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摘 要：阅读是小学生学习语文的基本功，是培养自学能力的前提条件，新课程改革特别重视提高学生的阅读能力。开展对语文阅读教学的研究，这对于改善语文阅读教学现状有十分重要的意义。本文筆者结合多年的教学经验，谈谈如何提升小学生语文阅读能力的策略。
关键词：小学语文 阅读能力 提升
在阅读中批划，如给生字注音，给难词注释，标小节号，划重点、优美的词句，或在难懂的地方注个小问号。指导学生运用边读边批注的阅读方法，既可以把注意力切实集中起来，又可以加深对阅读内容的理解。低年级学生有着天马行空的想象，教师可利用这一点，让学生在阅读时边读边想，并结合自己的生活实际，唤起学生的再造想象，这样有利于学生专心致志、集中精力的习惯。
一 创设情境，激发学生的阅读兴趣
提升学生的阅读能力，就必须先解决学生主动阅读的原动力问题，而解决这一问题的最好办法就是激发学生的阅读兴趣，让学生轻松愉快地投入课内、课外的大量阅读之中。长期以来小学生处于“被阅读”的境地，阅读兴趣不高，这导致了语文阅读教学高耗低效。殊不知小学生的学习往往是在兴趣的引导下进行的，如果体会不到学习的兴趣，就不会在意自己学习成绩的好坏，不会用心自己的学习行为。合理的课堂教学情境能激发学生的兴趣，让学生的思维和情感在良好的情境带动下得以发展。因此，教师在教学过程中，要充分调动学生的主动性和积极性，让学生在一上课就进入主动探求知识的情境中，从而激发学生的学习兴趣，使之成为学习的“乐之者”。例如我在教学《颐和园》时，我利用多媒体播放了颐和园的视频，并介绍说：北京是中外游客向往的地方，不仅仅因为它是我们伟大祖国的首都，还因为它有悠久的历史、灿烂的文化和优美的风景。颐和园就是其中的一处著名的景点。它有哪些美丽的景点呢？让我们随着多媒体浏览一下，一起感受它的美丽。当学生看完多媒体的图片，便迫不及待地投入阅读课文了，为接下来的教学营造了良好的学习气氛，使他们处于急于求证的心境中，从而引发他们的学习兴趣。
二 结合阅读，教学生学会提问
古人云：“学则须疑，疑则有问。”疑问是发现之母。在阅读教学中，要教学生学会提问，课堂教学中让学生会提问，关键在于优化教学策略。何处寻疑？怎样质疑？学生有的不知所措，有的包罗万象，有的要兜个大圈，很难一下点到“要穴”。这就需要教师发挥主动引导的作用，适时点拨诱导，教给方法，从扶到放。让学生提出问题，不仅仅是一个教学方法的问题，也是一个教育观念的问题，是质量观、学生观的反映。传统教育的学生观认为学生听话，不乱说不乱动就是好学生。现代教育的学生观要求学生能独立思考，敢想敢干，勇于创新。在阅读教学中，教师要积极创造一种民主和谐、互相尊重、知性相融的师生关系，为学生提供敢问的学习环境，给学生提供能问的学习机会，引导学生“带着问题”阅读。如教学《可贵的沉默》时，可提出：（1）“沉默”指的是什么？谁在沉默？为什么沉默？（2）“可贵”的意思是什么？（3）为什么说沉默是可贵的？又如《圆明园的毁灭》，可提出这些问题：（1）为什么说圆明园是举世闻名的，是当时最大的博物馆、艺术馆？（2）圆明园的毁灭为什么说是中华民族文化史上同时也是世界文化史上不可估量的损失？（3）“凡是能拿走的统统掠走”说明什么？这样的模式，简单容易掌握，学生也乐于尝试。
三 设计游戏，玩中求知
小学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣来转移，有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和需求，就能真正参与到教学活动之中，成为学习的主体。在教学过程中能充分把握学生的童趣，让他们在玩中学，在学中玩，寓学于乐，有利于培养和调动学生的学习积极性、主动性。因此，课堂教学中要想方设法来吸引学生的注意力，引发好奇心，使其进入阅读的最佳状态。在新课程改革中，要少给学生一些枯燥，多一些情趣，用兴趣打开学生心扉，激发学生灵感。
四 延伸阅读，开拓思维
延伸阅读有助于弥补教材针对性及目的性不强的问题，训练学生的分析、判断、综合能力和抽象概括能力。通过延伸阅读，学生能巩固在课内学到的阅读方法。延伸阅读以教材为中心，向课外辐射，学习与本文相关的课外知识，举一反三，以点带面，开拓学生的思维，并在不断的阅读积累中促进学生语言能力的发展，为写作和交流打下良好的基础。例如在《少年闰土》的阅读教学后，我问学生“你们愿意当少年闰土还是少年鲁迅？”让学生自由发言，有的说：“选择当闰土，宁愿去捕鸟、守瓜田，因为现实中他们只能天天学习，没有童年的快乐。”有的说：“既不愿当闰土也不愿当鲁迅，我想当我自己，因为自己是独一无二的。”还有的说：“我真想当一回自己，但是每天的时间都被安排得满满的……”于是，我让学生以闰土为文章的主角，改写故事。经过一段时间的延伸阅读训练后，学生在大量的阅读中积累了一定的技巧和素材。只有进行与教材相关的专题阅读和探究，才能逐渐从原本认识的表象提升到事物的内部本质，有助于提高阅读的效率，这也是延伸阅读的最终目的。
“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是学习、吸收知识必须具备的不可缺少的能力，是小学生丰富生活经验、积淀人生智慧、提高自身素养的途径。只要我们创造一切条件，牢记语文课标的阅读教学理念和教学目标，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，多读书，读好书，不断丰富学生的“心理词典”，相信阅读之花会越开越美丽。
参考文献：
1.于琴.浅谈小学语文阅读能力培养[J].中国科教创新导刊，2012，（03）.
2.李由美.浅析如何提高小学语文阅读能力培养[J].华章.2011，（27）.
3.姚敏.小学语文阅读能力培养之我见[J].学周刊，2012，（23）.
4.顾贤才.浅探提升小学语文阅读能力的措施[J]. 教师，2011，（10）.
5.李玉彪.提高小学语文阅读能力的策略[J]. 新课程，2010，（12）.
关键词：小学语文 阅读能力 提升
在阅读中批划，如给生字注音，给难词注释，标小节号，划重点、优美的词句，或在难懂的地方注个小问号。指导学生运用边读边批注的阅读方法，既可以把注意力切实集中起来，又可以加深对阅读内容的理解。低年级学生有着天马行空的想象，教师可利用这一点，让学生在阅读时边读边想，并结合自己的生活实际，唤起学生的再造想象，这样有利于学生专心致志、集中精力的习惯。
一 创设情境，激发学生的阅读兴趣
提升学生的阅读能力，就必须先解决学生主动阅读的原动力问题，而解决这一问题的最好办法就是激发学生的阅读兴趣，让学生轻松愉快地投入课内、课外的大量阅读之中。长期以来小学生处于“被阅读”的境地，阅读兴趣不高，这导致了语文阅读教学高耗低效。殊不知小学生的学习往往是在兴趣的引导下进行的，如果体会不到学习的兴趣，就不会在意自己学习成绩的好坏，不会用心自己的学习行为。合理的课堂教学情境能激发学生的兴趣，让学生的思维和情感在良好的情境带动下得以发展。因此，教师在教学过程中，要充分调动学生的主动性和积极性，让学生在一上课就进入主动探求知识的情境中，从而激发学生的学习兴趣，使之成为学习的“乐之者”。例如我在教学《颐和园》时，我利用多媒体播放了颐和园的视频，并介绍说：北京是中外游客向往的地方，不仅仅因为它是我们伟大祖国的首都，还因为它有悠久的历史、灿烂的文化和优美的风景。颐和园就是其中的一处著名的景点。它有哪些美丽的景点呢？让我们随着多媒体浏览一下，一起感受它的美丽。当学生看完多媒体的图片，便迫不及待地投入阅读课文了，为接下来的教学营造了良好的学习气氛，使他们处于急于求证的心境中，从而引发他们的学习兴趣。
二 结合阅读，教学生学会提问
古人云：“学则须疑，疑则有问。”疑问是发现之母。在阅读教学中，要教学生学会提问，课堂教学中让学生会提问，关键在于优化教学策略。何处寻疑？怎样质疑？学生有的不知所措，有的包罗万象，有的要兜个大圈，很难一下点到“要穴”。这就需要教师发挥主动引导的作用，适时点拨诱导，教给方法，从扶到放。让学生提出问题，不仅仅是一个教学方法的问题，也是一个教育观念的问题，是质量观、学生观的反映。传统教育的学生观认为学生听话，不乱说不乱动就是好学生。现代教育的学生观要求学生能独立思考，敢想敢干，勇于创新。在阅读教学中，教师要积极创造一种民主和谐、互相尊重、知性相融的师生关系，为学生提供敢问的学习环境，给学生提供能问的学习机会，引导学生“带着问题”阅读。如教学《可贵的沉默》时，可提出：（1）“沉默”指的是什么？谁在沉默？为什么沉默？（2）“可贵”的意思是什么？（3）为什么说沉默是可贵的？又如《圆明园的毁灭》，可提出这些问题：（1）为什么说圆明园是举世闻名的，是当时最大的博物馆、艺术馆？（2）圆明园的毁灭为什么说是中华民族文化史上同时也是世界文化史上不可估量的损失？（3）“凡是能拿走的统统掠走”说明什么？这样的模式，简单容易掌握，学生也乐于尝试。
三 设计游戏，玩中求知
小学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣来转移，有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和需求，就能真正参与到教学活动之中，成为学习的主体。在教学过程中能充分把握学生的童趣，让他们在玩中学，在学中玩，寓学于乐，有利于培养和调动学生的学习积极性、主动性。因此，课堂教学中要想方设法来吸引学生的注意力，引发好奇心，使其进入阅读的最佳状态。在新课程改革中，要少给学生一些枯燥，多一些情趣，用兴趣打开学生心扉，激发学生灵感。
四 延伸阅读，开拓思维
延伸阅读有助于弥补教材针对性及目的性不强的问题，训练学生的分析、判断、综合能力和抽象概括能力。通过延伸阅读，学生能巩固在课内学到的阅读方法。延伸阅读以教材为中心，向课外辐射，学习与本文相关的课外知识，举一反三，以点带面，开拓学生的思维，并在不断的阅读积累中促进学生语言能力的发展，为写作和交流打下良好的基础。例如在《少年闰土》的阅读教学后，我问学生“你们愿意当少年闰土还是少年鲁迅？”让学生自由发言，有的说：“选择当闰土，宁愿去捕鸟、守瓜田，因为现实中他们只能天天学习，没有童年的快乐。”有的说：“既不愿当闰土也不愿当鲁迅，我想当我自己，因为自己是独一无二的。”还有的说：“我真想当一回自己，但是每天的时间都被安排得满满的……”于是，我让学生以闰土为文章的主角，改写故事。经过一段时间的延伸阅读训练后，学生在大量的阅读中积累了一定的技巧和素材。只有进行与教材相关的专题阅读和探究，才能逐渐从原本认识的表象提升到事物的内部本质，有助于提高阅读的效率，这也是延伸阅读的最终目的。
“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是学习、吸收知识必须具备的不可缺少的能力，是小学生丰富生活经验、积淀人生智慧、提高自身素养的途径。只要我们创造一切条件，牢记语文课标的阅读教学理念和教学目标，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，多读书，读好书，不断丰富学生的“心理词典”，相信阅读之花会越开越美丽。
参考文献：
1.于琴.浅谈小学语文阅读能力培养[J].中国科教创新导刊，2012，（03）.
2.李由美.浅析如何提高小学语文阅读能力培养[J].华章.2011，（27）.
3.姚敏.小学语文阅读能力培养之我见[J].学周刊，2012，（23）.
4.顾贤才.浅探提升小学语文阅读能力的措施[J]. 教师，2011，（10）.
5.李玉彪.提高小学语文阅读能力的策略[J]. 新课程，2010，（12）.