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摘 要：目前航材管理专业实践教学模式与效果不能完全满足岗位任职的需要。本文将航材管理专业实践教学存在的问题，从教员的实践教学素质、课程设置、内容体系、教学方式方法、评价机制五个方面进行深入分解分析，从而认清现状，理清思路。
关键词：航材管理；实践教学；任职教育
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0121-02
1.引言
航材管理专业依据本专业任职教育人才培养方案的要求，遵照“三贴近”的原则，按照任职岗位的能力需求，构建了航材管理专业生长干部和士官大专两个层次的课程内容体系，基本满足了岗位任职教育的需要。岗位任职能力培养是任职教育的根本目的，而实践是知识转化为能力的最有效手段，因此强化实践性教学是校区特色任职教育建设的主要任务，也是课程施训改革的重点方向。
2.航材管理专业实践教学存在问题分析
航材管理专业实践教学在学校的引导与任职教育改革大潮的推动下取得了一些成果，但仍存在许多问题，总结起来主要有以下几个方面：
2.1 教员的实践教学素质有待提高
教员是院校办学的主体，教员队伍状况是衡量办学水平的重要标志。[1]教员的部队经历直接决定着教员实践能力的高低，从而决定着教员实践教学水平的高低。目前航材管理专业的所有教员在担任教员以前都没有部队任职经历，而且年轻教员与部队联系较少，即使偶尔带学员到部队参观也只是了解到部队的基本工作流程，没有机会深入学习部队的工作细节，代职锻炼也流于形式，导致教员的实践教学能力偏弱。而随着学员的学历越来越高，对知识探求的欲望越来越强，对教员自身的实践能力也提出了更高的要求。所以，日益增长的学员对实践教学的需求与教员实践教学素质偏低之间的矛盾愈加突出。
2.2 课程设置不合理，实践教学学时不足
青岛校区是从学历教育院校转型为任职教育院校的，转型时间较短，还存在很多学历教育的影子，对实践教学重视不够。经过这几年大刀阔斧的改革，任职教育院校在课程设置时，意识到实践教学对任职教育的重要性，开始不断增加实践教学学时，但是还没有达到总部提出的要求。实践教学不仅是教学的重要组成部分，而且贯穿整个教学过程的始终，而不是与理论教学相对立，更没有与理论教学相脱节，而是与理论教学相辅相成，保证了实践教学质量，也有利于学员实践能力和创新精神的培养。[2]任职教育院校更重要的是培养学员的动手能力，使之一毕业就能具备岗位的技能和素质，而这和充足的实践教学学时是分不开的。俗话说“熟能生巧”，而熟练的过程离不开反复练习，反复练习的过程离不开充足的实践学时。因此，作为任职教育必须要继续加大实践教学所占的比例，利用充足的学时来达到熟到巧的过程。
2.3 实践教学内容体系有待于完善
随着任职教育的深入发展，航材管理专业已经对课程体系进行了调整，但现有的人才培养模式和课程体系是从学历教育的人才培养模式和课程体系延续而来，在人才培养体系中过多地强调课程体系及课程内容的系统性和完整性，而没有从任职岗位实际需求的角度出发来思考课程体系及教学内容，存在着重理论教学轻实践教学、重知识传授轻动手能力培养、重基本知识点考核轻综合能力考评的倾向。如目前航材管理专业的器材课的内容体系设置仍然沿用了学历教育阶段的内容体系，按照飞机的机体结构组织教学内容，追求知识的完整性和系统性，而忽略了对器材本身的保管和供应特点的归纳分析，这样就导致学员学的很多器材知识在航材保管和供应中用不到，而需要的器材供应特点和保管要求等知识又没学透。
任职教育是一种与时俱进的教学模式，如果不能根据任职岗位、工作内容的变化及时调整教学内容，就不能实现任职岗位教育培养合格岗位人才的终极目的。有些机型已退出现役，但现有教学中仍有大篇幅的内容在讲这一部分，这样不但不符合部队的实际，而且浪费了大量的学时在一些不必讲的知识点上。
2.4 实践教学方式方法有待改进
好的教学内容必须通过合理的教学方式方法来展现才能取得良好的教学效果，教学方式方法必须要符合教学内容的内在要求，二者是内容与形式的辩证统一关系。航材管理专业某些课程的实践教学没有根据具体的教学内容量身定制实践教学过程，导致教学内容与教学方法手段不相适应。如器材课中的“器材的识别”这一教学内容安排了到部队库房参观见学的实践教学环节，但是器材在库房中存放时通常是处于封存包装状态，无法看到器材的外观和结构，因此库房参观见学的实践教学环节与“器材的识别”的教学内容不相适应，无益于学员器材识别能力的形成。
航材管理专业的实践教学在以往的教学过程中，存在随意性大、不规范的现象，尤其是占很大比重的参观见学活动，没有形成固定的流程和统一的要求，实施过程中随意性很大，教学效果很难保证。
2.5 实践教学评价机制不完善
评价机制的不完善是制约实践教学发展的重要因素。总体看来，实践教学的严肃性、严格性、严谨性远不如理论教学。与实践教学相比，理论教学的评价方式较为成熟和稳定。理论教学对学员的评价主要通过考试和考查的方式，考试成绩一般能较为客观地反映学员的实际水平。而且，由于学员的学习生涯都是通过理论考试一步步走来，从自身利益角度考虑都比较重视考试，一般在考前都会认真复习备考，对先前学习的理论知识起到巩固和强化作用。此外，教员通过学员的成绩也能够对自己的教学进行评价，从而为下一步的教学改进提供参考。实践教学形式灵活多样，航材管理专业常采用的实践教学形式有现场考察、现地教学、实验教学、实习，实践教学效果无法用考试的形式进行评价，而又没有形成统一的、固定的、完善的实践教学评价机制，这使得很少有学员因为实践教学不能毕业，所以学员未能充分认识到实践教学重要性，实践教学的质量也难以保证。
3.结束语
任职教育要突出岗位任职能力培养。[3]任职教育既是深化知识学习的过程，更是将所学知识与实践结合并转化为岗位任职能力的过程。与学历教育相比，任职教育的教学目的具有明确的岗位指向性，教学内容具有显著的针对性，教学组织具有鲜明的层次性，教学实施具有很强的实践性。
2011年全军院校会议指出“目前院校服务部队的能力还不够强，不能满足加快战斗力生成模式转变的内在需要。”一些新毕业学员到部队后出现了“水土不服”问题，[4]组训、教育、管理能力比较弱，难以胜任本职岗位。这说明军队院校任职教育的实践教学还不能完全适应部队需要，在院校学的到部队用不上，部队需要的又学不到，这就是目前院校任职教育需要破解的最大难题。解决这一问题的关键在改革，改革就要创新，探索新的教学施训模式。目前航材管理专业实践教学模式与效果也不能完全满足岗位任职的需要。因此，进一步研究探索实践教学施训改革新举措是破除实践教学发展瓶颈的唯一途径，为推动本专业实践教学质量和效果提升提供理论依据。
参考文献：
[1]杜海璐.论如何推进军队院校教学训练工作.求实[J]，2009年1月：P292-293.
[2]徐坤.部队任职教育信息技术类课程建设和教学实践探讨.科技信息[J]，2011年4月第10期：P10.
[3]李亚萍，张涛.论信息化条件下军事人才培养思路重塑.军事人才培养[J]，P28-30.
[4]万国兵.信息化条件下任职教育开放性浅探.科技信息[J]， 2010年10期，P53.
关键词：航材管理；实践教学；任职教育
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0121-02
1.引言
航材管理专业依据本专业任职教育人才培养方案的要求，遵照“三贴近”的原则，按照任职岗位的能力需求，构建了航材管理专业生长干部和士官大专两个层次的课程内容体系，基本满足了岗位任职教育的需要。岗位任职能力培养是任职教育的根本目的，而实践是知识转化为能力的最有效手段，因此强化实践性教学是校区特色任职教育建设的主要任务，也是课程施训改革的重点方向。
2.航材管理专业实践教学存在问题分析
航材管理专业实践教学在学校的引导与任职教育改革大潮的推动下取得了一些成果，但仍存在许多问题，总结起来主要有以下几个方面：
2.1 教员的实践教学素质有待提高
教员是院校办学的主体，教员队伍状况是衡量办学水平的重要标志。[1]教员的部队经历直接决定着教员实践能力的高低，从而决定着教员实践教学水平的高低。目前航材管理专业的所有教员在担任教员以前都没有部队任职经历，而且年轻教员与部队联系较少，即使偶尔带学员到部队参观也只是了解到部队的基本工作流程，没有机会深入学习部队的工作细节，代职锻炼也流于形式，导致教员的实践教学能力偏弱。而随着学员的学历越来越高，对知识探求的欲望越来越强，对教员自身的实践能力也提出了更高的要求。所以，日益增长的学员对实践教学的需求与教员实践教学素质偏低之间的矛盾愈加突出。
2.2 课程设置不合理，实践教学学时不足
青岛校区是从学历教育院校转型为任职教育院校的，转型时间较短，还存在很多学历教育的影子，对实践教学重视不够。经过这几年大刀阔斧的改革，任职教育院校在课程设置时，意识到实践教学对任职教育的重要性，开始不断增加实践教学学时，但是还没有达到总部提出的要求。实践教学不仅是教学的重要组成部分，而且贯穿整个教学过程的始终，而不是与理论教学相对立，更没有与理论教学相脱节，而是与理论教学相辅相成，保证了实践教学质量，也有利于学员实践能力和创新精神的培养。[2]任职教育院校更重要的是培养学员的动手能力，使之一毕业就能具备岗位的技能和素质，而这和充足的实践教学学时是分不开的。俗话说“熟能生巧”，而熟练的过程离不开反复练习，反复练习的过程离不开充足的实践学时。因此，作为任职教育必须要继续加大实践教学所占的比例，利用充足的学时来达到熟到巧的过程。
2.3 实践教学内容体系有待于完善
随着任职教育的深入发展，航材管理专业已经对课程体系进行了调整，但现有的人才培养模式和课程体系是从学历教育的人才培养模式和课程体系延续而来，在人才培养体系中过多地强调课程体系及课程内容的系统性和完整性，而没有从任职岗位实际需求的角度出发来思考课程体系及教学内容，存在着重理论教学轻实践教学、重知识传授轻动手能力培养、重基本知识点考核轻综合能力考评的倾向。如目前航材管理专业的器材课的内容体系设置仍然沿用了学历教育阶段的内容体系，按照飞机的机体结构组织教学内容，追求知识的完整性和系统性，而忽略了对器材本身的保管和供应特点的归纳分析，这样就导致学员学的很多器材知识在航材保管和供应中用不到，而需要的器材供应特点和保管要求等知识又没学透。
任职教育是一种与时俱进的教学模式，如果不能根据任职岗位、工作内容的变化及时调整教学内容，就不能实现任职岗位教育培养合格岗位人才的终极目的。有些机型已退出现役，但现有教学中仍有大篇幅的内容在讲这一部分，这样不但不符合部队的实际，而且浪费了大量的学时在一些不必讲的知识点上。
2.4 实践教学方式方法有待改进
好的教学内容必须通过合理的教学方式方法来展现才能取得良好的教学效果，教学方式方法必须要符合教学内容的内在要求，二者是内容与形式的辩证统一关系。航材管理专业某些课程的实践教学没有根据具体的教学内容量身定制实践教学过程，导致教学内容与教学方法手段不相适应。如器材课中的“器材的识别”这一教学内容安排了到部队库房参观见学的实践教学环节，但是器材在库房中存放时通常是处于封存包装状态，无法看到器材的外观和结构，因此库房参观见学的实践教学环节与“器材的识别”的教学内容不相适应，无益于学员器材识别能力的形成。
航材管理专业的实践教学在以往的教学过程中，存在随意性大、不规范的现象，尤其是占很大比重的参观见学活动，没有形成固定的流程和统一的要求，实施过程中随意性很大，教学效果很难保证。
2.5 实践教学评价机制不完善
评价机制的不完善是制约实践教学发展的重要因素。总体看来，实践教学的严肃性、严格性、严谨性远不如理论教学。与实践教学相比，理论教学的评价方式较为成熟和稳定。理论教学对学员的评价主要通过考试和考查的方式，考试成绩一般能较为客观地反映学员的实际水平。而且，由于学员的学习生涯都是通过理论考试一步步走来，从自身利益角度考虑都比较重视考试，一般在考前都会认真复习备考，对先前学习的理论知识起到巩固和强化作用。此外，教员通过学员的成绩也能够对自己的教学进行评价，从而为下一步的教学改进提供参考。实践教学形式灵活多样，航材管理专业常采用的实践教学形式有现场考察、现地教学、实验教学、实习，实践教学效果无法用考试的形式进行评价，而又没有形成统一的、固定的、完善的实践教学评价机制，这使得很少有学员因为实践教学不能毕业，所以学员未能充分认识到实践教学重要性，实践教学的质量也难以保证。
3.结束语
任职教育要突出岗位任职能力培养。[3]任职教育既是深化知识学习的过程，更是将所学知识与实践结合并转化为岗位任职能力的过程。与学历教育相比，任职教育的教学目的具有明确的岗位指向性，教学内容具有显著的针对性，教学组织具有鲜明的层次性，教学实施具有很强的实践性。
2011年全军院校会议指出“目前院校服务部队的能力还不够强，不能满足加快战斗力生成模式转变的内在需要。”一些新毕业学员到部队后出现了“水土不服”问题，[4]组训、教育、管理能力比较弱，难以胜任本职岗位。这说明军队院校任职教育的实践教学还不能完全适应部队需要，在院校学的到部队用不上，部队需要的又学不到，这就是目前院校任职教育需要破解的最大难题。解决这一问题的关键在改革，改革就要创新，探索新的教学施训模式。目前航材管理专业实践教学模式与效果也不能完全满足岗位任职的需要。因此，进一步研究探索实践教学施训改革新举措是破除实践教学发展瓶颈的唯一途径，为推动本专业实践教学质量和效果提升提供理论依据。
参考文献：
[1]杜海璐.论如何推进军队院校教学训练工作.求实[J]，2009年1月：P292-293.
[2]徐坤.部队任职教育信息技术类课程建设和教学实践探讨.科技信息[J]，2011年4月第10期：P10.
[3]李亚萍，张涛.论信息化条件下军事人才培养思路重塑.军事人才培养[J]，P28-30.
[4]万国兵.信息化条件下任职教育开放性浅探.科技信息[J]， 2010年10期，P53.