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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）01-032-04＼
一、课题概述
（一） 课题研究的背景
1.国际化、全球化迅猛发展的需要。当今世界，以高科技、现代经济为主轴带动政治、文化等全方位、全球化发展的进程已呈迅猛之势。这就要求步入国际化快车道的城市公民，特别是发达城市社区的人们，要有世界的理念、国际的视野。开发利用社区文化、本土文化以及多元文化资源构建学校教育新课程，已成为许多国家和地区课程改革的发展趋势。课程资源的开发和利用也是我国课程改革中的一个有机组成部分。学校综合实践活动课程的构建，是学校落实新课程理念的重要途径。
2.我区我校美术教育发展的需要。我校地处浦东联洋国际社区，社区主题定位在中高档国际社区的理念， 整个联洋社区注重文化底蕴方面的建设。大拇指广场因收藏了法国超现实主义艺术大师恺撒的传世名作《大拇指》雕塑而得名。原社区中的上海证大现代艺术馆成为了全球首家大型开放式博物馆——证大喜马拉雅美术馆，现因扩大规模搬迁至社区周边。社区周边还座落着东方艺术中心、上海科技馆等大型文化建筑等。联洋社区居住着众多社会名流、精英分子、海外人士。我校现有境外学生80余人，学生家长有一半是从世界各地留学归国的“海归”，他们对现代化教育、优质教育、个性化教育有着强烈的需求。在联洋国际社区和学生家长的支持下，学校每年圣诞节前后会举办“世界文化周”活动，在“班级社会实践活动”中还为学生提供了丰富的艺术类实践活动资源。
（二）相关研究的概述
开发利用社区文化、本土文化以及多元文化资源构建学校教育新课程，已经成为许多国家和地区课程改革的发展趋势。《基础教育改革纲要》指出：“学校教育应积极开发与利用各种课程资源。”教学最好是从实地实物的观察入手，这就要把美术教学资源和学校周围的事物补充到教科书里去，使教科书与学生的生活联系起来。美术教学活动不能只是课堂上的理论讲解和动手操作，还必须让学生到真实的社会中去获得各种切身体验和解决现实问题的能力。
（三）课题研究的价值
1.实践价值：为素质教育注入了与时俱进的内涵。素质教育是我国今后十年乃至更长一个历史阶段内教育改革和发展的战略主题；素质教育是顺应时代发展的要求，不断丰富完善的。通过探索开发社区文化资源及多元美术文化资源、构建校本课程（美术综合实践活动课程）的途径，努力培养学生的认同本土传统文化、理解多元文化，确立主流文化价值观，传承与构建民族精神等人文素质；培养学生的探究学习、社会实践活动及审美创造等综合能力。通过发挥社区优势，开发联洋社区文化资源，可以弥补学校美术新课程资源的不足，使学校更好的融入社区，并促进学校美术教育。由此，课题组对美术综合实践活动课程建设的课题进行了实践探索，并在理论和实践方面取得了一定的成效。
2.理论价值：本课题的实践研究，对于审美创造价值、探究学习价值、统整学习价值、文化认同价值等均具有积极的意义。
（四）概念的界定
现对本课题名称的主题词作一简释。“社区文化”是指在一定的区域范围内，在一定的社会历史条件下，社区成员在社区社会实践中共同创造的具有本社区特色的精神财富及其物质形态。“开发社区文化资源”是指社区文化资源包括民俗、文艺、科技、教育、环境、精神文明等各方面的内容，带有明显的原生性和多维性，要充分挖掘、筛选，并做必要的加工和改造，使社区文化资源真正成为校内美术课程资源的补充，拓展和延伸。“开发社区文化资源建设美术校本课程的研究”，是指充分开发和利用社区文化的资源，建设具有探究型和校本化特征的美术综合实践活动课程的一种课程研究模式。课程资源核心要素，包括人文要素和造型要素这两个方面。
1. 人文要素包含审美要素和道德要素
审美要素：在美术“本土化”的学习过程中，培养其基本的视觉艺术素养与相关学习能力，学会利用艺术的方式表现生活与想法。
道德要素： 增强对本土文化精神内涵的了解和认同感，培育对社区文化的情感依恋，激发对民族文化的艺术感悟力，树立正确的文化价值观。
2.造型要素包含形式要素和技能要素
形式要素：各种生动活泼、形式多样的健康有益的文化活动，以及各项单元主题活动和项目研究活动。
技能要素：通过写生、装置、参观、考察等方式进行表现，体验不同材质，形态、肌理、色彩的造型美感 。
二、课题研究目标与内容
（一）研究目标
1.依据“现代艺术与城市社区文化”的联洋社区文化特色为背景，深入解析社区中的教育文化特点和个性，有针对性地在学校美术课程活动中有效开发与利用社区文化资源。
2.选择适合学生认知和表现的内容，让学生通过积极参与各项单元主题活动和项目研究活动，不断尝试经历各类综合的视觉艺术实践学习，促使艺术实践能力、综合学习能力和人文素养得到整合发展。
3.通过创设一定的校园内外的文化情境，体验社区文化的精神内涵，加深对其历史的了解和艺术、建筑等社会功能的认识，引导学生树立正确的文化价值观，并揭示开发社区文化资源、建设美术校本课程的规律。
（二）研究内容
课程研究的内容由课程理念和价值、课程目标、课程内容、课程方法与策略以及课程评价等方面构成。
第一，课程理念与价值。创设围绕人文主题展开的美术与其它学科综合学习的活动，营造发展学生探究学习能力的艺术实践情境；课程具有审美创造价值、探究学习价值以及文化认同价值。课程的基本特征表现为：其一是统整性学习特征，改善单纯以美术学科知识体系建构的课程教学，开展美术与其它学科、与班队会活动统整的课程教学活动。其二是多样性特征，架构多样性的课程及学习模块，注重培养学生的艺术表现、社会实践及学科学习等方面的能力，提升学生综合解决问题的素养。其三是探究性特征，引导学生以项目研究、单元主题活动为主要学习形式，充分利用课余及假期到校园、家庭、社区中进行探究性学习。其四是人文性特征，选择和开发具有历史文化和审美内涵的社区文化课程资源，实施以人文主题主导的课程教学活动。 第二，课程目标。学生通过积极参与各项单元主题课程活动，包括对美术文化课程资源的探索开发，不断尝试以不同的美术样式以及其它学科统整的实践学习，更多的体验审美与创造乐趣，获得审美经验和探索学习经历，促进对社区文化
第三，课程内容。我们充分开发和利用了社区文化资源包括：社区中的建筑（艺术馆舍建筑、宗教建筑、商业建筑等）和广场上的雕塑；联洋社区中的节日文化、茶文化、饮食文化；社区中的艺术场馆资源，如喜马拉雅美术馆展出的古今中外艺术展；社区广场上的主题设计；参观超市、商场和个性化店铺，接触现代设计作品等等。
设计美术学科与社区文化相融合的综合实践活动，以及设计美术学科与社区文化相融合的课堂教学活动。
第四，课程方法与策略。美术文化资源开发的方法和策略，就是开发课程、实施课程教学的方法和策略。其中包括资源开发研究的“五步操作法”和资源开发研究的两个活动策略。“五步操作法”，即“考察记录→梳理研究→感悟体验→展示交流→总结评价”。两项活动策略是指探索寻访活动策略和文化情境体验策略。
第五，课程评价。包括课程活动形式内容的评价、学生和教师能力发展的评价；设计美术综合实践活动课程的评价方法和途径，包括适合课程实施的综合性评价方法，以及利用各类校内外课程活动载体的多元评价途径，突出评价的过程性和学生个性的差异性。
三、基本做法和经验
（一）基本做法
1.开发利用，挖掘适切资源。对课题组而言，开发社区文化资源建设美术校本课程是个全新的课题。联洋社区的文化资源是非常丰富广泛的，但并不是所有的资源都适合运用到学校美术课程中，我们依据“现代艺术与城市社区文化”的联洋社区文化特色为背景，深入解析社区中的教育文化特点和个性，有针对性去选择适合学生认知和表现的内容。
2.深入社区，体验综合实践。为让学生充分感受到社区浓厚的文化底蕴，我们引导学生用不同的方式，从不同方面去关注社区，接触社区、走进社区。如：运用调查的方式认识了解社区中的各个雕塑作品，运用写生的方式感受社区不同风格的建筑类型，运用实践的方式体验社区丰富的坊间文化活动等等。通过各种综合活动，让学生了解了社区的人文历史，自然环境，风土人情，从而认识社会，感受社会与经济文化的迅猛发展。
3.项目探究，构建校本课程。我们将本课题的实践研究，通过美术综合实践活动课程的形式，与校本课程建设有机整合，并制定了的探究型的综合实践活动课程方案（见下表）。
说明：《联洋社区“智慧树”》凸现了集生活体验、社会实践、艺术创意为一体的课程特征，上述五大项目调查组以探究性学习为主要活动形式，强调自主学习、合作学习、主动探究，并通过“专题探究”、“主题活动”、“实践体验”的形式建构校本探究型课程。每一调查组也都制定了相应的课程实施方案，以增强操作性、检测性。
4.注重评价，方式多元规范。课程评价的核心是促进学生人文素质的发展，通过突出评价的过程性和个性的差异性等，建立了可操作的开发社区文化资源的美术校本课程评价体系，及“以学生发展为本”的发展性评价体系。“课程评价”分学生的发展性评价和教师的发展性评价两项。学生的发展性评价：即建立学生自我评价的评价体系，形成了问卷式自我评价方式和建立学习档案袋的自我评价方式。通过开发社区文化资源建设美术校本课程的开设，学生在认知、情感、能力、价值观等方面有何收获与提高，及对学习成果的评价。教师的发展性评价：即建立促进教师教学水平提高的评价体系，指导教师在课程开发、实施中的表现（指导学生进行自主探究、合作学习的能力等）及对相关文案（校本教材、讲义等）的评价。建立以课程教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的校本课程评价制度。评价使课程教师从多种渠道获得反馈信息，不断改进教学，提高教学水平。
5.把握动态，着力反思改进。把握动态是对当前主客观情境中影响、干扰项目研究的动态因素的捕捉与掌控，是对预设研究方案补充、调整与完善。如“以社区内各国餐馆为对象，开展调查活动”，就是根据二年级组在“世界文化节”时开展的“世界美食文化”而补充的。又如，调查组在深入社区调查后，学生发现社区中有很多类型的茶室和茶铺，学生感受到了浓浓的社区茶文化，学校的茶文化也是非常浓郁的，不仅有着耗资30多万的茶艺专用室，而且本课题组的周靓雯老师不仅任教美术，而且她也是资深的茶艺教师，所以我们又开发了这一项内容。而反思改进则是在实践过程中针对疑难困惑等所作的思考和对策。如原项目设计中尽管有考虑到家庭对课题研究的影响力，通过对前半年的项目研究或者说课程实施的反思，发现不少学生家长参与的热情高、点子多，所以在探究节日文化的时候，在圣诞节前的“世界文化周”活动，均邀家长积极参与，由此大大激发了学生的探究兴趣，增强了指导学生开展探究性学习的力量。
（二）基本经验
1.促进目标达成的基本策略
为使目标顺利达成，在方案设计和正式启动时选择了两个主要的策略，并贯串于课题研究的始终。
⑴探索寻访活动策略。即提供学生探索考察社区历史、文化及建筑等的学习活动平台，培养学生探究能力，让学生运用美术等学科语言，发表独特的见解。使学生都能以学习主体的角色投入到一项或几项探究型项目（课题）的自主探究、合作学习中，同时得到来自教师、家长、社区有关人士的指导、帮助，着力培养实践能力和创新精神，这也是探究性学习的特征之一。
⑵文化情境体验策略。即创设一定的校园内外的文化情境，体验社区文化的精神内涵，加深对其历史的了解和艺术、建筑等社会功能的认识，引导学生树立正确的文化价值观。因为我们是小学生（特别是低年级学生）的对于感受社区文化处于浅尝性的阶段，因此，以实践活动中我们注重文化情境的创设，并让学生以感知体验为主。设计具体、生动、趣味、符合少儿身心特点的实践活动。无论是学生动手制作，还是上网搜索；无论是学生实地调查，还是书刊查阅；无论是学生自主探究，还是合作研讨，都与源于生活的认知活动紧密关联。这是从学生的认知规律和身心发展规律上选择的研究策略。 2. 促进目标达成的基本方法
⑴行动研究法。即根据拟定的第一步行动方案，展开实践活动，推进课题研究；在实施过程中，对实践活动的开展及时了解、考察、认真记录；最后反馈结果，进行整理分析，找出问题及原因，修改、调整、完善计划；然后进入第二循环的行动；多次循环往复，推进课题研究的发展。
⑵采集调查法。即在开始前实施前期调查，在过程当中实施过程调查，在最后进行效果调查。调查探究的形式，激发了学生的学习兴趣，让他们饶有兴致地参与其中；起到了促进学生自主学习、自我发展的积极作用。
⑶案例分析法。即借助课程活动案例，对本课题提出的研究目标、研究内容作细化的、具体的实证性研究。案例分析法，不仅能高度提炼了研究中的亮点，而且还可以验证研究的成效，成为研究过程中一个个最具代表性的例子。
我们主要运用了类型采集调查法的教学活动策略。教学活动过程中，在教师的帮助下，学生对学校所处的联洋国际社区的文化资源进行了分类型的调查，包括“城市雕塑调查”、“艺术场馆调查”、“教育机构调查”、“超市商场调查”、“坊间文化活动调查”等五大类型文化资源的调查。
采集调查的核心内容是五大类型文化资源的发展现状和文化特征，尤其是体现国际社区的多元文化特征的建筑、雕塑、博物馆以及坊间生活、民风民俗等方面的内容。教学活动过程中，学生组成了五大（资源）探究项目小组，运用了实地考察（写生摄影摄像、文字记录）、问卷采访（采访社区居民、各类学校机构，向联洋社区居民进行问卷调查采集各类信息）；网馆查询（到互联网及社区居民委员会等各类机构，查询取得相关资料）等采集调查的途径及方法。
通过对采集调查获得的资料进行梳理、筛选和分析，整理归纳出体现五大类型文化资源的发展现状和文化特征的相关资料，包括文字记录资料、图片影响资料、写生考察资料等，举行了“社区文化资源调查资料交流会”。
在教师的指导下，学生的五大探究项目小组，收集了各类环保材料、废旧物品，设计制作“社区智慧树”系列装置作品，城雕调查项目组设计创作了“社区艺术智慧树”、“艺术智慧树”用丰富的综合材料、独特的造型语言表现了社区各座代表性城雕的艺术风貌及文化内涵（学生运用的综合材料有纸、木、麻、布质材料，有金属罐、塑料瓶、废光盘等材料，有图片、绘画、纸艺、陶艺作品等材料。）其它探究项目组也设计制作了“建筑智慧树”、“教育智慧树”、“生活智慧树”等艺术装置作品。经学校与社区的沟通互动探究小组的社区“智慧树”系列装置作品还被安置于社区的一些场馆内和户外的场地中。
开发及利用社区文化资源的过程，我们采用了“五步操作法”，即“考察记录→梳理研究→感悟体验→展示交流→总结评价”。（如下图）
我们把整个“开发社区文化资源建设美术校本课程的研究”研究确立为一个总的《联洋社区“智慧树”》教育教学案例，该案例凸现出了集生活体验、社会实践、艺术创意为一体的课程特征，是一项有价值的美术综合实践活动课程。
四、主要成果和思考
（一）主要成果
* 实践成果
1.学生发展的成效明显。通过开发社区文化资源建设美术校本课程的研究，学生在相应的知识、能力、素质等方面均得到有效的提升。在知识方面，学生们对茶艺、对世界主要美食、服饰、建筑和中外传统节日等有了基本认知。在能力方面，学生们在搜集、处理信息、电子小报设计、动手制作、主题活动筹划等方面的能力有了明显长进，特别是学生的自主探究、合作学习意识和能力令人耳目一新，不少学生的创新意识和能力得以显露。在素质方面，学生的文明礼仪、眼界心胸、团队精神等均有了明显提高。尤其是对社区有了更深的情感。现在丰富的案例中选取之二予以说明。
案 例 一：
多姿多彩的社区文化
结合每年学校举行的为期两周的“世界文化节”活动，我们设计开展了多途径、多方式、多内容、多形式的美术综合实践活动，展示了开发社区文化资源建设美术校本课程的研究的阶段性成果。
二年级组的探究主题为“感受社区美食文化”，各班同学在前阶段探究社区中丰富饮食特点的基础上初步了解了世界多元的饮食文化。在本次“世界文化节”节上各班在老师、家长们的引领下认识并学做各国点心，在了解其他国家饮食文化的同时，弘扬中国传统的饮食文化，激发了学生的爱国爱社区的情怀和多元文化交流包容的思想。
传统节日是一种约定俗成的标志性民族文化活动，集中体现了民族文化的特色。联洋社区居住着来自各国各地的居民，我校现有境外学生80余人，学生家长有一半是从世界各地留学归国的“海归”，社区的节日文化是非常浓郁的，尤其是在中秋、春节、万圣节和圣诞节的时候。鉴于三年级学生理解能力上的局限，学生的探究性学习主要着眼于节日的来历、节日的纪念活动、节日的社会意义、节日的饮食等与生活息息相关的内容上。各班以“多彩的社区节日文化”为主题，开展制作电子小报、节日卡片设计、节日创意礼物的制作、万圣节服装走秀等形式多样的实践活动。通过活动，使学生们对节日文化有所了解、感知。
写生兴趣组围绕“丰富的城市雕塑文化”，开展了“社区建筑雕塑写生”、“社区建筑创意”、“雕塑制作比赛”、“世界模型建筑拼搭比赛”等精彩纷呈的实践活动。在活动中巩固所探究的知识，加深学生对社区建筑文化的了解；同时每一个学生的知识积累、动手能力得到了展示和提高。
茶艺兴趣组的小茶人们向大家展示了红茶茶艺。通过活动，学生们了解了红茶的起源、发展及向世界传播的概况；了解了中外红茶文化的渊源和差异、茶文化的丰富多彩与博大精深，提高了学生的人文素养和创新思维。
案例二：
与世界顶级雕塑家TONY CRAGG（托尼·克拉格）对话
2012年11月5日，进才实验小学的同学们迎来了世界顶级雕塑家TONY CRAGG（托尼·克拉格）的宣传展架，这正是上海证大喜玛拉雅美术馆在学校进行的一场“流动美术馆”活动，同学们通过动手搭建积木进一步了解立体雕塑的创作。 随后，上海证大喜玛拉雅美术馆为学校图书馆捐赠了美术馆以往历届展览的画册40余本。美术馆的黄玥霖老师还为同学们带来一场关于世界顶级雕塑家TONY CRAGG（托尼？克拉格）的讲座。讲座中，同学们还和黄老师积极互动交流，黄老师还为学生的精彩发言给予了很高的评价。
同时，“与TONY CRAGG 对话”，也是进才实验小学美术课题《开发社区文化资源建设美术校本课程的研究》活动项目之一。学校组织学生前往喜马拉雅美术馆与艺术大师托尼·克拉格的作品近距离接触。美术组陆瑛老师还在美术馆体验区指导学生用废旧材料和彩泥现场模拟制作了精美的泥塑作品，一些优秀的学生作品还被美术馆所展出。俞心舟同学的作品获得了最佳空间造型奖，学校还荣获了最佳团队奖。本活动充分凸现出了集生活体验、社会实践、艺术创意为一体的课程特征，是一项有价值的美术综合实践活动课程。
从一个个活动中，孩子们不仅开阔了视野，从这些作品中体会到了创造与表达的完美结合，思考现实生活中的种种现象，还能以自己的方式表达着对生活、对社会、对心灵的思考。活动给予了学生一个全新的艺术体验，学生与当代艺术的距离拉近了。
* 文本成果
1. 基于开发社区文化资源建设美术校本课程的“探究性课程实施方案”（计总方案、子方案9份）；
2. 基于开发社区文化资源建设美术校本课程的“学生探究性学习成果集”；
3. 编撰开发社区文化资源的“我们的智慧树”美术校本实验教程；
4. 《开发社区文化资源建设美术校本课程的研究》总报告。
* 音像实物成果
1.“社区文化资源开发与校本美术课程建设”展示会；
2. 以“多姿多彩的社区文化”为主题的电子小报、专题展板、活动照片、DV（主题活动）等系列音像资料（学校“世界文化节”时进行）；
3. 《精品课展示》。
（二）几点思考
本课题在美术组全体教师的积极参与、朱健朴老师的指导，以及学生家长、社区人士的辅助下，取得了良好的成效，虽然还不够完善，但也积累一些宝贵的经验。但在美术日常教学的有机结合和自然渗透，以及社区文化资源更深入的挖掘和充分利用等方面还存在一定的差距。在此，做几点发展性思考。
1. 进一步开展好以探究性学习方式为主的学习、感知、体验活动（包括主题活动、实践活动等）。还有，课程建设的科学性、规范性、创新性。在课程的内容选择和各年级（或低、高段）的衔接上还要作系统、审慎的考虑。
2. 进一步发挥每一个课题组老师的优势，特别是带动好年轻的老师，帮助她一起深入开展，让她们也品尝到或深悟到了教育科研之于自身发展的甜头，感受到因为课题研究带来的学识视野的拓展，理性思辨的发展，科研素养的提升，相关能力的迁移，以及自我价值的展现等方面。作为课题负责人的我要激励、引领教组员，共同进步，向学者型、学术型、复合型方向发展。
参考文献：
[1]中国美术教育[M].中国美术教育编辑部
[2]王大根.美术教学论[M].上海： 华东师范大学出版社.2000
[3]朱健朴.育美经纬[M].上海教育出版社2013
一、课题概述
（一） 课题研究的背景
1.国际化、全球化迅猛发展的需要。当今世界，以高科技、现代经济为主轴带动政治、文化等全方位、全球化发展的进程已呈迅猛之势。这就要求步入国际化快车道的城市公民，特别是发达城市社区的人们，要有世界的理念、国际的视野。开发利用社区文化、本土文化以及多元文化资源构建学校教育新课程，已成为许多国家和地区课程改革的发展趋势。课程资源的开发和利用也是我国课程改革中的一个有机组成部分。学校综合实践活动课程的构建，是学校落实新课程理念的重要途径。
2.我区我校美术教育发展的需要。我校地处浦东联洋国际社区，社区主题定位在中高档国际社区的理念， 整个联洋社区注重文化底蕴方面的建设。大拇指广场因收藏了法国超现实主义艺术大师恺撒的传世名作《大拇指》雕塑而得名。原社区中的上海证大现代艺术馆成为了全球首家大型开放式博物馆——证大喜马拉雅美术馆，现因扩大规模搬迁至社区周边。社区周边还座落着东方艺术中心、上海科技馆等大型文化建筑等。联洋社区居住着众多社会名流、精英分子、海外人士。我校现有境外学生80余人，学生家长有一半是从世界各地留学归国的“海归”，他们对现代化教育、优质教育、个性化教育有着强烈的需求。在联洋国际社区和学生家长的支持下，学校每年圣诞节前后会举办“世界文化周”活动，在“班级社会实践活动”中还为学生提供了丰富的艺术类实践活动资源。
（二）相关研究的概述
开发利用社区文化、本土文化以及多元文化资源构建学校教育新课程，已经成为许多国家和地区课程改革的发展趋势。《基础教育改革纲要》指出：“学校教育应积极开发与利用各种课程资源。”教学最好是从实地实物的观察入手，这就要把美术教学资源和学校周围的事物补充到教科书里去，使教科书与学生的生活联系起来。美术教学活动不能只是课堂上的理论讲解和动手操作，还必须让学生到真实的社会中去获得各种切身体验和解决现实问题的能力。
（三）课题研究的价值
1.实践价值：为素质教育注入了与时俱进的内涵。素质教育是我国今后十年乃至更长一个历史阶段内教育改革和发展的战略主题；素质教育是顺应时代发展的要求，不断丰富完善的。通过探索开发社区文化资源及多元美术文化资源、构建校本课程（美术综合实践活动课程）的途径，努力培养学生的认同本土传统文化、理解多元文化，确立主流文化价值观，传承与构建民族精神等人文素质；培养学生的探究学习、社会实践活动及审美创造等综合能力。通过发挥社区优势，开发联洋社区文化资源，可以弥补学校美术新课程资源的不足，使学校更好的融入社区，并促进学校美术教育。由此，课题组对美术综合实践活动课程建设的课题进行了实践探索，并在理论和实践方面取得了一定的成效。
2.理论价值：本课题的实践研究，对于审美创造价值、探究学习价值、统整学习价值、文化认同价值等均具有积极的意义。
（四）概念的界定
现对本课题名称的主题词作一简释。“社区文化”是指在一定的区域范围内，在一定的社会历史条件下，社区成员在社区社会实践中共同创造的具有本社区特色的精神财富及其物质形态。“开发社区文化资源”是指社区文化资源包括民俗、文艺、科技、教育、环境、精神文明等各方面的内容，带有明显的原生性和多维性，要充分挖掘、筛选，并做必要的加工和改造，使社区文化资源真正成为校内美术课程资源的补充，拓展和延伸。“开发社区文化资源建设美术校本课程的研究”，是指充分开发和利用社区文化的资源，建设具有探究型和校本化特征的美术综合实践活动课程的一种课程研究模式。课程资源核心要素，包括人文要素和造型要素这两个方面。
1. 人文要素包含审美要素和道德要素
审美要素：在美术“本土化”的学习过程中，培养其基本的视觉艺术素养与相关学习能力，学会利用艺术的方式表现生活与想法。
道德要素： 增强对本土文化精神内涵的了解和认同感，培育对社区文化的情感依恋，激发对民族文化的艺术感悟力，树立正确的文化价值观。
2.造型要素包含形式要素和技能要素
形式要素：各种生动活泼、形式多样的健康有益的文化活动，以及各项单元主题活动和项目研究活动。
技能要素：通过写生、装置、参观、考察等方式进行表现，体验不同材质，形态、肌理、色彩的造型美感 。
二、课题研究目标与内容
（一）研究目标
1.依据“现代艺术与城市社区文化”的联洋社区文化特色为背景，深入解析社区中的教育文化特点和个性，有针对性地在学校美术课程活动中有效开发与利用社区文化资源。
2.选择适合学生认知和表现的内容，让学生通过积极参与各项单元主题活动和项目研究活动，不断尝试经历各类综合的视觉艺术实践学习，促使艺术实践能力、综合学习能力和人文素养得到整合发展。
3.通过创设一定的校园内外的文化情境，体验社区文化的精神内涵，加深对其历史的了解和艺术、建筑等社会功能的认识，引导学生树立正确的文化价值观，并揭示开发社区文化资源、建设美术校本课程的规律。
（二）研究内容
课程研究的内容由课程理念和价值、课程目标、课程内容、课程方法与策略以及课程评价等方面构成。
第一，课程理念与价值。创设围绕人文主题展开的美术与其它学科综合学习的活动，营造发展学生探究学习能力的艺术实践情境；课程具有审美创造价值、探究学习价值以及文化认同价值。课程的基本特征表现为：其一是统整性学习特征，改善单纯以美术学科知识体系建构的课程教学，开展美术与其它学科、与班队会活动统整的课程教学活动。其二是多样性特征，架构多样性的课程及学习模块，注重培养学生的艺术表现、社会实践及学科学习等方面的能力，提升学生综合解决问题的素养。其三是探究性特征，引导学生以项目研究、单元主题活动为主要学习形式，充分利用课余及假期到校园、家庭、社区中进行探究性学习。其四是人文性特征，选择和开发具有历史文化和审美内涵的社区文化课程资源，实施以人文主题主导的课程教学活动。 第二，课程目标。学生通过积极参与各项单元主题课程活动，包括对美术文化课程资源的探索开发，不断尝试以不同的美术样式以及其它学科统整的实践学习，更多的体验审美与创造乐趣，获得审美经验和探索学习经历，促进对社区文化
第三，课程内容。我们充分开发和利用了社区文化资源包括：社区中的建筑（艺术馆舍建筑、宗教建筑、商业建筑等）和广场上的雕塑；联洋社区中的节日文化、茶文化、饮食文化；社区中的艺术场馆资源，如喜马拉雅美术馆展出的古今中外艺术展；社区广场上的主题设计；参观超市、商场和个性化店铺，接触现代设计作品等等。
设计美术学科与社区文化相融合的综合实践活动，以及设计美术学科与社区文化相融合的课堂教学活动。
第四，课程方法与策略。美术文化资源开发的方法和策略，就是开发课程、实施课程教学的方法和策略。其中包括资源开发研究的“五步操作法”和资源开发研究的两个活动策略。“五步操作法”，即“考察记录→梳理研究→感悟体验→展示交流→总结评价”。两项活动策略是指探索寻访活动策略和文化情境体验策略。
第五，课程评价。包括课程活动形式内容的评价、学生和教师能力发展的评价；设计美术综合实践活动课程的评价方法和途径，包括适合课程实施的综合性评价方法，以及利用各类校内外课程活动载体的多元评价途径，突出评价的过程性和学生个性的差异性。
三、基本做法和经验
（一）基本做法
1.开发利用，挖掘适切资源。对课题组而言，开发社区文化资源建设美术校本课程是个全新的课题。联洋社区的文化资源是非常丰富广泛的，但并不是所有的资源都适合运用到学校美术课程中，我们依据“现代艺术与城市社区文化”的联洋社区文化特色为背景，深入解析社区中的教育文化特点和个性，有针对性去选择适合学生认知和表现的内容。
2.深入社区，体验综合实践。为让学生充分感受到社区浓厚的文化底蕴，我们引导学生用不同的方式，从不同方面去关注社区，接触社区、走进社区。如：运用调查的方式认识了解社区中的各个雕塑作品，运用写生的方式感受社区不同风格的建筑类型，运用实践的方式体验社区丰富的坊间文化活动等等。通过各种综合活动，让学生了解了社区的人文历史，自然环境，风土人情，从而认识社会，感受社会与经济文化的迅猛发展。
3.项目探究，构建校本课程。我们将本课题的实践研究，通过美术综合实践活动课程的形式，与校本课程建设有机整合，并制定了的探究型的综合实践活动课程方案（见下表）。
说明：《联洋社区“智慧树”》凸现了集生活体验、社会实践、艺术创意为一体的课程特征，上述五大项目调查组以探究性学习为主要活动形式，强调自主学习、合作学习、主动探究，并通过“专题探究”、“主题活动”、“实践体验”的形式建构校本探究型课程。每一调查组也都制定了相应的课程实施方案，以增强操作性、检测性。
4.注重评价，方式多元规范。课程评价的核心是促进学生人文素质的发展，通过突出评价的过程性和个性的差异性等，建立了可操作的开发社区文化资源的美术校本课程评价体系，及“以学生发展为本”的发展性评价体系。“课程评价”分学生的发展性评价和教师的发展性评价两项。学生的发展性评价：即建立学生自我评价的评价体系，形成了问卷式自我评价方式和建立学习档案袋的自我评价方式。通过开发社区文化资源建设美术校本课程的开设，学生在认知、情感、能力、价值观等方面有何收获与提高，及对学习成果的评价。教师的发展性评价：即建立促进教师教学水平提高的评价体系，指导教师在课程开发、实施中的表现（指导学生进行自主探究、合作学习的能力等）及对相关文案（校本教材、讲义等）的评价。建立以课程教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的校本课程评价制度。评价使课程教师从多种渠道获得反馈信息，不断改进教学，提高教学水平。
5.把握动态，着力反思改进。把握动态是对当前主客观情境中影响、干扰项目研究的动态因素的捕捉与掌控，是对预设研究方案补充、调整与完善。如“以社区内各国餐馆为对象，开展调查活动”，就是根据二年级组在“世界文化节”时开展的“世界美食文化”而补充的。又如，调查组在深入社区调查后，学生发现社区中有很多类型的茶室和茶铺，学生感受到了浓浓的社区茶文化，学校的茶文化也是非常浓郁的，不仅有着耗资30多万的茶艺专用室，而且本课题组的周靓雯老师不仅任教美术，而且她也是资深的茶艺教师，所以我们又开发了这一项内容。而反思改进则是在实践过程中针对疑难困惑等所作的思考和对策。如原项目设计中尽管有考虑到家庭对课题研究的影响力，通过对前半年的项目研究或者说课程实施的反思，发现不少学生家长参与的热情高、点子多，所以在探究节日文化的时候，在圣诞节前的“世界文化周”活动，均邀家长积极参与，由此大大激发了学生的探究兴趣，增强了指导学生开展探究性学习的力量。
（二）基本经验
1.促进目标达成的基本策略
为使目标顺利达成，在方案设计和正式启动时选择了两个主要的策略，并贯串于课题研究的始终。
⑴探索寻访活动策略。即提供学生探索考察社区历史、文化及建筑等的学习活动平台，培养学生探究能力，让学生运用美术等学科语言，发表独特的见解。使学生都能以学习主体的角色投入到一项或几项探究型项目（课题）的自主探究、合作学习中，同时得到来自教师、家长、社区有关人士的指导、帮助，着力培养实践能力和创新精神，这也是探究性学习的特征之一。
⑵文化情境体验策略。即创设一定的校园内外的文化情境，体验社区文化的精神内涵，加深对其历史的了解和艺术、建筑等社会功能的认识，引导学生树立正确的文化价值观。因为我们是小学生（特别是低年级学生）的对于感受社区文化处于浅尝性的阶段，因此，以实践活动中我们注重文化情境的创设，并让学生以感知体验为主。设计具体、生动、趣味、符合少儿身心特点的实践活动。无论是学生动手制作，还是上网搜索；无论是学生实地调查，还是书刊查阅；无论是学生自主探究，还是合作研讨，都与源于生活的认知活动紧密关联。这是从学生的认知规律和身心发展规律上选择的研究策略。 2. 促进目标达成的基本方法
⑴行动研究法。即根据拟定的第一步行动方案，展开实践活动，推进课题研究；在实施过程中，对实践活动的开展及时了解、考察、认真记录；最后反馈结果，进行整理分析，找出问题及原因，修改、调整、完善计划；然后进入第二循环的行动；多次循环往复，推进课题研究的发展。
⑵采集调查法。即在开始前实施前期调查，在过程当中实施过程调查，在最后进行效果调查。调查探究的形式，激发了学生的学习兴趣，让他们饶有兴致地参与其中；起到了促进学生自主学习、自我发展的积极作用。
⑶案例分析法。即借助课程活动案例，对本课题提出的研究目标、研究内容作细化的、具体的实证性研究。案例分析法，不仅能高度提炼了研究中的亮点，而且还可以验证研究的成效，成为研究过程中一个个最具代表性的例子。
我们主要运用了类型采集调查法的教学活动策略。教学活动过程中，在教师的帮助下，学生对学校所处的联洋国际社区的文化资源进行了分类型的调查，包括“城市雕塑调查”、“艺术场馆调查”、“教育机构调查”、“超市商场调查”、“坊间文化活动调查”等五大类型文化资源的调查。
采集调查的核心内容是五大类型文化资源的发展现状和文化特征，尤其是体现国际社区的多元文化特征的建筑、雕塑、博物馆以及坊间生活、民风民俗等方面的内容。教学活动过程中，学生组成了五大（资源）探究项目小组，运用了实地考察（写生摄影摄像、文字记录）、问卷采访（采访社区居民、各类学校机构，向联洋社区居民进行问卷调查采集各类信息）；网馆查询（到互联网及社区居民委员会等各类机构，查询取得相关资料）等采集调查的途径及方法。
通过对采集调查获得的资料进行梳理、筛选和分析，整理归纳出体现五大类型文化资源的发展现状和文化特征的相关资料，包括文字记录资料、图片影响资料、写生考察资料等，举行了“社区文化资源调查资料交流会”。
在教师的指导下，学生的五大探究项目小组，收集了各类环保材料、废旧物品，设计制作“社区智慧树”系列装置作品，城雕调查项目组设计创作了“社区艺术智慧树”、“艺术智慧树”用丰富的综合材料、独特的造型语言表现了社区各座代表性城雕的艺术风貌及文化内涵（学生运用的综合材料有纸、木、麻、布质材料，有金属罐、塑料瓶、废光盘等材料，有图片、绘画、纸艺、陶艺作品等材料。）其它探究项目组也设计制作了“建筑智慧树”、“教育智慧树”、“生活智慧树”等艺术装置作品。经学校与社区的沟通互动探究小组的社区“智慧树”系列装置作品还被安置于社区的一些场馆内和户外的场地中。
开发及利用社区文化资源的过程，我们采用了“五步操作法”，即“考察记录→梳理研究→感悟体验→展示交流→总结评价”。（如下图）
我们把整个“开发社区文化资源建设美术校本课程的研究”研究确立为一个总的《联洋社区“智慧树”》教育教学案例，该案例凸现出了集生活体验、社会实践、艺术创意为一体的课程特征，是一项有价值的美术综合实践活动课程。
四、主要成果和思考
（一）主要成果
* 实践成果
1.学生发展的成效明显。通过开发社区文化资源建设美术校本课程的研究，学生在相应的知识、能力、素质等方面均得到有效的提升。在知识方面，学生们对茶艺、对世界主要美食、服饰、建筑和中外传统节日等有了基本认知。在能力方面，学生们在搜集、处理信息、电子小报设计、动手制作、主题活动筹划等方面的能力有了明显长进，特别是学生的自主探究、合作学习意识和能力令人耳目一新，不少学生的创新意识和能力得以显露。在素质方面，学生的文明礼仪、眼界心胸、团队精神等均有了明显提高。尤其是对社区有了更深的情感。现在丰富的案例中选取之二予以说明。
案 例 一：
多姿多彩的社区文化
结合每年学校举行的为期两周的“世界文化节”活动，我们设计开展了多途径、多方式、多内容、多形式的美术综合实践活动，展示了开发社区文化资源建设美术校本课程的研究的阶段性成果。
二年级组的探究主题为“感受社区美食文化”，各班同学在前阶段探究社区中丰富饮食特点的基础上初步了解了世界多元的饮食文化。在本次“世界文化节”节上各班在老师、家长们的引领下认识并学做各国点心，在了解其他国家饮食文化的同时，弘扬中国传统的饮食文化，激发了学生的爱国爱社区的情怀和多元文化交流包容的思想。
传统节日是一种约定俗成的标志性民族文化活动，集中体现了民族文化的特色。联洋社区居住着来自各国各地的居民，我校现有境外学生80余人，学生家长有一半是从世界各地留学归国的“海归”，社区的节日文化是非常浓郁的，尤其是在中秋、春节、万圣节和圣诞节的时候。鉴于三年级学生理解能力上的局限，学生的探究性学习主要着眼于节日的来历、节日的纪念活动、节日的社会意义、节日的饮食等与生活息息相关的内容上。各班以“多彩的社区节日文化”为主题，开展制作电子小报、节日卡片设计、节日创意礼物的制作、万圣节服装走秀等形式多样的实践活动。通过活动，使学生们对节日文化有所了解、感知。
写生兴趣组围绕“丰富的城市雕塑文化”，开展了“社区建筑雕塑写生”、“社区建筑创意”、“雕塑制作比赛”、“世界模型建筑拼搭比赛”等精彩纷呈的实践活动。在活动中巩固所探究的知识，加深学生对社区建筑文化的了解；同时每一个学生的知识积累、动手能力得到了展示和提高。
茶艺兴趣组的小茶人们向大家展示了红茶茶艺。通过活动，学生们了解了红茶的起源、发展及向世界传播的概况；了解了中外红茶文化的渊源和差异、茶文化的丰富多彩与博大精深，提高了学生的人文素养和创新思维。
案例二：
与世界顶级雕塑家TONY CRAGG（托尼·克拉格）对话
2012年11月5日，进才实验小学的同学们迎来了世界顶级雕塑家TONY CRAGG（托尼·克拉格）的宣传展架，这正是上海证大喜玛拉雅美术馆在学校进行的一场“流动美术馆”活动，同学们通过动手搭建积木进一步了解立体雕塑的创作。 随后，上海证大喜玛拉雅美术馆为学校图书馆捐赠了美术馆以往历届展览的画册40余本。美术馆的黄玥霖老师还为同学们带来一场关于世界顶级雕塑家TONY CRAGG（托尼？克拉格）的讲座。讲座中，同学们还和黄老师积极互动交流，黄老师还为学生的精彩发言给予了很高的评价。
同时，“与TONY CRAGG 对话”，也是进才实验小学美术课题《开发社区文化资源建设美术校本课程的研究》活动项目之一。学校组织学生前往喜马拉雅美术馆与艺术大师托尼·克拉格的作品近距离接触。美术组陆瑛老师还在美术馆体验区指导学生用废旧材料和彩泥现场模拟制作了精美的泥塑作品，一些优秀的学生作品还被美术馆所展出。俞心舟同学的作品获得了最佳空间造型奖，学校还荣获了最佳团队奖。本活动充分凸现出了集生活体验、社会实践、艺术创意为一体的课程特征，是一项有价值的美术综合实践活动课程。
从一个个活动中，孩子们不仅开阔了视野，从这些作品中体会到了创造与表达的完美结合，思考现实生活中的种种现象，还能以自己的方式表达着对生活、对社会、对心灵的思考。活动给予了学生一个全新的艺术体验，学生与当代艺术的距离拉近了。
* 文本成果
1. 基于开发社区文化资源建设美术校本课程的“探究性课程实施方案”（计总方案、子方案9份）；
2. 基于开发社区文化资源建设美术校本课程的“学生探究性学习成果集”；
3. 编撰开发社区文化资源的“我们的智慧树”美术校本实验教程；
4. 《开发社区文化资源建设美术校本课程的研究》总报告。
* 音像实物成果
1.“社区文化资源开发与校本美术课程建设”展示会；
2. 以“多姿多彩的社区文化”为主题的电子小报、专题展板、活动照片、DV（主题活动）等系列音像资料（学校“世界文化节”时进行）；
3. 《精品课展示》。
（二）几点思考
本课题在美术组全体教师的积极参与、朱健朴老师的指导，以及学生家长、社区人士的辅助下，取得了良好的成效，虽然还不够完善，但也积累一些宝贵的经验。但在美术日常教学的有机结合和自然渗透，以及社区文化资源更深入的挖掘和充分利用等方面还存在一定的差距。在此，做几点发展性思考。
1. 进一步开展好以探究性学习方式为主的学习、感知、体验活动（包括主题活动、实践活动等）。还有，课程建设的科学性、规范性、创新性。在课程的内容选择和各年级（或低、高段）的衔接上还要作系统、审慎的考虑。
2. 进一步发挥每一个课题组老师的优势，特别是带动好年轻的老师，帮助她一起深入开展，让她们也品尝到或深悟到了教育科研之于自身发展的甜头，感受到因为课题研究带来的学识视野的拓展，理性思辨的发展，科研素养的提升，相关能力的迁移，以及自我价值的展现等方面。作为课题负责人的我要激励、引领教组员，共同进步，向学者型、学术型、复合型方向发展。
参考文献：
[1]中国美术教育[M].中国美术教育编辑部
[2]王大根.美术教学论[M].上海： 华东师范大学出版社.2000
[3]朱健朴.育美经纬[M].上海教育出版社2013