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近年来，随着新一轮课程改革的开始，合作学习理论在教学中越来越显示其独特优势。它在改善课堂教学氛围，尤其是增强学生合作意识，从而形成良好的道德品质方面效果更明显。
一、合作学习的内涵
我国的国情决定了我们的班额大，学生多，英语教学就存在着很大问题。课堂中，教师难以兼顾到所有学生，学生得不到充分的训练机会，这使得学生的参差不齐，由此，合作学习就成为了必然。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。美国约翰逊兄弟认为:“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”所以，合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中达到学习的目的。
我国着名合作学习研究学者王坦道:合作学习是以社会心、教育心理学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
二、合作学习在教学中的应用
笔者在学习了合作学习的理论并结合自己的教学实践的基础上，发现自己平时的英语教学实践中已经在使用合作学习了，下面笔者就如何将合作学习应用于英语教学中谈谈自己的做法:
1.分组要合理
小组划分合理，可以提高学生个人的学习成效并达成该团体的学习目标。教师在分配学习小组时，应根据班级的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生进行合理分组，原则是:“组内异质，组间同质”。
通常是4人小组，即一名优等生，一名差生，二名中等生。这样各小组间的总体水平基本保持一致，又有同质性，为小组间的公平竞争创造了条件，也让每一位学生在合作中都有展示自我的机会，让学习有困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。
另外，分组还有随意性和自由性，可让学生换组学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
2.教师适当指导
合作学习采用了全班授课与小组活动相结合的教学方式。在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式。教师的授课是合作学习必不可少的部分，合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简要清晰，有着较强的探究性，能为小组活动留有足够的空间。
首先，课前的预习是学习过程的一个重要的环节，也是学生养成自主学习的有效方法。教师在课前给学生明确预习的内容以及达到要求的原则是:合作学习小组组员均需完成任务。实践证明，让学生开展充分的合作预习并完成教师提出的要求的学生，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获得成功的喜悦，增强学习英语的自信心。阅读课文的教学，课前预习显得尤为重要。
其次，课堂教学中教师的讲授是经过设计的，要求简要清晰，时间短容量大，要有较强的启发性、探究性，并且还要为学生小组的学习活动留有足够的空间。
最后，课后的合作复习也很重要。为了使学生能及时消化当天所学的知识和语言，教师务必给学生提出课后复习的要求。以合作学习小组为单位，对单词、对话进行复习。“单词复习”可用开火车方式，即一人说出读音，其他人依次说出单词拼写;也可进行单词抢答，即一人说出汉语，其他人抢说英语并拼出单词。“对话复习”可进行分角色读对话，但必须要有听众，以便订正读错的地方。除此之外，复习还有很多方式，只要能激发学生学习英语的兴趣就行。
三、合作学习的优势
1.通过合作学习，可培养学生获取、处理和综合信息的能力
要培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。合作学习的小组活动恰好解决了这类问题，它缩短了学生间的距离，便于学生间的交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体的需要。
2.通过合作学习，培养促进学生的团队合作精神，使学生互相学习、共同提高
首先，合作学习中是不能用教师语言来表达的。无论他们之间的语言多么幼稚可笑，而且也只有他们自己才能明白，但他们都是受益者。优生组织能力、掌控全局的能力均有提高;差生可以学会在课堂上没有学会或不明白的知识，而且这些知识由小组优生讲解和小组讨论而获得，其意义就大不一样了。
其次，小组合作学习时，他们通过相互解释来学习，内容、要求大家都知道，他们必须想办法来组织自己的思想和语言，阐述自己的观点，这样，学生的认知能力、理解能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力都有较大的提高。
其三，同学间能增进了解，相互学习、共同提高。在课堂上，他们想说不敢说，或知道怎样说，尤其是上课没有听懂的同学只能缩在角落里，害怕教师的提问。然而在小组合作学习中，由于他们相互间十分了解，也就没有躲闪的必要，同学间可以大胆地表达自己的想法或向他人求助，从而课堂更有活力，提高学习效率。
3.通过合作学习，可以增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系
在小组合作学习的特殊环境里，他们互助、合作，他们在朝夕的共同学习与交往中，增进了彼此的感情交流，培养了彼此间合作与协作精神。建立起不同同学间的积极地、建设性的人际关系，有助于消除同学间的隔阂、歧视和冷漠等现象。
虽然合作学习有许多优势，但也不是万能的，也有它的局限性。如通过学生独立思考就能解决得很好的问题，而采用小组活动反而会产生一些负面的效果，这样为了合作学习而合作，只是一种形式了。再如教师设计的合作任务的难易程度，对合作学习的效果有着明显的影响。难度过高会使学生丧失合作学习的信心，难度过低就只是简单的注重活动的气氛，毫无意义。所以，教师在实际操作时要根据不同教材、不同课型、不同学生灵活运用，进行创造性的教学，不能为追求合作学习的模式化而使教学僵化，以致降低了教学质量。
总之，小组合作学习可以缓解大班额外语教学所带来的弊端，改善课堂教学上普遍存在的“三多三少”现象。而且小组合作学习不仅还体现了新课标 “以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，另外还注重培养了学生的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互补性，尤其强调了对学生学习创造性的开发与培养。
小组合作学习是新课程改革潮流的必然产物，也是当今教学潮流的需要。因此，笔者认为教学中的合作学习是实践新课程标准的一条重要途径。
一、合作学习的内涵
我国的国情决定了我们的班额大，学生多，英语教学就存在着很大问题。课堂中，教师难以兼顾到所有学生，学生得不到充分的训练机会，这使得学生的参差不齐，由此，合作学习就成为了必然。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。美国约翰逊兄弟认为:“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”所以，合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中达到学习的目的。
我国着名合作学习研究学者王坦道:合作学习是以社会心、教育心理学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
二、合作学习在教学中的应用
笔者在学习了合作学习的理论并结合自己的教学实践的基础上，发现自己平时的英语教学实践中已经在使用合作学习了，下面笔者就如何将合作学习应用于英语教学中谈谈自己的做法:
1.分组要合理
小组划分合理，可以提高学生个人的学习成效并达成该团体的学习目标。教师在分配学习小组时，应根据班级的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生进行合理分组，原则是:“组内异质，组间同质”。
通常是4人小组，即一名优等生，一名差生，二名中等生。这样各小组间的总体水平基本保持一致，又有同质性，为小组间的公平竞争创造了条件，也让每一位学生在合作中都有展示自我的机会，让学习有困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。
另外，分组还有随意性和自由性，可让学生换组学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
2.教师适当指导
合作学习采用了全班授课与小组活动相结合的教学方式。在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式。教师的授课是合作学习必不可少的部分，合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简要清晰，有着较强的探究性，能为小组活动留有足够的空间。
首先，课前的预习是学习过程的一个重要的环节，也是学生养成自主学习的有效方法。教师在课前给学生明确预习的内容以及达到要求的原则是:合作学习小组组员均需完成任务。实践证明，让学生开展充分的合作预习并完成教师提出的要求的学生，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获得成功的喜悦，增强学习英语的自信心。阅读课文的教学，课前预习显得尤为重要。
其次，课堂教学中教师的讲授是经过设计的，要求简要清晰，时间短容量大，要有较强的启发性、探究性，并且还要为学生小组的学习活动留有足够的空间。
最后，课后的合作复习也很重要。为了使学生能及时消化当天所学的知识和语言，教师务必给学生提出课后复习的要求。以合作学习小组为单位，对单词、对话进行复习。“单词复习”可用开火车方式，即一人说出读音，其他人依次说出单词拼写;也可进行单词抢答，即一人说出汉语，其他人抢说英语并拼出单词。“对话复习”可进行分角色读对话，但必须要有听众，以便订正读错的地方。除此之外，复习还有很多方式，只要能激发学生学习英语的兴趣就行。
三、合作学习的优势
1.通过合作学习，可培养学生获取、处理和综合信息的能力
要培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。合作学习的小组活动恰好解决了这类问题，它缩短了学生间的距离，便于学生间的交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体的需要。
2.通过合作学习，培养促进学生的团队合作精神，使学生互相学习、共同提高
首先，合作学习中是不能用教师语言来表达的。无论他们之间的语言多么幼稚可笑，而且也只有他们自己才能明白，但他们都是受益者。优生组织能力、掌控全局的能力均有提高;差生可以学会在课堂上没有学会或不明白的知识，而且这些知识由小组优生讲解和小组讨论而获得，其意义就大不一样了。
其次，小组合作学习时，他们通过相互解释来学习，内容、要求大家都知道，他们必须想办法来组织自己的思想和语言，阐述自己的观点，这样，学生的认知能力、理解能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力都有较大的提高。
其三，同学间能增进了解，相互学习、共同提高。在课堂上，他们想说不敢说，或知道怎样说，尤其是上课没有听懂的同学只能缩在角落里，害怕教师的提问。然而在小组合作学习中，由于他们相互间十分了解，也就没有躲闪的必要，同学间可以大胆地表达自己的想法或向他人求助，从而课堂更有活力，提高学习效率。
3.通过合作学习，可以增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系
在小组合作学习的特殊环境里，他们互助、合作，他们在朝夕的共同学习与交往中，增进了彼此的感情交流，培养了彼此间合作与协作精神。建立起不同同学间的积极地、建设性的人际关系，有助于消除同学间的隔阂、歧视和冷漠等现象。
虽然合作学习有许多优势，但也不是万能的，也有它的局限性。如通过学生独立思考就能解决得很好的问题，而采用小组活动反而会产生一些负面的效果，这样为了合作学习而合作，只是一种形式了。再如教师设计的合作任务的难易程度，对合作学习的效果有着明显的影响。难度过高会使学生丧失合作学习的信心，难度过低就只是简单的注重活动的气氛，毫无意义。所以，教师在实际操作时要根据不同教材、不同课型、不同学生灵活运用，进行创造性的教学，不能为追求合作学习的模式化而使教学僵化，以致降低了教学质量。
总之，小组合作学习可以缓解大班额外语教学所带来的弊端，改善课堂教学上普遍存在的“三多三少”现象。而且小组合作学习不仅还体现了新课标 “以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，另外还注重培养了学生的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互补性，尤其强调了对学生学习创造性的开发与培养。
小组合作学习是新课程改革潮流的必然产物，也是当今教学潮流的需要。因此，笔者认为教学中的合作学习是实践新课程标准的一条重要途径。