论文部分内容阅读
摘要：随着新课程改革的不断推进，教育对于教学提出了新的要求，在教学过程中，教师不仅要培养学生的科学文化素质，提高学生基础知识的学习能力，同时也应该不断地提高学生的综合素质发展。这就要求教师必须要不断的转变自己的教学理念，更新自己的教学方法，与时俱进的找到符合现阶段教学要求的教学模式。经过广大教育工作者的研究与实践发现，合作教学在高中历史中的应用能够提升高中历史的课堂教学效率，从而要求教师要不断的践行这一教学模式。
关键词：高中历史;合作教学;合理运用
引言
在现在的高中历史教学过程中，利用小组合作学习模式，培养学生的学习能力，还可以有效的提升他们的合作精神，对于学生综合素质发展有着至关重要的影响。在高中历史教学过程中，小组学习的有效开展能够激发学生的学习积极性，让他们主动参与到课堂活动中，从而让他们自主地进行知识的探究，进行独立的思考，提高他们的自主学习能力以及开拓学生的思维。本文笔者主要就如何在高中历史教学中应用合作教学模式开展有效的教学提出了相应的策略。
一、创设适合小组合作教学的课堂环境
在传统的教学过程中，在课堂上都是以教师为主体的教师对学生进行填鸭式的灌输教学，在这一学习过程，中学生的学习行为是非常被动的，这样的现象产生的原因是跟课堂的空间形式有着很大的关系。因此，我们要想更好地进行小组合作教学，就必须要出破传统，改变现在的课堂形式，使学生能够更好地在课堂中进行交流，在课堂教学中注重学生的主体地位，让学生能够有展示自己的舞台，从而让他们不断的激发自身的学习潜能。例如，在课堂上，教师可以让学生按小组做，这样在进行知识的交流时就可以更好的，更全面的进行交流。除此之外，不仅仅前面有黑板，教室的周围也可以安上一些黑板，让学生在展示过程中通过这些黑板来进行这样的媒介，可以让学生主动地对于一些知识进行书写。不仅如此，教师还应该根据学生的小组来让他们进行一些展示以及一些竞争的形式都能够有效的提升小组合作教学的效率。由于空间形式得到了改变，因此学生在课堂的学习过程中也不会感觉到那么的沉闷，他们的课堂参与度就会变高。在这样良好的环境下，更容易让学生共同的进行交流，合作与学习。小组合作的形式还可以与竞争相结合，能够有效地激发学生的好奇心，让他们更加深入地对知识进行学习，从而还能有效地培养学生的合作能力，促进学生的全面发展。
二、合理分配小组成员
对于小组合作教学的前提，教师一定要清楚，小组合作学习时让小组内部进行交流，合作与讨论，证实就需要整个小组在成员组成上非常的和谐，只有这样才能够促进每一个学生的成长。教师应该保证组内成员是互补的，并且在组内能够有效的提升每一个学生的能力，这就要求在分组过程中必须要考虑到学生的能力，兴趣，性别、家庭背景等诸多方面的因素。教师一定要对学生们有着充分的了解之后才能够按照学生的搭配。来合理的分配小组成员，只有这样才能够保证每一个小组的水平是大致相当的。因此在展开小组竞争的过程中，每一个小组都会有竞争的能力。现阶段有许多教师为了能够区分学生对学生进行教学会把一些成绩相对较好的学生分为一组，把基础薄弱的同学分为一组，这样的方式严重导致了两极分化的严重后果。因此，教师一定要注重在小组成员分配中的均衡性。例如，在讲春秋战国这一内容时，教师就可以让各个小组进行任务的选择，有的小组对战国时期各个国家的情况进行了解，有的小组对这一时期的文化现象进行了解，有的小组要来找到春秋战国的形成背景，有的小组对春秋战国的历史影响进行了解。由于这样的问题，能够有效的让学生对于春秋战国有着更深入的认知，因此在这一过程中，只有小组成员是相对均衡的才能够更好的进行学习，如果成绩相对较好和基础薄弱的同学分为两组的话，这样会导致成绩较好的同学对于这些问题感觉相对简单而基。础薄弱的同学可能无法对于这些问题进行深入研究，这就导致课堂效率相对较低，因此教师一定要均衡的分配小组成员，有利于提高学生的学习积极性，对于每一个学生都能够提升他们的综合素质，让他们参与其中。
三、在小组合作教学过程中重视学生成果的展现
在小组合作学习结束之后，教师不应该让这堂课堂结束，重要的应该让学生把自己在课堂上所讨论交流的内容展现出来。成果的展现能够检验学生整堂课的学习质量和学习效率，也可以有效地激发学生的学习动力。展现的方式可以有很多种，可以是一些书面材料，也可以让学生进行口述问答等，还可以让学生进行板书的展示，都是小组展示的方式。小组成员应该找一个代表来进行发言，在他发言结束之后，组内的其他成员可以对他的发言进行补充，其他组的成员还可以对这一组的内容不明白的地方进行提问，这时小组内的其他成员也可以来进行回答，这样交流互动的方式有利于激发学生的学习活力，让他们对于历史知識有着更深入的认知。教师还可以设立一些奖励机制，对于表现好的小组及其成员给予相应的奖励，能够让学生在合作学习中感到快乐，有效培养学生合作学习的积极性，提高他们的历史学习效率。
结束语
综上所述，在高中历史教学中有效的开展小组组合作学习，对于增强学生的主体性，提高课堂教学效率，创设和谐融洽的课堂氛围，培养学生的创新思维能力和团结协作的精神，具有重要的作用和意义。教师要在实践中不断的摸索探究，以最大化的发挥小组合作的有效性，提高现阶段高中历史教学的教学效率。
参考文献
[1]张燕婷.高中历史课堂教学中的小组合作探究[J].西部素质教育，2018，4（14）：229.
[2]苗碧，高志超.论合作学习在高中历史课堂中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2017（08）：77-78.
[3]徐梦梦.构建以“合作学习”为特色的高中历史高效课堂的必要性[J].经贸实践，2015（16）：254.
[4]宫富春.小组合作学习在高中历史课堂教学中的有效应用[J].赤子（上中旬），2015（23）：306.
[5]毛敏露.高中历史教学中合作学习内容的选择和运用[J].宁波教育学院学报，2010，12（04）：121-123.
关键词：高中历史;合作教学;合理运用
引言
在现在的高中历史教学过程中，利用小组合作学习模式，培养学生的学习能力，还可以有效的提升他们的合作精神，对于学生综合素质发展有着至关重要的影响。在高中历史教学过程中，小组学习的有效开展能够激发学生的学习积极性，让他们主动参与到课堂活动中，从而让他们自主地进行知识的探究，进行独立的思考，提高他们的自主学习能力以及开拓学生的思维。本文笔者主要就如何在高中历史教学中应用合作教学模式开展有效的教学提出了相应的策略。
一、创设适合小组合作教学的课堂环境
在传统的教学过程中，在课堂上都是以教师为主体的教师对学生进行填鸭式的灌输教学，在这一学习过程，中学生的学习行为是非常被动的，这样的现象产生的原因是跟课堂的空间形式有着很大的关系。因此，我们要想更好地进行小组合作教学，就必须要出破传统，改变现在的课堂形式，使学生能够更好地在课堂中进行交流，在课堂教学中注重学生的主体地位，让学生能够有展示自己的舞台，从而让他们不断的激发自身的学习潜能。例如，在课堂上，教师可以让学生按小组做，这样在进行知识的交流时就可以更好的，更全面的进行交流。除此之外，不仅仅前面有黑板，教室的周围也可以安上一些黑板，让学生在展示过程中通过这些黑板来进行这样的媒介，可以让学生主动地对于一些知识进行书写。不仅如此，教师还应该根据学生的小组来让他们进行一些展示以及一些竞争的形式都能够有效的提升小组合作教学的效率。由于空间形式得到了改变，因此学生在课堂的学习过程中也不会感觉到那么的沉闷，他们的课堂参与度就会变高。在这样良好的环境下，更容易让学生共同的进行交流，合作与学习。小组合作的形式还可以与竞争相结合，能够有效地激发学生的好奇心，让他们更加深入地对知识进行学习，从而还能有效地培养学生的合作能力，促进学生的全面发展。
二、合理分配小组成员
对于小组合作教学的前提，教师一定要清楚，小组合作学习时让小组内部进行交流，合作与讨论，证实就需要整个小组在成员组成上非常的和谐，只有这样才能够促进每一个学生的成长。教师应该保证组内成员是互补的，并且在组内能够有效的提升每一个学生的能力，这就要求在分组过程中必须要考虑到学生的能力，兴趣，性别、家庭背景等诸多方面的因素。教师一定要对学生们有着充分的了解之后才能够按照学生的搭配。来合理的分配小组成员，只有这样才能够保证每一个小组的水平是大致相当的。因此在展开小组竞争的过程中，每一个小组都会有竞争的能力。现阶段有许多教师为了能够区分学生对学生进行教学会把一些成绩相对较好的学生分为一组，把基础薄弱的同学分为一组，这样的方式严重导致了两极分化的严重后果。因此，教师一定要注重在小组成员分配中的均衡性。例如，在讲春秋战国这一内容时，教师就可以让各个小组进行任务的选择，有的小组对战国时期各个国家的情况进行了解，有的小组对这一时期的文化现象进行了解，有的小组要来找到春秋战国的形成背景，有的小组对春秋战国的历史影响进行了解。由于这样的问题，能够有效的让学生对于春秋战国有着更深入的认知，因此在这一过程中，只有小组成员是相对均衡的才能够更好的进行学习，如果成绩相对较好和基础薄弱的同学分为两组的话，这样会导致成绩较好的同学对于这些问题感觉相对简单而基。础薄弱的同学可能无法对于这些问题进行深入研究，这就导致课堂效率相对较低，因此教师一定要均衡的分配小组成员，有利于提高学生的学习积极性，对于每一个学生都能够提升他们的综合素质，让他们参与其中。
三、在小组合作教学过程中重视学生成果的展现
在小组合作学习结束之后，教师不应该让这堂课堂结束，重要的应该让学生把自己在课堂上所讨论交流的内容展现出来。成果的展现能够检验学生整堂课的学习质量和学习效率，也可以有效地激发学生的学习动力。展现的方式可以有很多种，可以是一些书面材料，也可以让学生进行口述问答等，还可以让学生进行板书的展示，都是小组展示的方式。小组成员应该找一个代表来进行发言，在他发言结束之后，组内的其他成员可以对他的发言进行补充，其他组的成员还可以对这一组的内容不明白的地方进行提问，这时小组内的其他成员也可以来进行回答，这样交流互动的方式有利于激发学生的学习活力，让他们对于历史知識有着更深入的认知。教师还可以设立一些奖励机制，对于表现好的小组及其成员给予相应的奖励，能够让学生在合作学习中感到快乐，有效培养学生合作学习的积极性，提高他们的历史学习效率。
结束语
综上所述，在高中历史教学中有效的开展小组组合作学习，对于增强学生的主体性，提高课堂教学效率，创设和谐融洽的课堂氛围，培养学生的创新思维能力和团结协作的精神，具有重要的作用和意义。教师要在实践中不断的摸索探究，以最大化的发挥小组合作的有效性，提高现阶段高中历史教学的教学效率。
参考文献
[1]张燕婷.高中历史课堂教学中的小组合作探究[J].西部素质教育，2018，4（14）：229.
[2]苗碧，高志超.论合作学习在高中历史课堂中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2017（08）：77-78.
[3]徐梦梦.构建以“合作学习”为特色的高中历史高效课堂的必要性[J].经贸实践，2015（16）：254.
[4]宫富春.小组合作学习在高中历史课堂教学中的有效应用[J].赤子（上中旬），2015（23）：306.
[5]毛敏露.高中历史教学中合作学习内容的选择和运用[J].宁波教育学院学报，2010，12（04）：121-123.