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【中图分类号】G620【文献标识码】B
初中化学是一门以实验为基础的学科。培养学生化学实验探究能力，全面提高学生的素质，是适应时代需要的主旋律。新的化学教材对实验的教学设计符合教育家布鲁纳提出的“把一门学科教给一个人，不是要他把结果牢记在心头，确切地说，那就是让他参与知识的获得与组织过程，认识是一个过程而不是一个结果。”然而，当前化学实验课普遍存在“表面热闹”，质量不高的现象。根据本人的教学经验及所掌握的情况，化学课更应注重在实验教学中的参与性和主动性。新教材的突出特点就是注重实验探究性，改变老教材的知识传授功能。启迪思维，培养学生探究能力是化学教学的重要组成部分。那么在化学教学中如何培养学生实验探究能力呢？我根据多年的教学实践，谈谈个人的体会和认识。
一、 化学课堂教学中遇到的实际问题
1、课堂教学时间的不足
实验探究活动必须要有充足的时间作保证，但在初中阶段每一节课的时间只有40分钟，而且化学每周的课时只有3节。化学教材的内容从章节数来看没有语文、数学、英语等课多，但是在实际教学的过程中要完成新教材所安排的这些内容却是需要很多时间的。如果仅仅为了赶进度而使学生草草地完成实验，在没有深入思考的前提下草率地得出结论，是达不到探究的效果的。教师为了培养大多数学生的科学精神和实践能力，就得要占用课外的时间，可是课外时间又有限，因为每个学生还有其他课程的学习任务。
2、教学仪器设备欠缺
新的教材必须有与之配套的实验设备。目前很多学校的实验设备都还是前几年“普九”、“普实”验收时根据老教材的实验配备。由于经费的不足导致新教材安排的实验活动有很多都不能展开。一些实验探究活动并不能让每个学生进行，还是由教师一人或者教师同几个学生一起在教室里演示。现在还有很多乡村初级中学没有条件真正进行探究式教学。
3、没有良好的探究习惯
很多学生由于从小没有动手的习惯，没有探究问题的爱好和欲望，因此，教室布置实验探究任务，希望学生能自觉主动地进行实验探究活动，结果学生却不知道从哪里入手，也不知道实验的目的是什么，如何去观察实验现象，如何记录实验数据等等。很多学生一说做实验精神就来了，别以为每个学生都是有目的地准备开展实验探究活动，其实他们当中有一些是抱着好玩的心理进实验室的，他们认为实验课好看、热闹、没有课堂作业。有时一节课下来有的学生没有动过手，完全是一个看客。
4、考试制度反映出的问题
中国的考试形式比较单一，主要是通过笔试检查学生对知识的记忆和理解运用情况。学生的实验探究能力并不能真正在有限的卷面上完成反映出来。科学探究的精神也无法得到体现。虽然近几年很多地方的中考试卷在改革，但是我认为那也只是题目的形式改变了而已。学生并没有实际操作实验区收集数据，考察的重点也就是设计实验和分析数据的抽象思维能力等。为了考试时能取得一个好的成绩，考试题目怎么出，教师就可以组织学生有针对性地练习。学生在实验课上培养到的各种实践能力和对科学知识的执着追求精神在现有的考试方式下无法得到体现。
二、在实验教学中优化教学对策
1、更新教学观念，增加实验的探索性
实验的探索性是指分析和寻求多种可能，运用多种方法和途径讨论化学问题。其中“分析”、“寻求”是思维的发散过程，因而增加学生实验的探索性，可以有效地训练学生创造思维的发散性。化学实验教学在培养学生创新意识和训练学生创造思维能力方面蕴含着相当大的潜力，是值得我们努力发掘和深入探索的。在现有的教学条件下，对初中化学实验教学方法做适当的调整、改进和优化，可以更充分地发挥化学实验的教学功能，在巩固知识、培养能力，特别是在完善学生创造思维素质和创新精神方面起到积极的促进作用。
2、将实验探究活动延伸到课外
为了解决前面提到的教学时间和教学目标的矛盾，在教学中有针对性的将一些探究的实验从课堂延伸到课外，例如9年级化学课本提到的鸡蛋壳与醋酸反应铁钉生锈条件等实验就可以延伸到课外，可以回家完成实验。
通过课外探究活动，不但可以学到相关的化学知识，而且还能体会化学知识在日常生活中的广泛应用。在小实验过程中学生很容易对知识有新的认识和发现以及新的感悟，也很容易有一些新的问题提出来，有时还会闪现出成人无法想到的新奇的想法。通过长期的课外实验探究活动，学生的动手能力、观察能力、分析问题解决问题的能力一定会得到提高。例如，我的一位姓张的学生对我说：“老师，我现在通过探究实验之后真正弄懂质量守恒定律了。”这也会使学生对自然科学的热爱和执着追求精神得以提高，实践能力必定会得到培养。
3、实验探究的准备工作要充分
无论是开展什么实验，学生在实验前教师的教学必须为学生的学习活动扫清障碍，同时教师必须课前为学生做好物质准备。因为学习是一种继承和创新，很多知识是人类通过长期的实践活动和科学探究总结出来的。当然也有一些有待人类继续去认识和利用。因此，我们既不能象应试教育那样牵着孩子们前进，采取灌输式的教学方法，也不能从一个极端走向另一个极端，对学生的学习活动放任自流。前者培养出的学生只能应付考试取得好成绩，很可能会有一些死读书的学生就会成为高分低能的人，不能适应时代发展的要求。而后者又很容易使学生徒劳无功，多走弯路，甚至对学习化学失去兴趣。
作为教师在开展实验探究前必须做好准备工作。首先准备各种仪器设备、药品、提供实施实验的场地等。有些设备学校没有，教师可以发动学生自己带家里的日常生活用品，例如做CO2溶于水的实验时，学生可以自带矿泉水瓶等；有些设备可以提前布置学生课前自制。其次有些实验的结论由于受多种因素的影响，学生探究时很可能不能得出完善的结论，因此教师必须在课前先进行实验探究，发现可能出现的问题，找到解决问题的方法，探究探索更好的实验方法，以便在学生探究的过程中能够有的放矢地指导、提示和点拨。比如探究金屬跟酸反应规律的实验，教师课前不先去探究就不知道学生在做实验的时候会不会出现活泼金属与酸反应速度反而慢的现象等等。 4、教师带头开展实验探究
我们的学生之所以缺乏动手的能力很大程度上与他们从小没有动手行为有关。由于我国地域宽广，中西部地区和沿海地区经济的悬殊、城市和农村的悬殊，从小学到中学很多教师都是讲教材安排的学生分组实验组织改为演示实验，更差的情况就是教师在黑板上讲解演示实验。当然这种实验教学可以使学生完成实验考题，但是却缺少真正的动手能力和创新精神。
其实每个人都具备探究大自然的能力，不过就需要一个好的研究环境和研究氛围。我认为教师在进行课改实验时首先应当身体力行，对学生探究的内容教师也进行深入探究，这样我们的学生就会在教师的带动下潜移默化地学到很多探究的方法和渗透对科学的执着追求精神。
5、探究活动和知识学习并重
新一轮课程改革的目标是培养学生的创新精神和实践能力。但是我认为不能完全否定知识的学习和积累。教师既要向学生传授知识，又要带领学生开展各种科学探究活动。我们不能像应试教育那样采取填鸭式的教学，要求学生死记硬背知识点、会解题得高分，也不能对学生的学习行为放任自流、不闻不问。教学活动始终是一个双边活动，没有教师的教，学生的学习会走很多弯路，学生就无法在短时间内掌握人类长期积累下来的先进文化和技术。作为教师在传授知识同时有责任激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。鉴于初中阶段教学时间的限制、教学设施的限制、学生认识化學的能力的限制等诸多因素，初中课堂教学中培养学生的创新精神和探究能力只能有针对性地开展，每节课都有一个探究能力作为重点。我们不能从一个极端走到另一个极端，我们应该要求学生将探究活动与知识学习并重。
6、因地制宜开展实验活动
我们进行课程改革开展实验探究活动，很多时候我们都要考虑本地的实际情况，要根据学校的实验设备有重点地开展自己能够开展而且对学生的发展有用的实验，不一定非要像教材安排的那样开展所有实验。比如像我们学校这样的初中可以用日常生活用品、玩具等等开展各种小实验、小制作、小发明、撰写小论文等。例如我在学生学习CO2实验室制法后，让学生在日常生活中选择一些废弃用品，将课本原有的装置进行改装。
7、多给学生鼓励、多给学生参与机会
就学生的思维而言，提出问题往往比解决问题难，实验探究的过程中由收集到的数据分析得出结论的生活又很容易以偏概全或者抓不住本质的东西。因此在课堂教学中教师既要鼓励学生大胆地发现问题提出问题，同时还要提倡学生之间的交流和评价，把课堂的主动权交给学生。学生回答问题如果不正确或者不全面，教师最好不要全盘否定，而应该给予必要的鼓励。第一，多给学生一些语言表达的机会；第二，对学生的观点不要轻易否定；此外，在师生互动的同时，更要关注生生互动。例如一位姓李的学生向我提问：“老师，凡排在氢后的金属都不能跟酸反应吗？”我的做法是先给予表扬和鼓励，然后给他提供探究的实验条件和机会，让他自己去探究。
二、 实验教学中的实践反思
新教材从内容安排可以明显看出突出趣味性和探究性，但是我们也觉得缺少了老教材的条理性和系统性。首先是知识的跨度大，前后衔接与过度较差。如果教师上课时不补充讲授相关内容，很多知识在他们的大脑还是一片空白，因此学生是很难自己进行探究性的学习。如果新教材编得很详细，学生通过自学就能看明白，那么学生就具备有探究活动的知识和条件，学生的问题自己能找到答案，教师也可以有更多的时间研究教学艺术，也可以和学生一起开展科学探究，指导学生搞小制作、小发明、撰写小论文等。
要真正提高学生的科学素质，培养学生的创新精神和实践能力，我们的教学时间是远远不够的，所以要适当增加课时量。
我们传统的化学考题有选择、填空、推断、实验、计算等形式。这些类型的题目对考察学生对知识的理解、记忆、应用等能力是有作用的。但是学生考试成绩好的不一定实际动手能力强。因为没有能检查到学生实际动手的能力。
新课程改革对化学这门自然科学课程的重视是大家的共识，化学教学必须体现实验科学的教学规律，学习不再是只为了分数，为了升学，而在于实验实践能力、探究能力和创新精神的培养。怎样才能将新课程改革搞得更好，这是一个有必要继续探讨的问题。
初中化学是一门以实验为基础的学科。培养学生化学实验探究能力，全面提高学生的素质，是适应时代需要的主旋律。新的化学教材对实验的教学设计符合教育家布鲁纳提出的“把一门学科教给一个人，不是要他把结果牢记在心头，确切地说，那就是让他参与知识的获得与组织过程，认识是一个过程而不是一个结果。”然而，当前化学实验课普遍存在“表面热闹”，质量不高的现象。根据本人的教学经验及所掌握的情况，化学课更应注重在实验教学中的参与性和主动性。新教材的突出特点就是注重实验探究性，改变老教材的知识传授功能。启迪思维，培养学生探究能力是化学教学的重要组成部分。那么在化学教学中如何培养学生实验探究能力呢？我根据多年的教学实践，谈谈个人的体会和认识。
一、 化学课堂教学中遇到的实际问题
1、课堂教学时间的不足
实验探究活动必须要有充足的时间作保证，但在初中阶段每一节课的时间只有40分钟，而且化学每周的课时只有3节。化学教材的内容从章节数来看没有语文、数学、英语等课多，但是在实际教学的过程中要完成新教材所安排的这些内容却是需要很多时间的。如果仅仅为了赶进度而使学生草草地完成实验，在没有深入思考的前提下草率地得出结论，是达不到探究的效果的。教师为了培养大多数学生的科学精神和实践能力，就得要占用课外的时间，可是课外时间又有限，因为每个学生还有其他课程的学习任务。
2、教学仪器设备欠缺
新的教材必须有与之配套的实验设备。目前很多学校的实验设备都还是前几年“普九”、“普实”验收时根据老教材的实验配备。由于经费的不足导致新教材安排的实验活动有很多都不能展开。一些实验探究活动并不能让每个学生进行，还是由教师一人或者教师同几个学生一起在教室里演示。现在还有很多乡村初级中学没有条件真正进行探究式教学。
3、没有良好的探究习惯
很多学生由于从小没有动手的习惯，没有探究问题的爱好和欲望，因此，教室布置实验探究任务，希望学生能自觉主动地进行实验探究活动，结果学生却不知道从哪里入手，也不知道实验的目的是什么，如何去观察实验现象，如何记录实验数据等等。很多学生一说做实验精神就来了，别以为每个学生都是有目的地准备开展实验探究活动，其实他们当中有一些是抱着好玩的心理进实验室的，他们认为实验课好看、热闹、没有课堂作业。有时一节课下来有的学生没有动过手，完全是一个看客。
4、考试制度反映出的问题
中国的考试形式比较单一，主要是通过笔试检查学生对知识的记忆和理解运用情况。学生的实验探究能力并不能真正在有限的卷面上完成反映出来。科学探究的精神也无法得到体现。虽然近几年很多地方的中考试卷在改革，但是我认为那也只是题目的形式改变了而已。学生并没有实际操作实验区收集数据，考察的重点也就是设计实验和分析数据的抽象思维能力等。为了考试时能取得一个好的成绩，考试题目怎么出，教师就可以组织学生有针对性地练习。学生在实验课上培养到的各种实践能力和对科学知识的执着追求精神在现有的考试方式下无法得到体现。
二、在实验教学中优化教学对策
1、更新教学观念，增加实验的探索性
实验的探索性是指分析和寻求多种可能，运用多种方法和途径讨论化学问题。其中“分析”、“寻求”是思维的发散过程，因而增加学生实验的探索性，可以有效地训练学生创造思维的发散性。化学实验教学在培养学生创新意识和训练学生创造思维能力方面蕴含着相当大的潜力，是值得我们努力发掘和深入探索的。在现有的教学条件下，对初中化学实验教学方法做适当的调整、改进和优化，可以更充分地发挥化学实验的教学功能，在巩固知识、培养能力，特别是在完善学生创造思维素质和创新精神方面起到积极的促进作用。
2、将实验探究活动延伸到课外
为了解决前面提到的教学时间和教学目标的矛盾，在教学中有针对性的将一些探究的实验从课堂延伸到课外，例如9年级化学课本提到的鸡蛋壳与醋酸反应铁钉生锈条件等实验就可以延伸到课外，可以回家完成实验。
通过课外探究活动，不但可以学到相关的化学知识，而且还能体会化学知识在日常生活中的广泛应用。在小实验过程中学生很容易对知识有新的认识和发现以及新的感悟，也很容易有一些新的问题提出来，有时还会闪现出成人无法想到的新奇的想法。通过长期的课外实验探究活动，学生的动手能力、观察能力、分析问题解决问题的能力一定会得到提高。例如，我的一位姓张的学生对我说：“老师，我现在通过探究实验之后真正弄懂质量守恒定律了。”这也会使学生对自然科学的热爱和执着追求精神得以提高，实践能力必定会得到培养。
3、实验探究的准备工作要充分
无论是开展什么实验，学生在实验前教师的教学必须为学生的学习活动扫清障碍，同时教师必须课前为学生做好物质准备。因为学习是一种继承和创新，很多知识是人类通过长期的实践活动和科学探究总结出来的。当然也有一些有待人类继续去认识和利用。因此，我们既不能象应试教育那样牵着孩子们前进，采取灌输式的教学方法，也不能从一个极端走向另一个极端，对学生的学习活动放任自流。前者培养出的学生只能应付考试取得好成绩，很可能会有一些死读书的学生就会成为高分低能的人，不能适应时代发展的要求。而后者又很容易使学生徒劳无功，多走弯路，甚至对学习化学失去兴趣。
作为教师在开展实验探究前必须做好准备工作。首先准备各种仪器设备、药品、提供实施实验的场地等。有些设备学校没有，教师可以发动学生自己带家里的日常生活用品，例如做CO2溶于水的实验时，学生可以自带矿泉水瓶等；有些设备可以提前布置学生课前自制。其次有些实验的结论由于受多种因素的影响，学生探究时很可能不能得出完善的结论，因此教师必须在课前先进行实验探究，发现可能出现的问题，找到解决问题的方法，探究探索更好的实验方法，以便在学生探究的过程中能够有的放矢地指导、提示和点拨。比如探究金屬跟酸反应规律的实验，教师课前不先去探究就不知道学生在做实验的时候会不会出现活泼金属与酸反应速度反而慢的现象等等。 4、教师带头开展实验探究
我们的学生之所以缺乏动手的能力很大程度上与他们从小没有动手行为有关。由于我国地域宽广，中西部地区和沿海地区经济的悬殊、城市和农村的悬殊，从小学到中学很多教师都是讲教材安排的学生分组实验组织改为演示实验，更差的情况就是教师在黑板上讲解演示实验。当然这种实验教学可以使学生完成实验考题，但是却缺少真正的动手能力和创新精神。
其实每个人都具备探究大自然的能力，不过就需要一个好的研究环境和研究氛围。我认为教师在进行课改实验时首先应当身体力行，对学生探究的内容教师也进行深入探究，这样我们的学生就会在教师的带动下潜移默化地学到很多探究的方法和渗透对科学的执着追求精神。
5、探究活动和知识学习并重
新一轮课程改革的目标是培养学生的创新精神和实践能力。但是我认为不能完全否定知识的学习和积累。教师既要向学生传授知识，又要带领学生开展各种科学探究活动。我们不能像应试教育那样采取填鸭式的教学，要求学生死记硬背知识点、会解题得高分，也不能对学生的学习行为放任自流、不闻不问。教学活动始终是一个双边活动，没有教师的教，学生的学习会走很多弯路，学生就无法在短时间内掌握人类长期积累下来的先进文化和技术。作为教师在传授知识同时有责任激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。鉴于初中阶段教学时间的限制、教学设施的限制、学生认识化學的能力的限制等诸多因素，初中课堂教学中培养学生的创新精神和探究能力只能有针对性地开展，每节课都有一个探究能力作为重点。我们不能从一个极端走到另一个极端，我们应该要求学生将探究活动与知识学习并重。
6、因地制宜开展实验活动
我们进行课程改革开展实验探究活动，很多时候我们都要考虑本地的实际情况，要根据学校的实验设备有重点地开展自己能够开展而且对学生的发展有用的实验，不一定非要像教材安排的那样开展所有实验。比如像我们学校这样的初中可以用日常生活用品、玩具等等开展各种小实验、小制作、小发明、撰写小论文等。例如我在学生学习CO2实验室制法后，让学生在日常生活中选择一些废弃用品，将课本原有的装置进行改装。
7、多给学生鼓励、多给学生参与机会
就学生的思维而言，提出问题往往比解决问题难，实验探究的过程中由收集到的数据分析得出结论的生活又很容易以偏概全或者抓不住本质的东西。因此在课堂教学中教师既要鼓励学生大胆地发现问题提出问题，同时还要提倡学生之间的交流和评价，把课堂的主动权交给学生。学生回答问题如果不正确或者不全面，教师最好不要全盘否定，而应该给予必要的鼓励。第一，多给学生一些语言表达的机会；第二，对学生的观点不要轻易否定；此外，在师生互动的同时，更要关注生生互动。例如一位姓李的学生向我提问：“老师，凡排在氢后的金属都不能跟酸反应吗？”我的做法是先给予表扬和鼓励，然后给他提供探究的实验条件和机会，让他自己去探究。
二、 实验教学中的实践反思
新教材从内容安排可以明显看出突出趣味性和探究性，但是我们也觉得缺少了老教材的条理性和系统性。首先是知识的跨度大，前后衔接与过度较差。如果教师上课时不补充讲授相关内容，很多知识在他们的大脑还是一片空白，因此学生是很难自己进行探究性的学习。如果新教材编得很详细，学生通过自学就能看明白，那么学生就具备有探究活动的知识和条件，学生的问题自己能找到答案，教师也可以有更多的时间研究教学艺术，也可以和学生一起开展科学探究，指导学生搞小制作、小发明、撰写小论文等。
要真正提高学生的科学素质，培养学生的创新精神和实践能力，我们的教学时间是远远不够的，所以要适当增加课时量。
我们传统的化学考题有选择、填空、推断、实验、计算等形式。这些类型的题目对考察学生对知识的理解、记忆、应用等能力是有作用的。但是学生考试成绩好的不一定实际动手能力强。因为没有能检查到学生实际动手的能力。
新课程改革对化学这门自然科学课程的重视是大家的共识，化学教学必须体现实验科学的教学规律，学习不再是只为了分数，为了升学，而在于实验实践能力、探究能力和创新精神的培养。怎样才能将新课程改革搞得更好，这是一个有必要继续探讨的问题。