学习语言的人，必须掌握足够的词汇才能成功地运用外语的，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。可见，词汇是何等重要。根据英语新课程标准的要求，小学生需要掌握本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语。但在教学实践中，我发现学生在学习单词方面存在很大的障碍，课堂上，学生读也读了，练也练了，感觉效果不错，可让学生自己来读、来写，就错误百出，对于一部分学习较困难的学生，甚至用汉语给单词译音，这样不但读不准音，而且忘的快。随着单词越学越多，学生也容易将音、形相近的单词混淆或是学了新单词，忘了旧单词，慢慢地学生对英语学习越来越失去兴趣。
　　一、当前学生学习单词中存在的问题。
　　1.简单模仿，机械重复。很多教师上词汇课时一个个单词带读，让学生机械重复和模仿，先全班齐读，然后小组比赛齐读，再一个接一个开火车读，最后再提问个别读。读得多了学生就如同小和尚念经，有口无心，一节课下来，教师自己带读累，学生嗓子也喊哑了。
　　2.死记硬背，中文标音。由于在课堂上鹦鹉学舌，没有用心去记忆，很多学生一下课就忘了读音，所以他们采用给单词或句子加注中文的方式记单词，如 “matter”学生注音为“馒头”； “squirrel” 学生注音为“丝瓜肉”，导致在朗读单词与对话时，语音语调生硬，不准确。
　　3.效果不佳，听写易错。在单词听写或听力考试中，很多学生往往会把单词写错，如 “girl” 写成 “gril”；把 “model” 写成 “modle”，而对于稍长一点单词如 “beautiful”就更加难记忆了，很多学生觉得记忆单词是一种负担，对学习英语失去了兴趣。
　　二、Phonics的概念。
　　把英语单词的拼写和读音作为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读出其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式，这就是Phonics。
　　三、如何渗透phonics教学
　　1.借助汉语拼音教学的正迁移。由于英语与汉语拼音使用的是字形完全一样的字母，它们有许多共同的因素，如：英语中辅音[b] [p] [m] [f] [d] [t] [n] [l] [g] [k] [h] [s] [z]等读音与汉语拼音中的b p m f d t n I g k h s z很相似，只要立足于区别，在教学中借助汉语拼音教学的正迁移，学生很快就学会。
　　2.当我们教单词时，可以有意地分音节带读新词，如：bag教师先带读/b g/, 然后指着字母b, 带读b, b，/b/, /b/, /b/; a, a，/ /, / /,/ /; g, g, /g/, /g/,/g/. /b g/. 又如book，教师先带读/buk/, 如果学生这时已经有了一定的拼读经验，那么教师可指着字母b，让学生说说它的发音，然后指着字母k，让学生说说它的发音，最后划出字组oo，并一起猜猜它的发音，再连起来读一读，学生很容易就记住了读音。
　　3.注意培养学生的发散思维能力和转换能力，帮助学生寻求归纳记忆单词的能力。除了帮助学生在语音上寻求规律外，还应当启发学生从单词的形式上找规律，一般有以下三种形式：（1）单词中加上或减去字母，使之成为另一个单词。如：she he her here where（2）改变单词中的某一字母，使之成为另一个单词。如：pen-ten think-thank two-too（3）改变单词中字母位置，使之成为另一个单词。如：who-how ten-net，通过音、形的有机结合，学生记单词的能力大大提高了。
　　有些单词还可以编成口诀来记忆，如：两个儿童（er）两边站，中间as微微笑——eraser橡皮擦；一个ba前面跑，两个na后面追——banana香蕉。
　　4.教学中我们可以适当地与游戏相结合，让学生能在快乐的氛围中记忆单词。如：当学生的词汇量达到一定程度后，我们可以选取了一些单词teacher, tea, read, room, student, meat, rice…做成卡片，然后出示音标/t/, 让学生找出这些词中有/t/的词teacher, tea, student, meat放在桌上，然后出示音标/i:/,让学生找出有这个发音的词teacher, tea, meat. 等等，可以用竞赛的形式让学生来玩，全对的学生可以获得一件小奖品。这样学生对字母和字组的发音自然就越来越熟练了，单词的记忆也就简单多了。
　　总之，利用phonics教学单词，能帮助学生端正学习态度，培养浓厚的英语学习兴趣和良好的学习习惯，以愉快的情感，积极参与教学活动，大幅度地提高了学生记忆单词的能力，轻松过好单词关，从而减轻了学习负担，并为学生进一步学习打下了良好的基础。