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摘 要：目前，陈旧的技校英语写作教学模式在一定程度上阻碍了学生英语写作水平的提高。而互动式英语写作教学模式具有良好的可操作性，能够提高英语写作教学的效果，具有较强的推广应用价值。
关键词：互动模式；技校；英语写作
引言
写作一直是英语教学中的重点和难点。英语写作是技校学生熟练掌握英语的绊脚石，如何提高学生的英语写作能力成为了技校英语教师重点关注的问题。互动模式在技校英语写作教学过程中的运用为解决此问题带来了新的思路。
1互动式英语写作教学的内涵
技校英语写作互动教学模式是一种以分层教学、分类指导为教学原则的新型教学模式。互动式教学将教育当作一个系统，学生、教师和媒体等均是系统的要素。系统各个要素之间相互影响，不能忽视某一种要素或过分强调另一种要素。互动式英语写作教学不同于传统的“以教师为中心”的教学模式，互动式教学不仅能够充分发挥教师的引导作用，还能够促进学生主体作用的有效发挥。互动式教学调动了了师生之间、生生之间、课本和现实之间、作者和读者之间的交流，体现了合作写作、自主写作、快乐写作、创新性教学和个性化教学等教学理念。
2互动式英语写作教学的特点
2.1合作性教学
互动式英语写作教学通常会采用合作学习的教学方法。合作性教学针对传统的教学中忽视学生之间相互作用的重大弊端，将学生之间互动的合作性的理念纳入教学过程之中。合作教学以学生之间的互动为基本特色，注重加强学生之间的合作性来完成教学目标。合作性教学强调教学过程中的师生间和学生间的相互沟通交流，共同合作促进教学的有效开展，学生主体性和积极性的发展从而提高学习效率。合作性教学还强调教学过程在完成学习目标时人际互动的重要作用。合作性教学的特征表现为积极地相互促进和多方的互动。合作性教学强调的师生之间和学生之间的多方互动，其超越了传统教学中的师生之间的单向互动。通过合作学习的多边互动，学生之间能够形成积极同伴关系，有利于学英语写作水平的提高。
2.2创造性教学
在技校英语写作教学中，可以将英语写作分成“低风险写作”和“高风险写作”。低风险写作是指和学生学期总评成绩没有关联的平时性写作。高风险写作是指和学生学期总评成绩密切相关的应试性写作。高风险写作的目的不是评估学生的英语书面写作能力，而是考查学生的应试水平。学生在这样的写作氛围中写出的作文往往质量较差、语拙情枯、千篇一律，严重制约了学生创造力的发挥，不利于学生英语写作水平的提高。因此，在互动教学中应当尽量避免高风险写作，不要让学生总是围着考试进行写作。在写作教学中，应当综合采用个人单独写作和小组合作写作的训练方式，让学生自主选题，随意发挥想象力、创造力，进行写作创新。
3互动式英语写作教学的策略
3.1合理设置英语写作情境
互动式英语写作教学应当在一定的情境中进行。情境教学能够充分调动学生的兴趣和积极性，能够贴近学生实际生活，激发学生思维，促进学生在理解语言的基础上进行运用。教师可以运用what、how和why多多思考总结自己所设定的教学目标，进而理顺英语写作教学设计的思路，对具体的教学目标和实现方式与途径进行确定。情境教学的英语课堂上都会有小组讨论等活动，教师应当设置多样化的情境辅助小组讨论等教学活动，增强小组活动的互动性。例如，在围绕“Hero”这个主题进行写作教学时，可以播放一段关于英雄的影片。然后引导学生思考、讨论以下问题：Who do you think of the hero in the film? What kind of hero do you want to be? 通过创设合理的情境，引导学生进行互动交流，调动学生英语写作的积极性。
3.2开展小组讨论
在明确写作主题之后，可以根据学生的兴趣、学习水平等因素将学生划分为几个学习小组。在小组讨论中，教师应当给学生充足的思考时间和空间，保证学生的独立思考，激发学生的积极性。英语教师在小组讨论中扮演组织者、调控者和直接参与者的角色。英语教师应当科学地调控学生合作探究的时间，针对小组讨论产生的问题及时地发现、指导和纠正，保证各个小组可以按照预期教学目标完成小组合作学习的任务。在小组讨论结束后，英语教师还应当安排各个小组进行汇报交流，以便互相总结和完善，促进学生对写作知识的掌握。
3.3及时指导与反馈
在互动教学模式中，教师应当鼓励学生就自己有所疑问的地方向老师提问。教师要学生在写作中选词是否正确、句子是否表达清楚、内容安排是否合适、例子使用是否恰当等问题进行及时地指导与反馈。在课堂教学中，教师可以采取让学生到黑板上示范训练的方式，当学生完成任务时，给予评分，提出修改意见，鼓励学生继续创作。此外，应当注意教师的评价不能够仅仅停留在考试写作上，应当时时进行评价，将客观的评价融入课堂教学当中。教师应当坚持评价的常规性，将选拔性考试写作评价和日常写作评价区分开，要认识到每天每时都可以进行适当的评价，对学生写作中存在的问题给予及时的反馈。
4结论
综上所述，技校英语写作教学应当根据实际教学情况灵活运用互动模式。教师在课堂教学中可以引入一些具有较强的互动性和可操作性的教学活动，激发学生写作学习的积极性，促进师生之间、学生之间对英语写作知识的交流，提高英语写作教学的效率和学生英语写作的水平。
参考文献：
[1]马晓颖.从“过程中心法”看大学英语写作评改方法的改革[J].教育与职业.2006（11）.
[2]刘宽平.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语教学.2003(6)．
[3]汪福祥.英语写作构思与技巧[J].北京:外文出版社.2007.
[4]戚焱.英语写作评改模式研究[J].扬州大学学报2003（3）.
关键词：互动模式；技校；英语写作
引言
写作一直是英语教学中的重点和难点。英语写作是技校学生熟练掌握英语的绊脚石，如何提高学生的英语写作能力成为了技校英语教师重点关注的问题。互动模式在技校英语写作教学过程中的运用为解决此问题带来了新的思路。
1互动式英语写作教学的内涵
技校英语写作互动教学模式是一种以分层教学、分类指导为教学原则的新型教学模式。互动式教学将教育当作一个系统，学生、教师和媒体等均是系统的要素。系统各个要素之间相互影响，不能忽视某一种要素或过分强调另一种要素。互动式英语写作教学不同于传统的“以教师为中心”的教学模式，互动式教学不仅能够充分发挥教师的引导作用，还能够促进学生主体作用的有效发挥。互动式教学调动了了师生之间、生生之间、课本和现实之间、作者和读者之间的交流，体现了合作写作、自主写作、快乐写作、创新性教学和个性化教学等教学理念。
2互动式英语写作教学的特点
2.1合作性教学
互动式英语写作教学通常会采用合作学习的教学方法。合作性教学针对传统的教学中忽视学生之间相互作用的重大弊端，将学生之间互动的合作性的理念纳入教学过程之中。合作教学以学生之间的互动为基本特色，注重加强学生之间的合作性来完成教学目标。合作性教学强调教学过程中的师生间和学生间的相互沟通交流，共同合作促进教学的有效开展，学生主体性和积极性的发展从而提高学习效率。合作性教学还强调教学过程在完成学习目标时人际互动的重要作用。合作性教学的特征表现为积极地相互促进和多方的互动。合作性教学强调的师生之间和学生之间的多方互动，其超越了传统教学中的师生之间的单向互动。通过合作学习的多边互动，学生之间能够形成积极同伴关系，有利于学英语写作水平的提高。
2.2创造性教学
在技校英语写作教学中，可以将英语写作分成“低风险写作”和“高风险写作”。低风险写作是指和学生学期总评成绩没有关联的平时性写作。高风险写作是指和学生学期总评成绩密切相关的应试性写作。高风险写作的目的不是评估学生的英语书面写作能力，而是考查学生的应试水平。学生在这样的写作氛围中写出的作文往往质量较差、语拙情枯、千篇一律，严重制约了学生创造力的发挥，不利于学生英语写作水平的提高。因此，在互动教学中应当尽量避免高风险写作，不要让学生总是围着考试进行写作。在写作教学中，应当综合采用个人单独写作和小组合作写作的训练方式，让学生自主选题，随意发挥想象力、创造力，进行写作创新。
3互动式英语写作教学的策略
3.1合理设置英语写作情境
互动式英语写作教学应当在一定的情境中进行。情境教学能够充分调动学生的兴趣和积极性，能够贴近学生实际生活，激发学生思维，促进学生在理解语言的基础上进行运用。教师可以运用what、how和why多多思考总结自己所设定的教学目标，进而理顺英语写作教学设计的思路，对具体的教学目标和实现方式与途径进行确定。情境教学的英语课堂上都会有小组讨论等活动，教师应当设置多样化的情境辅助小组讨论等教学活动，增强小组活动的互动性。例如，在围绕“Hero”这个主题进行写作教学时，可以播放一段关于英雄的影片。然后引导学生思考、讨论以下问题：Who do you think of the hero in the film? What kind of hero do you want to be? 通过创设合理的情境，引导学生进行互动交流，调动学生英语写作的积极性。
3.2开展小组讨论
在明确写作主题之后，可以根据学生的兴趣、学习水平等因素将学生划分为几个学习小组。在小组讨论中，教师应当给学生充足的思考时间和空间，保证学生的独立思考，激发学生的积极性。英语教师在小组讨论中扮演组织者、调控者和直接参与者的角色。英语教师应当科学地调控学生合作探究的时间，针对小组讨论产生的问题及时地发现、指导和纠正，保证各个小组可以按照预期教学目标完成小组合作学习的任务。在小组讨论结束后，英语教师还应当安排各个小组进行汇报交流，以便互相总结和完善，促进学生对写作知识的掌握。
3.3及时指导与反馈
在互动教学模式中，教师应当鼓励学生就自己有所疑问的地方向老师提问。教师要学生在写作中选词是否正确、句子是否表达清楚、内容安排是否合适、例子使用是否恰当等问题进行及时地指导与反馈。在课堂教学中，教师可以采取让学生到黑板上示范训练的方式，当学生完成任务时，给予评分，提出修改意见，鼓励学生继续创作。此外，应当注意教师的评价不能够仅仅停留在考试写作上，应当时时进行评价，将客观的评价融入课堂教学当中。教师应当坚持评价的常规性，将选拔性考试写作评价和日常写作评价区分开，要认识到每天每时都可以进行适当的评价，对学生写作中存在的问题给予及时的反馈。
4结论
综上所述，技校英语写作教学应当根据实际教学情况灵活运用互动模式。教师在课堂教学中可以引入一些具有较强的互动性和可操作性的教学活动，激发学生写作学习的积极性，促进师生之间、学生之间对英语写作知识的交流，提高英语写作教学的效率和学生英语写作的水平。
参考文献：
[1]马晓颖.从“过程中心法”看大学英语写作评改方法的改革[J].教育与职业.2006（11）.
[2]刘宽平.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语教学.2003(6)．
[3]汪福祥.英语写作构思与技巧[J].北京:外文出版社.2007.
[4]戚焱.英语写作评改模式研究[J].扬州大学学报2003（3）.