（Dialogues）
Look at the pictures and the calendar to make dialogues with the given sentence patterns.
Dialogue 1
A：What is the date for the Spring Festival in the lunar calendar？
B：It is on the 1St day of the 1st month of the Chinese lunar year.
Dialogue 2
A：What was the date for the Spring Festival in the solar calendar in 2013？
B：It was on February 10，2013 of the solar year.
任务分析：教师给出参考句型以及多个节日的图片，供学生选择进行对话练习。学生两人一组进行问答，巩固本节课的难点内容：公历与农历日期的表达。通过对话，学生能够学以致用，掌握日期的表达方式。该任务在帮助学生突破难点的同时，也能提高学生合作学习以及运用英语解决问题的能力。
3.游戏（Game）
Classify the various activities.
任务分析：由于学生词汇储备相对较少，直接让学生说出节日活动难度较大，因此本任务采用了将节日活动分类的方法，降低了任务难度，同时又能引出本节课的重点内容——节日活动，帮助学生在完成任务的过程中熟悉节日活动的英文表达。该任务依赖于多媒体教学手段，学生每成功配对一个节日与节日活动，幻灯片上相应的节日活动就会消失，直至最后所有的节日活动都消失，只留下五大节日。这种方式也会给学生一种游戏通关的体验与快感，进一步提升学生学习英语的兴趣。
4.口头演讲（oral presentation）
Choose one festival and work in groups of four to make an oral presentation. Marks will be given according to your performance.
任务分析：该任务要求学生整合本节课所学重难点内容，就一个中国传统节日进行简要介绍。考虑到学生的口语表达能力相对较弱，此处教师提供了脚手架（scaffold），即口语演讲的结构模式，学生可以参考此模式进行介绍。该任务在任务链中难度最大，综合性最强，对学生要求最高，学生在对所学内容充分掌握后方可顺利完成此任务。小组讨论的形式也培养了学生的团队精神与合作学习能力。教师在学生完成口头演讲后，对学生的任务完成情况进行评价。这一任务让学生将学习到的语言知识和技能转化为在真实情境中运用英语的能力，实现了“做中学”，同时也提高了学生的语用能力。
第三步，任务后活动（Post-task）
Choose one western festival and introduce it to your classmates. Send your oral introduction to the class Wechat group.
任务后活动分析：本任务要求学生选取一个自己感兴趣的西方节日进行介绍，既要运用本课所学到的知识与思维能力，又要求学生自己搜寻新的信息，这是一个知识巩固、迁移与提高的过程。同时在潜移默化中也让学生对西方文化有所了解，通过中西方文化的对比也能让学生产生对自己民族文化的认同感与归属感。此外，学生能用自己所学解决问题，体会到运用语言进行交流的成就感和自豪感，这势必会增强他们学习英语的积极性与主动性。
通过以上任务的实施，学生能够在教师的引导下自主学习，实现“做中学”，激发学习兴趣，提升积极性与主动性。教师的角色也由原来的“灌输者”转变为“引导者”，课堂的主动权交还给了学生，课堂教学效率也得以提高。
五、结语
任务型语言教学注重培养学生的语用能力，强调学生在做中学，通过一系列微型任务构成的“任务链”，将学习内容由简到繁逐层推进，符合学生的认知发展规律，充分体现了以学生为中心的现代教育理念。对于英语基礎相对较弱的中专学生，任务型教学在课堂教学中的恰当运用有助于提高学生的学习兴趣，调动学习的积极性与主动性，发展学生自主学习和合作学习的能力，增强学生学习英语的信心。然而，充分发挥任务型教学法的优势，需要注意以下问题：教师需要转变观念，改变传统的以教师讲解为主的教学模式，将学习主动权交还学生，成为学生学习的引导者。在设计任务时，教师需关注任务设计的难易度与可操作性，在任务实施过程中注重时间分配，对学生进行必要引导。这些都需要教师根据学生实际情况，在教学实践中不断探索和研究。
参考文献：
[1]上海市教育委员会.上海市中等职业学校英语课程标准（修订稿）[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[2]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]张彩萍.任务型教学法在高职英语教学中的应用[J].中国职业技术教育，2006（31）.
[4]方素玉.职业中专英语教学方法的探讨：任务型教学法的设计和应用[J].科教文汇，2007（11）.
[5]刘力扬.任务教学法在中专英语阅读教学中的应用[J].现代职业教育，2016（15）.
编辑 郑晓燕