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摘 要：随着我国科学技术的快速发展，计算机对于社会生产与社会生活的促进作用越发突出。现代企业对于当代人才的计算机水平有了更高的要求，学生对于自己的计算机水平也有更高的要求。计算机等级考试是对当代人才计算机水平进行衡量与认定的一种手段，计算机等级证书对于人才的能力具有衡量作用。因此，越来越多的学校开展注重计算机教学，也将计算机等级考试的教学内容融入到日常教学当中。
关键词：计算机等级考试；基础教学
一、计算机等级考试和计算机基础教学的关系
计算机等级考试和计算机基础课程之间既存在显著区别，又彼此联系并相互影响。区别在于，计算机等级考试和计算机基础课程的目标不同。计算机等级考试侧重考察计算机某个方面的实际操作能力和解决实际问题的能力；而计算机基础课程的教学目标是要让学生系统、全面掌握计算机课程的基本知识，并能够解决简单的实际问题。联系在于，计算机等级考试的内容，与计算机基础课程有许多重叠对应的地方，两者紧密联系、不可分割。计算机等级考试作为考核人们计算机应用能力的水平考试，面向社会全体人员，注重培养人们计算机实践操作能力和解决实际问题的能力。而计算机基础教学主要面对高校大一新生，目的是通过标准的教学让学生系统地掌握计算机基本的文化和知识，并掌握基本的操作技能。
计算机公共基础课程的内容计算机等级的大纲相适应。大一新生通过计算机基础课程的学习，掌握了计算机基本的理论知识，为他们通过计算机等级考试打下了良好的基础。而计算机等级考试的开展又有利于激励学生，增强他们学习计算机基础知识的动力。
二、计算机基础教学中存在的问题分析
（一）教学目标不尽明确
在我国的许多学校中，还存在计算机基础教学课程不合理以及教学模式过于老旧的问题。一些学校并没有能够按照学校的办学进行有效教学目标的设置，造成教学目标与教学内容不能满足学生的学习需求。一部分计算机基础教学工作人员的随意性大，使得计算机基础教学比较无趣，课程的混乱问题加剧。教师不能对自己的业务水平进行自觉提高，造成学生的计算机基础学习能力不足。
（二）计算机基础教学多样性不足
不同的学校具有不同的专业，每一个专业的计算机学习需求是不尽相同的。高效的计算机基础教学应当根据不同专业的不同需要进行教学内容的区别。对于财务专业的学生来讲，计算机基础教学的内容就应当与财务管理软件的使用等内容相关，而对于电子专业的学生来讲，其计算机基础学习的内容就应该与程序的设计相关。但是，许多学校并没有做到这一点，对于不同的专业，利用同样的计算机基础教学内容，造成学生的学习积极性不高，计算机基础教学对于学生学习能力的提高作用不大。
三、计算机等级考试对计算机基础教学的影响
（一）计算机等级考试对计算机基础教学的正面影响
计算机等级考试强调了计算机基础课程的重要地位，学校因此加大了硬件设备的投入。
计算机等级考试还增强了学生学习的积极性，通过参加等级考试，学生不但要注重理论知识的学习，更要培养实际操作能力，这样学习起来更有目标、自觉性也大大提升。
（二）计算机等级考试对计算机基础教学的负面影响
如果过分追求等级考试的通过率，容易将计算机基础课程的学习变成应试教育，造成考什么就学什么，最终学生只是掌握了如何通过等级考试的方法，而忽略了考试以外的知识。
教师应该将帮助学生通过等级考试，看作是计算机基础教学的一个环节，而不是全部，更为重要的是要提高学生应用计算机的能力。
四、计算机基础课程结合等级考试的 “任务驱动式”教学模式
对于95后，思维活跃、个性张扬的大学生而言，传统的以教师为中心的教学模式，已经不能适应现代大学教育的要求。这种传统的教学方式，学生被动地接受知识，注意力难以集中，导致课堂上学生玩手机、睡大觉的现象屡见不鲜。如何激发学生对学习的兴趣，可尝试采用“任务驱动式”的教学方法。人们使用计算机通常是为了完成某一任务，同样的，在教学过程中也应先预设任务，提出某个问题，让学生明确在执行这一任务过程中，所要掌握的操作，然后逐一介绍操作要点，这样可以达到更好的教学效果。在不断的提出问题、分析问题、解决问题、归纳概念和规律的过程当中，学生更容易接受知识，进而培养了解决问题的思路，在完成任务的过程中，学生由被动学习变成主动探索，提高了学习的兴趣，加深了对教学内容的理解。在任务的选择上，可以历年等级考试的真题为蓝本，结合实际教学的知识点，在完成任务后，真正做到触类旁通，对等级考试也会大有裨益。
五、开展特色网络教学
以全新的教育理念为指导，以现代信息技术及网络技术为手段，积极建设具备开放性和共享性的计算机基础网络教学体系，实行开放型教学模式，方便师生的交流，实现优秀教学资源共享，通过提供全方位的开放型学习空间来促进学生思维培养和能力拓展，落实个性化培养的教育理念，以网络为媒介实现学生的自主学习，进而促进学生的个性化发展。网络教学可支撑计算机基础教学实现时间、空间、内容的全方位开放，主要包含三个部分：教学网站、网络教学资源库和网络管理平台。教学网站包含计算机基础课程体系以及各门课程的基本信息介绍（教学大纲、内容体系、学习方法、参考资料、考核形式等）、学生网上选课、教师之家、学生论坛、学生提交作业与实验报告、在线考试与测验等平台，共同组成了有利于学生进行自主学习的网络教学支撑环境。在教学网站与课程网站以及教师的个人网站之间建立连接，逐步完善网络教学平台的建设。
六、结语
计算机基础教学和计算机等级考试是相互影响、相互促进的，两者的最终目的都是为了培养适合社会发展的人才。我们应该不断更新观念、与时俱进，通过计算机等级考试和计算机基础教学，提高学生计算机实践操作能力，使其成为符合时代要求的全面的复合型人才，从而推动社会的发展进步。
参考文献
[1] 于贵，梁少林.浅谈计算机等级考试与计算机基础课程教学的关系[J].四川文理学院学报，2012（9）.
[2] 陈国良.董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011（1）.
[3] 姜漓.计算机等级考试负面影响之我见[J].大众科技，2009 （01）.
关键词：计算机等级考试；基础教学
一、计算机等级考试和计算机基础教学的关系
计算机等级考试和计算机基础课程之间既存在显著区别，又彼此联系并相互影响。区别在于，计算机等级考试和计算机基础课程的目标不同。计算机等级考试侧重考察计算机某个方面的实际操作能力和解决实际问题的能力；而计算机基础课程的教学目标是要让学生系统、全面掌握计算机课程的基本知识，并能够解决简单的实际问题。联系在于，计算机等级考试的内容，与计算机基础课程有许多重叠对应的地方，两者紧密联系、不可分割。计算机等级考试作为考核人们计算机应用能力的水平考试，面向社会全体人员，注重培养人们计算机实践操作能力和解决实际问题的能力。而计算机基础教学主要面对高校大一新生，目的是通过标准的教学让学生系统地掌握计算机基本的文化和知识，并掌握基本的操作技能。
计算机公共基础课程的内容计算机等级的大纲相适应。大一新生通过计算机基础课程的学习，掌握了计算机基本的理论知识，为他们通过计算机等级考试打下了良好的基础。而计算机等级考试的开展又有利于激励学生，增强他们学习计算机基础知识的动力。
二、计算机基础教学中存在的问题分析
（一）教学目标不尽明确
在我国的许多学校中，还存在计算机基础教学课程不合理以及教学模式过于老旧的问题。一些学校并没有能够按照学校的办学进行有效教学目标的设置，造成教学目标与教学内容不能满足学生的学习需求。一部分计算机基础教学工作人员的随意性大，使得计算机基础教学比较无趣，课程的混乱问题加剧。教师不能对自己的业务水平进行自觉提高，造成学生的计算机基础学习能力不足。
（二）计算机基础教学多样性不足
不同的学校具有不同的专业，每一个专业的计算机学习需求是不尽相同的。高效的计算机基础教学应当根据不同专业的不同需要进行教学内容的区别。对于财务专业的学生来讲，计算机基础教学的内容就应当与财务管理软件的使用等内容相关，而对于电子专业的学生来讲，其计算机基础学习的内容就应该与程序的设计相关。但是，许多学校并没有做到这一点，对于不同的专业，利用同样的计算机基础教学内容，造成学生的学习积极性不高，计算机基础教学对于学生学习能力的提高作用不大。
三、计算机等级考试对计算机基础教学的影响
（一）计算机等级考试对计算机基础教学的正面影响
计算机等级考试强调了计算机基础课程的重要地位，学校因此加大了硬件设备的投入。
计算机等级考试还增强了学生学习的积极性，通过参加等级考试，学生不但要注重理论知识的学习，更要培养实际操作能力，这样学习起来更有目标、自觉性也大大提升。
（二）计算机等级考试对计算机基础教学的负面影响
如果过分追求等级考试的通过率，容易将计算机基础课程的学习变成应试教育，造成考什么就学什么，最终学生只是掌握了如何通过等级考试的方法，而忽略了考试以外的知识。
教师应该将帮助学生通过等级考试，看作是计算机基础教学的一个环节，而不是全部，更为重要的是要提高学生应用计算机的能力。
四、计算机基础课程结合等级考试的 “任务驱动式”教学模式
对于95后，思维活跃、个性张扬的大学生而言，传统的以教师为中心的教学模式，已经不能适应现代大学教育的要求。这种传统的教学方式，学生被动地接受知识，注意力难以集中，导致课堂上学生玩手机、睡大觉的现象屡见不鲜。如何激发学生对学习的兴趣，可尝试采用“任务驱动式”的教学方法。人们使用计算机通常是为了完成某一任务，同样的，在教学过程中也应先预设任务，提出某个问题，让学生明确在执行这一任务过程中，所要掌握的操作，然后逐一介绍操作要点，这样可以达到更好的教学效果。在不断的提出问题、分析问题、解决问题、归纳概念和规律的过程当中，学生更容易接受知识，进而培养了解决问题的思路，在完成任务的过程中，学生由被动学习变成主动探索，提高了学习的兴趣，加深了对教学内容的理解。在任务的选择上，可以历年等级考试的真题为蓝本，结合实际教学的知识点，在完成任务后，真正做到触类旁通，对等级考试也会大有裨益。
五、开展特色网络教学
以全新的教育理念为指导，以现代信息技术及网络技术为手段，积极建设具备开放性和共享性的计算机基础网络教学体系，实行开放型教学模式，方便师生的交流，实现优秀教学资源共享，通过提供全方位的开放型学习空间来促进学生思维培养和能力拓展，落实个性化培养的教育理念，以网络为媒介实现学生的自主学习，进而促进学生的个性化发展。网络教学可支撑计算机基础教学实现时间、空间、内容的全方位开放，主要包含三个部分：教学网站、网络教学资源库和网络管理平台。教学网站包含计算机基础课程体系以及各门课程的基本信息介绍（教学大纲、内容体系、学习方法、参考资料、考核形式等）、学生网上选课、教师之家、学生论坛、学生提交作业与实验报告、在线考试与测验等平台，共同组成了有利于学生进行自主学习的网络教学支撑环境。在教学网站与课程网站以及教师的个人网站之间建立连接，逐步完善网络教学平台的建设。
六、结语
计算机基础教学和计算机等级考试是相互影响、相互促进的，两者的最终目的都是为了培养适合社会发展的人才。我们应该不断更新观念、与时俱进，通过计算机等级考试和计算机基础教学，提高学生计算机实践操作能力，使其成为符合时代要求的全面的复合型人才，从而推动社会的发展进步。
参考文献
[1] 于贵，梁少林.浅谈计算机等级考试与计算机基础课程教学的关系[J].四川文理学院学报，2012（9）.
[2] 陈国良.董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011（1）.
[3] 姜漓.计算机等级考试负面影响之我见[J].大众科技，2009 （01）.